Теория и практики: Теории и практики

Курсы, MBA, Магистратура, Тренинги — T&P

Найдено 213 курсов

Показывать по:

18 сентября

Автофикшн. Ольга Брейнингер

Creative Writing School

Онлайн

20 сентября

Специалист по управлению брендом работодателя

Онлайн

В любое время

Уроки китайского

L

LingoHut

Онлайн

24 сентября

Подключение к себе

Компания «Подключение»

Москва

26 сентября

Школа фотографии для подростков

Школа Родченко

Москва

В любое время

Китайские иероглифы для начинающих

Peking University

Онлайн

11 октября

Проза для начинающих. Ольга Славникова

Creative Writing School

Москва

14 октября

Переводчик в сфере профессиональной коммуникации (китайский язык)

Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ СПБ

Онлайн

В любое время

Специализация Learn Chinese: HSK Test Preparation

Peking University

Онлайн

15 октября

Преподаватель английского языка и межкультурной коммуникации

Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ СПБ

Онлайн

16 октября

Нон-фикшн. Екатерина Лямина, Алексей Вдовин

Creative Writing School

Онлайн

16 октября

Проза для продолжающих. Ольга Славникова

Creative Writing School

Москва

В любое время

Ts­inghua Chi­nese: Start Talk­ing with 1. 3 Bil­lion Peo­ple

edX

Онлайн

16 октября

Переводчик в сфере профессиональной коммуникации (английский язык)

Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ СПБ

Онлайн

17 октября

Преподаватель-методист: новые подходы к реализации обучения английскому языку

Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ СПБ

Онлайн

В любое время

Ки­тай­ский язык. Уровень 1

Stepik

Онлайн

30 октября

Как построить сюжет. Майя Кучерская

Creative Writing School

Онлайн

6 ноября

Сторителлинг. Павлович и Рябчикова

Creative Writing School

Онлайн

В любое время

Man­darin Chi­nese Es­sen­tials

edX

Онлайн

11 ноября

Иностранный язык (английский) в публичном выступлении в стиле ТЕД

Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ СПБ

Онлайн

19 января 2023

Soft skills: что это за навыки и как их развить

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Ки­тай­ский язык для на­чи­на­ю­щих

Peking University

Онлайн

По мере набора

Инженер по тестированию

Яндекс Практикум

Онлайн

По мере набора

Инженер по тестированию

Яндекс Практикум

Онлайн

По мере набора

Java-разработчик

Яндекс Практикум

Онлайн

В любое время

Курсы по HR бренду и внутренним коммуникациям

H

HR inspire

Онлайн

По мере набора

IELTS онлайн

Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ СПБ

Онлайн

По мере набора

GMAT онлайн

Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ СПБ

Онлайн

В любое время

Как начать продавать на маркетплейсах

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Продажи

4brain. ru

Онлайн

В любое время

Git. Базовый курс

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Программирование на Python

Stepik

Онлайн

В любое время

Курсы программирования

Code-basics

Онлайн

В любое время

Знакомство с веб-безопасностью

GeekBrains

Онлайн

В любое время

C#. Быстрый старт

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Разработка мобильных приложений с нуля

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Основы верстки сайта

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Python-разработка для начинающих

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Курс по подготовке к алгоритмическому собеседованию

Яндекс Практикум

Онлайн

В любое время

Инженер облачных сервисов

Яндекс Практикум

Онлайн

В любое время

Курс по выбору профессии

Яндекс Практикум

Онлайн

В любое время

Диагностическая консультация

Компания «Подключение»

Онлайн

В любое время

Онлайн-курс «Школа лесных волонтеров»

Движение ЭКА

Онлайн

В любое время

Основы работы с текстом

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Основы Adobe Illustrator

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Основы Adobe Photoshop

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Как стать UX/UI-дизайнером: создаем свой первый сайт

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Дизайн-концепции сайтов

Nimax

Онлайн

В любое время

Основы скетчинга

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Визуальный язык и его элементы

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Фотопринт

Лекториум

Онлайн

В любое время

Создание Landing Page

Tilda Publishing

Онлайн

В любое время

Основы Figma

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Финансовая экономика

НИУ ВШЭ

Онлайн

В любое время

Экономика впечатлений

НИУ ВШЭ

Онлайн

В любое время

Макроэкономика

НИУ ВШЭ

Онлайн

В любое время

Эффективное делегирование. Инструкция по применению

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Основы Jira и Confluence. Главное об инструментах управления проектами

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Управление дистанционными командами и сотрудниками

СберУниверситет

Онлайн

В любое время

История управленческой мысли

РАНХиГС

Онлайн

В любое время

Как работать с воронкой найма

Skillsetter

Онлайн

В любое время

Управление проектом и продуктом

Академия Яндекса

Онлайн

В любое время

Наставничество для тимлидов: как давать обратную связь, решать конфликты и мотивировать

Яндекс Практикум

Онлайн

В любое время

Начало работы в Amplitude

SkillFactory

Онлайн

В любое время

Основы машинного обучения

НИУ ВШЭ

Онлайн

В любое время

Введение в Data Science и машинное обучение

Stepik

Онлайн

В любое время

Интерактивный тренажер по SQL

Дальневосточный федеральный университет

Онлайн

В любое время

Психология массовых коммуникаций

НИУ ВШЭ

Онлайн

В любое время

История рекламных инструментов

НИУ ВШЭ

Онлайн

В любое время

Digital PR

Nimax

Онлайн

В любое время

Сторителлинг для бизнеса. Инструкция по применению

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Настройка страницы бизнеса во «ВКонтакте»

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Как создать бренд с нуля

Skillsetter

Онлайн

В любое время

Управление трафиком для контент-проектов

Nimax

Онлайн

В любое время

Как построить маркетинговую воронку

Skillsetter

Онлайн

В любое время

Основы работы в цифровой среде

Санкт-Петербургский государственный университет

Онлайн

В любое время

50 оттенков самозанятых. Инструкция по применению

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Деньги: как накопить, приумножить и выйти из долгов

Центр онлайн-образования «Нетология»

Онлайн

В любое время

Эффективное управление личными финансами

GeekBrains

Онлайн

В любое время

Публичная политика и права человека

НИУ ВШЭ

Онлайн

Показать еще

Баланс теории и практики – ключ к эффективности обучения — Карьера на vc.

1019 просмотров

«Простота – высшая мудрость». Леонардо да Винчи.

Проблема, о которой я часто слышу от первых руководителей или руководителей отделов продаж — это проблема, связанная с обучением продавцов. Рынок сейчас изобилует предложениями на эту тему: тренинги, семинары, специальные программы для продавцов, как универсальные, так и узко-отраслевые специализированные, на любой вкус и бюджет. К сожалению, немногие из них реально дают результат. Более того,многие бизнесмены вообще разочаровались в консультантах и бизнес-тренерах. Сами же продавцы после тренингов выходят примерно с такими идеями: а) тренер — молодец, но мне явно не одолеть эту «науку», б) тренер сам вообще понимает, о чем рассказывает, в)все понравилось, море эмоций, но как применить полученное на практике вообще не понятно. После обучения показатели по продажам не меняются и руководитель делает вывод, что обучение не эффективно. Продавец делает вывод, что «продажи — вообще немое», начинает рассылать резюме и потихоньку готовится «на выход».

К примеру, если компания занимается продажами по телефону, то тренировки должны быть направлены именно на это. Но первый шаг, который нужно сделать – это собрать сам материал: кто клиенты, кому нужно звонить и с кем разговаривать, как быстро представить себя и компанию, как удержать внимание клиента, как договориться о следующем звонке итд Второй шаг – отработать теперь эти навыки общения по телефону, используя реальный контент компании. И на самом деле, очень трудно отрабатывать «холодные» звонки без наличия необходимых данных. Потому что, если продавец не знает, что сказать при холодном звонке, то он вряд ли будет дозваниваться до клиента и под любыми предлогами будет избегать этой работы. Или если клиенты сами звонят в компанию, это тоже является проблемой для продавцов.

Поэтому первый и самый важный инструмент, который важно сделать – это составить списки распространенных вопросов клиентов и лучших ответов на них. Инструмент на первый взгляд простой, но на практике, если вы сами посмотрите, очень не многие компании имеют такую подборку материалов для продавцов. Таких вопросов обычно немало, по практике от 30 и более. И к каждому вопросу должен быть полный стандартный ответ. Это можно сделать очень быстро, путем мозгового штурма руководитель со своей командой продавцов могут составить эти списки вопросов и лучших ответов из практики.Таким образом, мы закрываем первый шаг – это необходимая практическая теория, то,что потом понадобится для тренировок.

Тренировка состоит из двух частей: 1-ая — продавцы учат вопросы-ответы наизусть и сдают проверку ответственному либо напарнику, и 2-ая часть — продавцы тренируют это в парах в форме диалогов. Делается обычная ролевая игра один в роли клиента, другой в роли продавца: первый делает звонок, второй поднимает трубку, далее в разнобой задается несколько вопросов из списка и продавец должен ответить в соответствии стем, как это написано. Но при этом продавец не просто должен дать правильный ответ,он должен общаться дружелюбно и интересоваться самим клиентом. На практике, когда мы проводим подобные тренировки в компаниях клиентов, продавцы не сразу справляются с этим заданием, сначала это невнятность, автоматизм, отсутствие намерения, сбиваются, заикаются, краснеют итд. Но сделав несколько попыток и прохождение через все эти неприятные ощущение до уверенности, дает хороший, а главное устойчивый результат.

Мы рассмотрели всего один шаг, который может значительно увеличить уверенность продавцов при общении с клиентами. Потому что знание, тем более практическое, добавляет уверенности. Теперь, даже относительно новенький продавец сможет дать исчерпывающий ответ клиенту.

Если для каждого этапа продаж вы сможете подготовить подобные списки: фразы установления контакта, вопросы по выяснению потребностей, выгоды которые получает клиент, приобретая именно у вас, типовые возражения и ответы к ним итд. и отработаете это в тренировках, вы сможете значительно повысить уверенность ваших продавцов, а значит их эффективность. Мы рассмотрели подход — теория + практика =эффективность.

Чтобы подобное обучение было на самом деле эффективным должна быть понятная теория, понятные материалы. Потому что если человек чего-то не понимает, он этого не делает, не применяет. Что означает «понятная теория» и где ее взять? Самую понятную теорию можно взять у действующих успешных продавцов, у тех, кто уже работает в компании. Как это делается? Есть несколько способов. Один из самых простых — это сам продавец описывает какой-то аспект продаж, например, как он справляется с возражением клиента «дорого». Но часто люди писать не хотят (не умеют, нет времени,нет желания), поэтому можно использовать диктофон.

Практическое обучение, то есть тренировки также должны быть простыми и понятными.Продавцы должны четко понимать, на что направлена какая-либо тренировка и какова её цель. Если Вы посмотрите на рынок обучения продавцов, то обнаружите массу различных предложений и по тренировкам, но иногда складывается впечатление, что некоторые тренера сами не до конца понимают, для чего предназначены те или иные тренировки. И что точно понятно, что если продавец не понимает для чего ему то-то делать, он это не делает.

Правильно тренировки разбивать по шагам. Мне нравится приводить примеры из спорта,так как можно очень наглядно продемонстрировать этот принцип. Чтобы сделать профессионалов из своих учеников в каком-либо виде спорта опытные тренера отрабатывают отдельные части упражнения, навыка или движения. Например, в плавании тренировки делятся на части. В одном упражнении отрабатываются только работа рук, в другом работа ног, работа с дыханием — это отдельные тренировки итд. В боксе тоже самое, маленькими простыми упражнениями ставится техника передвижения,ударов и т.д.

Тот же самый подход нужно применять в бизнесе. Делим процесс продаж на этапы и тренируем каждый по отдельности. Внутри этапа также могут быть свои части. Например,тренировка направлена на отработку шага поиск клиента. Как ее можно сделать? Первое- человек точно должен знать, кто является его клиентом (а кто не является клиентом компании), источники поиска клиента, а также способы поиска. Он должен быть способным четко назвать: кто клиент, где и каким способом его найти. Если он не может перечислить, значит он этого не знает. И одна из причин — этого просто нет в описанном виде.

Теперь, как это можно потренировать? Если это розничные продажи: продавец должен реально найти клиента. Он может использовать любые приемлемые способы. Например,выйти за пределы своего торгового зала, пригласить прохожего, позвонить потенциальному клиенту, раздать буклеты компании соседним офисам и т. д. Если это оптовые продажи или продажи по телефону продавец должен сначала найти несколько потенциальных клиентов (компаний) и одобрить список у своего руководителя.Или, к примеру, установление контакта по телефону. Пишется речевой модуль – текст как приветствовать, как представиться, о чем говорить можно, а о чем нельзя. Далее поэтому тексту продавец тренируется общаться со своим напарником, причем напарник должен играть разных клиентов: спокойных, недовольных, разговорчивых итд. Общение должно быть живым, а не формализованным, как это часто встречается, особенно в крупных компаниях, вроде все правильно говорит, но такое ощущение, что общаешься с автоответчиком. Затем тренируется способность задавать различные вопросы по выяснению потребностей, которые естественно заранее составлены и записаны. И в этой ролевой игре он должен, задавая их, понять, что хочет клиент.

Важная рекомендация: тренировки должны быть регулярными, но не длинными. Их можно делать перед началом каждого рабочего дня не более 20-30 минут. При этом каждый день можно отрабатывать какой-то отдельный навык. Например, сегодня отрабатываем работу с возражениями. Один продавец называет возражение, второй должен быстро и правильно ответить на это возражение. Следующий день — улаживание проблемных клиентов, где, например, что-то произошло по вине компании: с документами что-то напутали, не тот товар предоставили итп. Все это также можно правильно улаживать, составив варианты претензий клиентов и варианты ответов на них. И также делать это в ролевых играх в парах, проигрывая разные типы клиентов. Не забывайте,что всегда тренируется только отдельная часть: только работа с возражениями, или выяснение потребности, или презентация и т. д. Если продавец будет готов даже к самым неприятным ситуациям с клиентами, самое удивительное, у него их практически не будет происходить. Мое наблюдение — когда к чему-то готов этого не происходит. Когда я был готов к уроку в школе, то меня не спрашивали. Когда есть все необходимое в автомобиле,чтобы поменять колесо, то с колесом все будет в порядке. Также и в работе с клиентами.Меньше всего проблемных клиентов попадается тому продавцу, который больше всего готов с ними общаться.

Итог: понятная теория + практика = применение, а применение = результат. Вот такая цепочка выстраивается. Не всегда компаниям нужно приглашать разных консультантов и тренеров. Консалтинг и бизнес-тренера — это хороший способ «встряхнуть» команду. Если тренер практик и профессионал, приглашая его можно получить новые идеи и раздвинуть горизонты, это всегда плюс для компании. Но помимо этого компания может всегда сама делать подборку хороших материалов, которые будут относиться исключительно к их специфике и, к тому же, эти материалы будут очень ценными для сотрудников, потому что они сами будут их собирать. А значит, это будут их идеи, опыт, фразы, успешные истории и примеры. Но самое ценное то, что они смогут тренироваться по этим материалам. Систематическое использование этих тренировок и периодическое обращение продавцов к собранной под специфику компании теории дает быстрое и часто очень значительное повышение уровня продаж. Простые вещи дают хорошие результаты.

Theory & Practice — Look At Me

Самообразование как способ весело провести время.

Популярность открытых лекций и всяческих мастер-классов как способа провести свободное время в последнее время сильно возросла. Подобные мероприятия стали проводиться повсеместно: от «Третьяковки» до «Солянки». Создается впечатление, что скоро они заменят наскучившее массовое кино и музейные выставки. И все это происходит на фоне сильно упавшего качества образования и разразившегося кризиса. Жутко напоминает ранние советские годы, когда народ на мероприятия завлекали едой и выпивкой и читали им образовательные курсы грамоты и общественных наук.

В начале этого апреля в сети появился ресурс «Теории и Практики», объединивший в своих рамках всю информацию об открытых лекциях, семинарах и мастер-классах в Москве. Авторы проекта предлагают аудитории новый формат передачи знаний — Edutainment (education + entertainment), представляющий собой обучение как способ весело и полезно провести время. Проект «Теории и Практики» акцентирует свое внимание в первую очередь на дизайне, архитектуре, науке, искусстве и обществе.

«Edutainment — это новый способ обмена знаниями: лекции, семинары, мастер-классы, которые могут посетить все желающие. При этом площадкой для такого события может стать любое пространство: бар или клуб, галерея, студия, офис, кафе, лекторий, парк», пишут создатели проекта на своем сайте.

Антон Гладкобородов, один из создателей «Теории и Практики»: «Образование давно дискредитировало себя. В институтах нас учат не тому, что мы встречаем в жизни. У преподавателей нет цели сделать из нас крутых специалистов. Мы сомневаемся в профессионализме людей, которые нас учат. Часто наше образование не учит думать, а учит приспосабливаться, зазубривать и делать по правилам. Ни одно образование не может угнаться за реалиями ускоряющейся жизни. Никто не может даже представить, какие специальности будут востребованы через пять лет. Благодаря интернету самообразование вышло на другой уровень. Все крупные университеты выкладывают в интернет видеокурсы своих лекций. Можно посмотреть курс лекций Гарвардского университета, сидя в Уфе. Мы хотим, чтобы то же самое происходило и здесь. Будем проводить лекции с известными специалистами, переводить иностранные лекции и выкладывать видео. Мы хотим сделать эту информацию более доступной»

Игорь Гладкобородов, один из создателей проекта «Теории и Практики»: «Я не люблю ходить в клубы, я не знаю, что там делать, там громко играет музыка и не поговорить. Мне надоело кино, книжки читаю только перед сном, у меня и так две тысячи непрочитанных сообщений в RSS, но я не хочу их читать. Я посмотрел все передачи по Discovery Science, доктор Хаус выходит только раз в неделю, четвертый сезон Venture Bros. будет только летом, второй Starcraft вообще неизвестно, когда выйдет. В Москве нет гор, океана, ветра и хорошей погоды, на улице делать нечего. До ближайшей столицы ехать девять часов. Ботанику в Москве нечем заняться!»

Антон Гладкобородов: «Мы все вдохновлялись TED’ом, когда создавали этот проект. TED собирает в одном месте интересных людей, которые в пределах 15 минут рассказывают потрясающие вещи. Каждый из нас посмотрел минимум сто лекций с этого ресурса. Данил и Аскар, вдохновляясь этим, начали проводить собственные лекции в здании FIRMA, куда приглашали своих друзей. Потом они поняли, что пора выводить это на принципиально другой уровень. Тогда к проекту подключилось больше людей. Мы решили сделать сайт, начали проводить высококачественные лекции, куда приглашали по-настоящему крутых людей и решили объединить все подобные события, которые происходят в Москве.

Изначально мы выделили несколько тематик, которые нам интересны: дизайн, архитектура, музыка, мода, технологии, научпоп. Позже рубрики немного обтесались, потому что, например, лекций о моде нет вообще в Москве, но скоро будет первая. Сейчас мы договариваемся о том, чтобы лекции по моде проводились на постоянной основе.

Почему именно эти направления? Прежде всего мы их выбрали, потому что это было интересно нам. Дизайн — это не просто рисование картинок, это очень широкое понятие, которое включает почти все, что нас окружает — веши, которыми мы пользуемся каждый день, книги, сайты, машины, журналы… Как выяснилось, лекций по дизайну в Москве проводится очень мало. Иностранные специалисты редко приезжают, а русские сидят по своим студиям и лекций не проводят. А тех, кто бы их вытащил, почти нет. С архитектурой все на порядок лучше. Архитектура в нашем понимании — это не просто строительство зданий, это то, что создает среду обитания человека. Современный архитектор — человек, который думает о жизни людей и пытается сделать ее лучше в совершенно разных аспектах.  

Наука и технологии — это то, что ждет нас в будущем и популяризовать это очень важно. С технологиями проблемы, потому что в робототехнике, компьютерах и машиностроении в России сейчас настоящий провал. У нас очень мало отраслей, которые развивают технологии. Поэтому мы всячески пытаемся отыскать людей, которые могут что-то рассказать. У нас недавно была очень интересная лекция с человеком, который участвовал в разработке искусственных органов. 

Мы понимаем, что на лекции может прийти в среднем до трехсот человек. Мы не хотим останавливаться на этих цифрах, мы хотим донести информацию до многих людей, кто не живет в Москве или не смог приехать на лекцию. Поэтому мы будем стараться снимать на видео все интересное, что у нас происходит. Сейчас нам помогают ребята из Primelife, но может быть кто-нибудь еще поможет нам с развитием этого направления. Мы готовы всячески поддерживать людей, кто готов самостоятельно проводить лекции и снимать видео. Это несложно. Более того, хорошо было бы, чтобы появились промоутеры, которые привозили известных лекторов, как ди-джеев.

С одной стороны у нас совершенно некоммерческий проект. Все люди, кто в нем участвует не получает денег и занимается этим ради идеи. С другой стороны мы активно ищем спонсоров, чтобы иметь возможность привозить иностранных лекторов, снимать больше видео, переводить лучшие иностранные лекции или даже целые учебные курсы. 

В скором времени мы планируем расширить спектр тем и обособить некоторые направления, например, кино и видео, мода, музыка. У нас есть какое-то свое понятие об edutainment, под которое не попадает образование в чистом виде. Мы не публикуем на сайте информацию о лекциях учебных центров, ничего, что связано с религией, самопознанием, автотренингами и так далее»

Данил Перушев, один из создателей проекта «Теории и Практики»: «Все началось с того, что мы делали семинары в здании FIRMA. Приглашали туда своих знакомых и устраивали мастер-классы. Но со временем стало приходить очень много народу, мы даже не знали, откуда они узнали о нас. Эти лекции вызывали большой интерес, потому что у людей сейчас информационный голод. И мы решили дать возможность людям, которые хотят тратить свое свободное время не на тусовки, а на какие-то образовательные мероприятия, получить полную информацию о всех подобных лекциях. Этим не занимается «Афиша», этим не занимается Look at Me, информация кочует по каким-то блогам и маленьким сайтам. В итоге мы создали «Теории и Практики» и продолжили проводить лекции в «Фирме»

Илья Осколков-Ценципер, генеральный директор издательского дома “Афиша”: “Вот мне все нравится в “Теориях и Практиках”, кроме одного: почему не я это придумал?!”

Николай Мухин, студент-экономист: «Ну, думаю, что слышал все об этом проекте. Я бы вообще предпочел лекцию вечеринке, потому что уже слишком устал от этих тусовок. Меня в первую очередь интересуют лекции на научные темы и о различных социальных проблемах»

Стас Акимов, главный редактор журнала «Хулиган»: «Я не просто знаю об этом проекте, Данил Перушев предлагал мне участвовать в создании «Теории и Практики». Я часто подкидываю ему интересные идеи. Мы в журнале всячески поддерживаем эти инициативы и в скором времени сами будем проводить нечто подобное. Edutainment — это круто! Это не просто способ полезно провести время, а еще и помощь в общении с интересными людьми. В выходной день, я бы скорее выбрал вечеринку, а вот вечером в будни сходил бы на лекцию. Я собирался сходить на лекцию Дымова и на «Брак с властелином: эротические модели в российской государственной риторике», но так не смог их посетить»

Мария Борзилова, будущий копирайтер: «В моем дипломе о высшем образовании написано: «специальность «теория и практика межкультурных коммуникаций». Что это значит, я с трудом понимаю даже сейчас, но этот пробел вдруг неожиданно восполнился ясным пониманием того, что такое «теория и практика». Узнав о появлении этого чуда мой пытливый ум возрадовался, предчувствуя новую вкусную и необычную на вкус пищу, и подал импульс ногам бежать туда, где так давно хотелось побывать. Мой мозг — мой повелитель, я бы еще много чего об этом написала, но он велит мне бежа…»

Фото создателей «Теории и практики»: flying_saucerer

1. Теория, метод, практика. Субъективная диалектика

1. Теория, метод, практика

Термин «теория» многозначен. В соотношении с практикой в качестве теории выступает вся совокупность знаний, в этом плане теорию следует рассматривать как результат всей умственно-абстрактной деятельности. Относительно эмпирического познания теория представляется тщательно разработанной системой взглядов, опирающейся на научный аппарат. Теория — это форма достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений данной предметной области^[218]. Кроме того, теория может рассматриваться и как совокупность понятий и суждений, относящихся к определенному предмету исследования и охватываемых единством отображаемой ими проблематики, например теория вероятности, теория доменного процесса, теория дифференциальной ренты. Наконец, теорию можно интерпретировать и как свод правил, приемов и т. д. в области какого-либо мастерства, например теория шахматной игры.

С точки зрения гносеологии под теорией в самом общем смысле слова «понимают всякую деятельность, связанную с рациональным осмыслением и познанием явлений природы, общественной жизни и самого мышления»^[219].

Хотя между теорией и методом существует некоторое родство, по своему содержанию и задачам они далеко не тождественны. Метод в основном отвечает на вопрос, как осуществляется познание, теорию интересует, что представляет собой исследуемый предмет. Важнейшими проблемами логики и гносеологии являются проблемы истинности знания и правильности познания. Теория своими корнями уходит в первую проблему, метод — во вторую. Теория отражает развитие предмета в действительности, метод — деятельность исследователя в процессе познания предмета.

Утверждение, что теория предмета выполняет двоякую функцию (т. е. учит и тому, что представляет собой предмет, и тому, как он познается) не лишено положительного смысла, поскольку показывает взаимосвязь теории и метода: теория выступает основанием, необходимой предпосылкой формирования метода.

В самом широком смысле метод есть путь, способ достижения какой-либо цели, решения определенной задачи. Как и все прочие логические формы и мыслительные приемы, метод имеет основания в объективной действительности и определяется прежде всего содержанием познаваемого предмета, практикой исследовательской работы. Если же рассматривать метод более конкретно, то можно обнаружить разнообразие его содержания и форм связи с действительностью, с предметом познания. В одних случаях эта связь непосредственна, в других между предметом и методом стоит теория.

Чтобы лучше понять генезис научного метода, следует несколько подробнее проанализировать проблемы содержания и форм мышления, истинности знания и правильности познания. В системе этих понятий метод относится к форме мышления и познания, он не отвечает на вопрос, что познавать, а указывает, как это делать, разделяя с формой все относящиеся к ней характеристики.

Хотя логическая форма и определяется как способ соединения составных частей мыслимого содержания, она обусловливается не только элементами данного содержания. В противном случае не существовало бы универсальных логических форм. Содержание мышления детерминировано содержанием отражаемых объективных предметов и явлений и адекватно ему. Форма мышления в конечном счете тоже зависит от отражаемых мышлением реальных вещей, но не является их абсолютной копией. Логическая форма в значительной мере обусловлена познавательными актами, многократным повторением одной и той же формы связи мыслей в процессе познания мира. Например, метафизический способ мышления возник как результат многократного повторения привычки мыслить вещи существующими раздельно — одну подле другой и одну независимо от другой.

Обусловленность метода содержанием изучаемого объекта, спецификой исследовательской работы является неоспоримым фактом. Каждый объект познания требует специальной «технологии» его исследования, особой методики изучения и обработки материала. Так, возраст Земли и метеоритов определяется методом радиоактивного распада, природа минералов изучается с помощью рентгенометрического метода. Экспериментальное исследование спектров ядерных превращений, космических лучей составляет основу огромных успехов современной физики. Там, где не могут быть применены ни микроскоп, ни химические реактивы (например, при исследовании общественной жизни), то и другое, по словам К.Маркса, должна заменить сила абстракции. Многообразие методов, их дифференциация есть следствие качественного многообразия исследуемого наукой объективного мира. Соответствие явлений действительности и методов их познания является требованием материалистической диалектики, составляющей основу научного метода.

Что имеют в виду, когда говорят, что метод обусловлен содержанием изучаемого предмета? Прежде всего то, что познаваемый предмет, его природа требуют определенного метода исследования, а мышление исследователя в процессе познания предмета выступает не как что-то совершенно внешнее предмету, независимое от него. Напротив, определение пути, на котором может быть осуществлено успешное познание предмета, возможно только через повторение познавательных действий над предметом, через анализ его содержания и изучение его в развитии. Метод познания природы может быть представлен, по словам Ламарка, «как исполненный человеком набросок пути, по которому следовала природа в своих произведениях»^[220]. Анализируя отношение метода к предмету, подчеркивая значение формы в научном познании, А.И.Герцен писал, что «метода в науке вовсе не есть дело личного вкуса или какого-нибудь внешнего удобства, что она, сверх своих формальных значений, есть самое развитие содержания, — эмбриология истины, если хотите»^[221].

Но суждение «каков предмет — таков и метод» не дает исчерпывающего ответа на поставленный выше вопрос. Для познания предмета, конечно, необходимо иметь его перед собой, в поле своего внимания, но этого недостаточно. Необходимы предварительные, хотя бы минимальные, приблизительные сведения о предмете, взятые из прежнего опыта. Следовательно, выработка метода познания предваряет знание о предмете, его теорию.

В методике объединяются теоретические знания и их практическое использование. Метод — это теория, обращенная к практике научного исследования. Следовательно, все наши знания имеют ценность лишь в том случае, если они выступают орудием познания и преобразования мира. Свобода человека означает не только познание им необходимости (в смысле отражения в его сознании законов действительности). Она есть активное отношение человека к миру, реализуемое в его интеллектуальной и практической деятельности. Если рассматривать «свободу» только как познание необходимости, то придется признать, что обладание такой свободой может и не сделать человека свободным. Смысл свободы заключается не только в познании объективной необходимости, но и (как обязательное условие) в способности принимать решения со знанием дела, в умении и желании осуществлять практические преобразования действительности, в использовании на практике полученных знаний.

Следовательно, научные данные важны не как самоцель, а как средство решения научных и практических задач.

Хотя метод и обусловливается содержанием изучаемого предмета, но принадлежит он к области субъективной диалектики, духовного мира человека. Метод есть сознательное, целенаправленное действие, идущее от человека к предмету. В науке метод выступает как средство решения определенных задач и проблем.

В истории философии метод научного познания трактовался по-разному, чаще всего его представляли как одну или несколько (определенным образом систематизированных) познавательных операций или процедур. Например, Ф.Бэкон определял метод как целенаправленный эксперимент, основу которого составляли способы учета изучаемых свойств отдельных предметов (так называемые таблицы присутствия, отсутствия и степеней). Декарт выдвинул в качестве метода следующие четыре требования: 1) тщательно избегать опрометчивости и предвзятости и считать истинными только те положения, которые представляются ясными и отчетливыми; 2) расчленять сложные задачи на части; 3) переходить от известного и доказанного к неизвестному и недоказанному; 4) не допускать пропусков в порядке исследования.

Определение метода как совокупности правил познания имеет тот недостаток, что перечисленные правила касаются обычно только какого-либо одного этапа в процессе научного познания. В действительности же ему предшествуют и его сопровождают и другие формы работы, сопряженные с исследованием, например предварительная постановка задачи и цели научного исследования, выяснение границ данной области познания, составление плана исследования, подборка материала и т. д. Приступая к работе, исследователь располагает не только совокупностью разработанных до него систематизированных познавательных приемов, соответствующих предмету и цели научного исследования, но и рядом исходных принципов и идей. К тому же он опирается на весь предшествующий опыт познания, на выработанный историей мышления понятийный аппарат. В практике научного исследования методы указывают не только на то, что есть в объективной действительности, но и на то, как подходить к ее научному анализу.

Теория чисел в математике, теория общественно-экономической формации в общественных науках, волновая теория в физике, теория эволюции в биологии и другие теории, составляющие фундамент соответствующих наук, в практике научного исследования выступают логическими ориентирами научного познания. Например, знание о платформах и геосинклиналях в геологии из чисто тектонической концепции превратилось в руководящую идею исторической геологии. С ее позиций анализируется история образования осадочных пород, смена флор и фаун. Эта идея позволила исторической геологии за сто пятьдесят лет ее существования превратиться из простой летописи пород, какой она была при своем зарождении, в науку, которая не только описывает факты, но и объясняет сложные геологические процессы, создает картину эволюции земной коры и пытается вскрыть присущие этой эволюции закономерности.

Можно привести еще ряд аналогичных примеров. Так, разрабатывая путь в Азию через Западное полушарие, Христофор Колумб руководствовался идеей шарообразности Земли. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева дала возможность обнаружить многие еще не открытые элементы. То же можно сказать о теории химического строения А.М.Бутлерова, позволившей предсказать новые органические вещества. Ч.Дарвин своей гениальной иллюстрацией идеи развития оплодотворил всю умственную работу человечества и особенно биологический отдел естествознания. И.П.Павлов отмечал исключительно большую методологическую роль идеи об условном рефлексе, разработанной И.М.Сеченовым, для изучения высшей нервной деятельности человека. Идеи Циолковского о ракетной технике и межпланетных путешествиях служат методологическим ориентиром для современных конструкторов и ученых — создателей реактивных аппаратов.

Однако констатировать методологическую ценность теоретических положений науки еще не означает отождествлять методологические установки с общетеоретическими положениями. Сама по себе (безотносительно к чему-либо) теория еще не есть метод. Она становится таковой, когда ее включают в определенную систему знания, когда она используется для дальнейшего исследования отношений действительности. Опираясь на исторически накопленные знания, исследователи обрабатывают вновь полученный эмпирический материал, данные повседневного опыта. Исходя из основополагающих методологических идей и теорий, наука в целом выступает как средство познания новых научных фактов.

Различие между знанием, имеющим методологическую ценность (т. е. специальным знанием о законах и принципах, управляющих научной деятельностью), и другими научными знаниями, относительно, разделяющая их грань часто условна. Сама по себе математика — это наука, имеющая свой предмет изучения, а для других наук она метод, который позволяет получить представление о количественной характеристике исследуемого предмета. Методологическая роль математики состоит в глубоком проникновении ее логики и методов в различные отрасли человеческих знаний. Процесс математизации механики, астрономии, физики идет уже давно. В химии он начался позже, в биологии практически еще только разворачивается. Сейчас этот процесс развивается в общественных науках, прежде всего в экономической науке. Математические методы проникают даже в такие на первый взгляд далекие от математики науки, как лингвистика, литературоведение, история, криминалистика и т. д.

Было бы неправильно думать, будто любое научное знание может выступать в роли метода. Роль метода не могут выполнить научные сведения о единичных предметах и явлениях. Например, уточнение года битвы на реке Калке — первого сражения между русскими войсками и татаро-монгольскими ордами Чингисхана — для исторической науки имеет значение, но вряд ли оно может играть какую-либо методологическую, эвристическую роль. Однако столь же неверно утверждать, что методологическую ценность в науке представляют только философские понятия и принципы, что в этой роли не могут выступать частнонаучные знания. Причиной ошибочных суждений о методологии в данном случае является, на наш взгляд, неправомерное стремление поставить знак равенства между диалектическим и частнонаучными методами исследования или приписать философии функцию непосредственного воздействия на ход конкретно-научного познания, непонимание того, что диалектика направляет конкретный научный поиск через методы той науки, в которой этот поиск осуществляется. Категории и законы диалектики не могут подменять методологических принципов исследования самих специальных наук.

Важнейшей стороной диалектики познания является взаимосвязь теории, метода и практики. Практика — это прежде всего основа познания. Однако данное положение не исчерпывает всех аспектов диалектики познания и практики. Признанию практики как основы познания формально не противоречит, например, вывод о том, что познание есть продукт творческого произвола (он может базироваться и на практике), возможно даже «навеянного» практикой и тем не менее противостоящего практике как чему-то чуждому. Практика в этом смысле давала бы темы для творчества, не обусловливая его содержание. В таком случае познание оказывается способом самовыражения личности исследователя, формой удовлетворения его любознательности или «экономии мышления» и т. п. Подобный подход остается идеалистическим, даже если признается, что именно практика создает условия для познания, выдвигает новые проблемы и обеспечивает средства познания.

Буржуазная «философия техники» изобилует примерами такой мистификации познания. Суть ее заключается в том, что практика как основа познания истолковывается как нечто инертное, лишенное творческого начала. Оказывается, что это творческое начало принадлежит только разуму изобретателя, а практика является всего лишь инобытием изобретательской мысли.

Диалектико-материалистическое понимание практики как основы познания включает и признание того, что познание не есть нечто абсолютно самостоятельное, оно выступает как духовная сторона жизнедеятельности человечества, для которого определяющей стороной являются материальные условия жизни, производство, практика. Познание живо не силой чистого мышления (наличие мышления — лишь необходимая предпосылка), а потребностями развития практики, для удовлетворения которых и выделяются обществом силы, средства, ресурсы. «Если у общества появляется техническая потребность, то это продвигает науку вперед больше, чем десяток университетов»^[222]. Однако возможности науки в развитии практики зависят не столько от науки, сколько от уровня развития самой практики. Признавая вторичность науки по отношению к практике, мы тем самым ставим зрелость науки в зависимость от развития ее основы. Наука развивается через решение проблем, поставленных перед ней практикой прямо или опосредованно. Но при этом в условиях классово антагонистического общества наука остается служанкой эксплуататорского класса, усиливая его мощь и укрепляя его господство в обществе. Чтобы наука могла стать источником всестороннего — экономического, социального и культурного — прогресса общества, необходимо коренное преобразование последнего, т. е. преобразование в области социальной практики.

Подобно тому как орудие труда опосредует отношение между человеком и природой, так метод опосредует отношение между теорией и практикой, исходя из практики, конкретизируясь в форме экспериментально-наблюдательных эмпирических процедур, он сохраняет свою связь с практикой. По роли в реализации взаимосвязи познания и практики научные методы подразделяются на три типа: методы открытия и получения новых знаний, методы их обоснования и проверки, методы применения теории к практике. Диалектический метод не сводится ни к одному из них, он синтезирует (интегрирует, обобщает) их. Именно поэтому он и может быть охарактеризован как метод и познания, и практической деятельности.

Практика является целью познания. В силу относительной самостоятельности общественного сознания цели, возникающие в ходе развития отдельных наук, далеко не всегда осознаются как практические. Происходит как бы оборачивание действительного отношения. «На деле, — подчеркивал В.И.Ленин, — цели человека порождены объективным миром и предполагают его, — находят его как данное, наличное. Но кажется человеку, что его цели вне мира взяты, от мира независимы…»^[223] Такое «оборачивание» может сопровождаться выдвижением перед наукой нереальных целей или попытками соотнести те или иные знания с нереальными целями; обращение к практике как к критерию истины в конечном счете помогает освободить науку от подобных заблуждений, способствует повышению зрелости науки, хотя зрелость любой теории, зрелость всей науки определяется тем, насколько глубоко осознается в ней практическая значимость ее собственных достижений и в какой мере она отвечает потребностям практики. XXVI съезд КПСС наметил реальные пути взаимопроникновения теории и практики. Для успешного развития практики необходимо «четко формулировать практические задачи, которые требуют максимального внимания ученых»^[224], наука же должна быть способной своевременно выявить, «на каких участках наметились застой и отставание, где современный уровень знаний дает возможность двигаться вперед быстрей, успешней. Надо продумать, как превратить эту работу в неотъемлемую часть механизма управления»^[225].

9. Политика как таковая. Теория и практика

9. Политика как таковая. Теория и практика Может ли политика, учение о государственной власти, политических отношениях людей, объединенных в общество, стать наукой? Вопрос не артикулирован в Трактате, но ответ подразумевается и методологически предвосхищен как

2.

2. Теория и метод материалистической диалектики Программа разработки материалистической диалектики Роль труда Ф. Энгельса «Анти-Дюринг» в развитии марксистской философии заключается не только в изложении и защите основ марксистского мировоззрения. Место

3. Исторический материализм как теория и метод

3. Исторический материализм как теория и метод Структура «Анти-Дюринга» воспроизводит систему марксистского мировоззрения. Но проблематика исторического материализма при этом пронизывает весь труд Энгельса. Его вопросы освещаются в особенности в IX – XI главах первого

Диалектический метод и теория познания

Диалектический метод и теория познания Наряду с исследованием общих проблем философии диалектического материализма марксистские теоретики уделяли немало внимания и разработке частных вопросов теории познания, например идей о диалектическом характере

Лекция 2, часы 3, 4 Теория и практика.

Лекция 2, часы 3, 4 Теория и практика. Философия как наука. Проблема доказательства Мы видели в прошлый раз, что философию можно рассматривать как своеобразное делание, практику. Тогда это не философия, а философствование. Это есть делание не внешнефизическое, но внутреннее,

1. Теория, метод, практика

1. Теория, метод, практика Термин «теория» многозначен. В соотношении с практикой в качестве теории выступает вся совокупность знаний, в этом плане теорию следует рассматривать как результат всей умственно-абстрактной деятельности. Относительно эмпирического познания

Теория и практика литературы

Теория и практика литературы Я хочу теперь доказать следующий тезис. Существуют теории литературного произведения, созданные литературоведами, которые не являются беллетристами. Имеются также теории литературного произведения, созданные самими беллетристами. Такова,

Теория и практика этнического паразитизма

Теория и практика этнического паразитизма Наряду с ульра-либеральной расовой иерархией в современной России проповедуется еще одна теория расового неравенства, которая ставит на вершину социальной пирамиды альянс этнических меньшинств. Лишение российской

Теория vs практика. Вечный спор

Живу в общежитии меньше полугода, но за это время мне уже надоели высказывания моего соседа по комнате, вроде «да зачем знать теорию государства и права, зачем философия? Это всё ненужные бредни. Учи кодексы и всё будет отлично.» И так далее. Есть немало людей (по крайней мере в студенческих кругах), которые придерживаются такой точки зрения. «Теория – это бред свихнувшихся стариков» и так далее. Люди, придерживающиеся данной позиции, полностью нивелируют роль фундаментально-теоретических дисциплин, утверждая абсолютный примат практических навыков, знаний.

Теория государства и права, по их мнению, это то же самое школьное обществознание, подправленное «какими-то там научными исследованиями». Философия и логика для них — это «бред сумасшедших». История государства и права – тоже непонятно зачем преподаётся, ведь «это давно прошло».  

Да и ещё когда пытаешься поговорить с человеком-сторонником данной позиции (назовём её узколобо-прагматической) на эту тему, он начинает нервничать, кричать, яростно материться, будто давят на что-то очень больное. Может быть, эти люди боятся обнаружить собственную ограниченность? Ведь учат с самого первого класса: «Выучи наизусть, расскажи пятерочку и беги к маме за подарком». Но не будем отходить от темы, состояние отечественного среднего образования – тема для отдельной статьи.

И ошибочно думать, что, мол, студенты не хотят ничего знать и понимать дальше заучивания ФЗ, а система образования так учит, воспитывает студентов в сторону фундаментального изучения правовой материи! Нет, к сожалению, многими преподавателями, ректорами, деканами также не осознаётся роль глубокого изучения права.

Глубинные социально-экономические, нравственные, психологические причины, ведущие к такому отношению к знаниям, а также связанную с этим политику ВУЗов оставим за скобками. Это также тема для отдельной работы.

Остановимся на качестве образования таких «будущих юристов». Ведь рано или поздно они все получат диплом и многие из них начнут работать по профессии.

 Может, такая позиция верна? Может, действительно юристу надо знать лишь конкретные статьи закона и этого будет достаточно для его работы?

Думаю, что никто не будет спорить, что юрист должен быть знатоком права. Но вот банальный вопрос: как можно быть знатоком права не зная, что такое «право»? Понимать не на уровне заученного определения: «совокупность охраняемых государством норм и правил…», а глубоко, понимать сущность права, его онтологию, структуру, связь права с другими регуляторами общественных отношений. Видится, что без этого человек, называющий себя юристом, остаётся всего лишь выпускником юр. Вуза.

Недавно прочитал статью, которая натолкнула меня на следующие мысли. Действительно, мы живём в информационную эпоху. Чтобы узнать что-то, получить информацию (например, узнать предусмотренное УК РФ наказание за убийство), требуется всего лишь несколько раз нажать на клавиатуру и пара секунд времени. Возникает вопрос: в чём ценность этого досконального знания законодательства? Эта информация в открытом доступе для любого интересующего человека. Чем выпускник, остановивший своё познание права на кодексах, отличается от престарелой бабушки, которую внучка научила пользоваться компьютером и заходить в гарант?

Общество, общественные отношения развиваются стремительно быстро. Развивается и право. Быть всегда «на плаву», уметь приспосабливаться к постоянным изменениям помогает мощная фундаментальная база. Законы, конкретные их статьи постоянно меняются, законодательство не может полно регулировать общественные отношения, всегда есть пробелы в регулировании. Фундаментальные основы права, базовые институты, принципы остаются, проходя сквозь тысячелетия. Государственный аппарат, суд, институт частной собственности, договор – как были в правовых системах первых цивилизаций, так и остались.

Никто не утверждает, что не надо знать законы, их конкретные положения, систему законодательных актов. Также никто не отрицает роль практики для студента-юридической школы. Без этого мы не сможем осуществлять нашу деятельность. На этот счёт этого как-то выразился один мой однокурсник: «Выбор между практикой и теорией – ложная дилемма». На мой взгляд, он совершенно прав. Лишь гармоничное изучение этих двух ипостасей юридического образования помогут сформировать грамотного юриста, нужного в наше время.

Важность знания того, «как всё на практике» на примере ощутил буквально сегодня. Сейчас прохожу практику в суде, меня определили в секретариат. Так вот, согласно ст.155 АПК РФ В ходе каждого судебного заседания арбитражного суда первой инстанции ведется протоколирование с использованием средств аудиозаписи и составляется протокол в письменной форме. Это по закону (в теории). А на практике протокол судебного заседания в определённой форме нередко составляется уже после заседания. Вроде бы мелочь, но я уверен, что, будучи знатоком права, можно «вывернуть» даже такую мелочь в свою сторону.

Как выразился Александр Суворов: «Теория без практики мертва, практика без теории слепа». Наверное, следуя этому принципу, он и командовал войсками и не потерпел ни одного поражения.

Изложенные в статье суждения – моё сугубо личное мнение. Я не претендую на полную правильность моей позиции.

Хотелось бы услышать мнение юристов, как учёных теоретиков, так и практиков. Как говорится, сверху виднее.

Ваши возражения, замечания с благодарностью примутся автором.

Спасибо!

Право: теория и практика — журнал

Индексирование: нет

Период активности журнала: не указан

• Другие названия журнала: Право и практика
• Добавил в систему: Попова Светлана Сергеевна

Редколлегия

• Зульфугарзаде Теймур Эльдарович, 3 декабря 2001 — 18 августа 2008

Статьи, опубликованные в журнале

• • 2019 ПРАВОВОЙ МЕНТАЛИТЕТ ДИАСПОР: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • Мамычев А. Ю.
  • в журнале Право: теория и практика, с. 132-20
• • 2017 В ПОИСКАХ СМЫСЛА: ПОРОЖДЕНИЕ МИРА СКВОЗЬ ПРИЗМУ ОПОСРЕДОВАНИЯ ТЕКСТОМ
  • Бодров А.А., Зайцева Н.В., Тихонов В.А., Ходыкин В.В.
  • в журнале Право: теория и практика, № 1, с. 208-215
• • 2017 Проблема определения понятия «творческие работники» в трудовом законодательстве
  • Грачев Д. А.
  • в журнале Право: теория и практика, № 1, с. 72-77
• • 2017 СОВРЕМЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ АГРЕГАЦИИ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА
  • Зайцева Н.В., Носков Э.Г., Бодров А.А., Шевченко Е.Б.
  • в журнале Право: теория и практика, № 1, с. 233-237
• • 2007 Общие принципы международно-правового регулирования оборота медицинских изделий
  • Зульфугарзаде Теймур Эльдарович
  • в журнале Право: теория и практика, № 8, с.  14-28 DOI
• • 2007 Особенности правового обеспечения владения, пользования и распоряжения маломерными судами типа «Аквадом»
  • Зульфугарзаде Теймур Эльдарович
  • в журнале Право: теория и практика, № 4 (93), с. 29-38 DOI
• • 2007 Проблемы совершенствования и кодификации российского торгового законодательства
  • Ермолаева О. Н.
  • в журнале Право: теория и практика, № № 11 (100), с. 8-10
• • 2007 Современные правовые концепции и меры противодействия коррупции
  • Зульфугарзаде Теймур Эльдарович
  • в журнале Право: теория и практика, № 7, с. 43-53 DOI
• • 2006 О необходимости совершенствования Закона города Москвы “О погребении и похоронном деле”
  • Абелев М. Ю., Рожков С.В., Сулоев А.В., Годун М.Ю., Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, том 2, № 8, с. 24-30 DOI
• • 2006 Основы правового регулирования переноса кладбищ при осуществлении строительства производственных, транспортных и иных объектов
  • Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, № 9, с. 44-50 DOI
• • 2006 Особенности осуществления страхования в сфере специализированного обслуживания населения Российской Федерации
  • Абелев М. Ю., Рожков С.В., Горбылев В.М., Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, том 2, № 8, с. 17-24 DOI
• • 2006 Особенности правового обеспечения переселения жителей из санитарно-защитных зон опасных производственных объектов
  • Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, № 8, с. 37-47 DOI
• • 2006 Особенности правового регулирования похоронного дела до 1917 года
  • Зульфугарзаде Т. Э.
  • в журнале Право: теория и практика, том 2, № 8, с. 31-72 DOI
• • 2006 Правоприменительная практика и совершенствование законодательства о страховании ответственности
  • Брегеда Е.Ю., Архипова О.Н., Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, № 2, с. 16-22 DOI
• • 2006 Практические задачи по реорганизации правового регулирования похоронного дела в Российской Федерации в 2006 году
  • Рожков С. В., Абелев М.Ю., Горбылев В.М., Захаров Е.П., Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, № 3, с. 28-34 DOI
• • 2006 Совершенствование правового регулирования и методов деятельности частных детективных и охранных структур по предупреждению финансовых мошенничеств в условиях роста организованной преступности и глобальной террористической угрозы
  • Брегеда Е.Ю., Герасименко А.А., Зульфугарзаде Т. Э.
  • в журнале Право: теория и практика, № 2, с. 44-53 DOI
• • 2005 Влияние современной налоговой политики на развитие предпринимательской деятельности в современных российских условиях
  • Зульфугарзаде Т.Э., Романов А.А.
  • в журнале Право: теория и практика, № 15, с. 48-51 DOI
• • 2005 Криминологоэтическое знание и социопсихология: от деперсонализированной жертвы к этике поведения личности
  • Карпиков А. В., Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, № 10, с. 39-44 DOI
• • 2005 Основные изменения правового регулирования имущественных отношений в Российской Федерации, внесенные в федеральное законодательство 29 – 30 декабря 2004 года
  • Зульфугарзаде Теймур Эльдарович, Романов Антон Алексеевич
  • в журнале Право: теория и практика, № 2, с. 22-26 DOI
• • 2005 Основные черты судебной системы Канады
  • Бочарова Н. С.
  • в журнале Право: теория и практика, № 5
• • 2005 Особенности совершенствования методов правового регулирования специализированного обслуживания населения в период реализации реформы органов местного самоуправления
  • Абелев М.Ю., Рожков С.В., Горбылев В.М., Зульфугарзаде Т.Э.
  • в журнале Право: теория и практика, № 18, с. 21-26 DOI
• • 2005 Понятие судебных доказательств и доказательственных фактов в гражданском и арбитражном процессе
  • Зульфугарзаде Теймур Эльдарович, Цирин Артем Михайлович
  • в журнале Право: теория и практика, № 14, с.  22-27 DOI
• • 2005 Попечительное о тюрьмах общество и его роль в реализации основных прав осуждённых к лишению свободы в России
  • Ермолаева О.Н.
  • в журнале Право: теория и практика, № 14 (66), с. 52-54
• • 2005 Регламентация правового положения осужденных к лишению свободы в Общей тюремной инструкции 1915 г
  • Ермолаева О. Н.
  • в журнале Право: теория и практика, № № 14 (66), с. 55-58
• • 2005 Совершенствование правового регулирования ОСАГО
  • Зульфугарзаде Т.Э., Романов А.А.
  • в журнале Право: теория и практика, № 12, с. 30-33 DOI

Теоретически нет разницы между теорией и практикой, а на практике есть – Цитата Исследователь

Йоги Берра? Альберт Эйнштейн? Ричард Фейнман? Бенджамин Брюстер? Чарльз Ф. Кеттеринг? Уолтер Дж. Сэвич? Ян Л. А. ван де Снепшют? Дэйв Джеске? Чак Рид?

Уважаемый исследователь цитаты: Следующая популярная поговорка шатко балансирует между гениальностью и абсурдом:

В теории теория и практика одинаковы. На практике это не так.

Это понятие было приписано многим людям, включая известного бейсболиста Йоги Берра, научного гения Альберта Эйнштейна и выдающегося физика Ричарда П. Фейнмана. Что вы думаете?

Цитата Исследователь: Нет никаких существенных оснований доверять Берре, Эйнштейну или Фейнману. Выражение было придумано до того, как Эйнштейну исполнилось три года, и до того, как родились двое других.

Самое раннее сильное совпадение, обнаруженное QI , появилось в «Йельском литературном журнале» за февраль 1882 года, который был написан и отредактирован студентами. Бенджамин Брюстер, который был членом класса 1882 года, написал о споре, в котором он участвовал с другом-философом о теории против практики. Его спутник обвинил его в грубой ошибке. Выделения добавлены QI : ^[1] 1882, февраль, Йельский литературный журнал, проводимый студентами Йельского колледжа, том 47, номер 5, портфолио: теория и практика Бенджамина Брюстера, страница с цитатами 202, Нью-Хейвен, Коннектикут. … Продолжить чтение

Я больше ничего не слышал, потому что я погрузился в самоупреки за то, что стал жертвой «вульгарной ошибки». Но потом меня охватило какое-то навязчивое сомнение. К чему сводится его ясное объяснение, как не к тому, что в теории нет разницы между теорией и практикой, а на практике она есть?

Брюстер с юмором резюмировал позицию своего дружественного оппонента, и QI считает, что это высказывание следует приписать Брюстеру.

Ниже приведены дополнительные избранные цитаты в хронологическом порядке.

На веб-сайте Quote Investigator есть статья, в которой исследуется отдельное, но родственное высказывание: Это очень хорошо работает на практике, но как это работает в теории?

В 1961 году сборник речей Чарльза Ф. Кеттеринга был опубликован под названием «Пророк прогресса». Кеттеринг много лет был влиятельным руководителем отдела исследований в корпорации General Motors. Во время выступления он сделал тематически совпадающую точку: ^[2] 1961, Пророк прогресса: отрывки из речей Чарльза Ф. Кеттеринга, под редакцией Т. А. Бойда, Название выступления: Сварка студентов внахлестку с жизнью, Цитата, страницы 34 и 35, EP Dutton and Company, New … Продолжить чтение

Нет войны между теорией и практикой. Но теория без практики бесполезна. Один мой друг как-то сказал, что нет разницы между теорией и практикой. Есть одно отличие. Практика не позволит вам ничего забыть или пропустить. Теоретически проблемы решаются легко, потому что можно что-то упустить.

В 1984 году компьютерный учебник под названием «Pascal: An Introduction to the Art and Science of Programming» Уолтера Дж. Сэвича содержал анонимную подпись: ^[3] 1984 Copyright, Pascal: An Introduction to the Art and Science of Programming. Программирование Уолтера Дж. Сэвича (Калифорнийский университет, Сан-Диего), Раздел: Резюме решения проблем и программирования … Продолжить чтение

В теории нет разницы между теорией и практикой; а на практике есть.
Подслушанное замечание на конференции по информатике.

В 1987 году журналист, писавший в «Computerworld», представил аналогичное наблюдение: ^[4] 4 мая 1987 года, Computerworld, In Depth: C вторгается в последний рубеж: среды IBM 370 Дэна Вудса, Start Page 59, Quote Page 60 , Колонка 4, Издатель: IDG Communications, Computerworld Editorial … продолжить чтение

В теории разницы между теорией и практикой нет, но на практике, как известно большинству программистов, между теорией и практикой практически нет сходства. Это правило относится к компиляторам C для мэйнфреймов IBM.

В 1996 г. в дискуссионной системе Usenet было размещено сообщение с именем лауреата Нобелевской премии ученого Ричарда Фейнмана: ^[5] 1996 23 декабря, дискуссионное сообщение Usenet, группа новостей: alt. polyamory, от: Stef Jones @netcom.com , Тема: Re: Разрыв отношений (Было: Re: «Кража» людей), (Группы Google … Продолжить чтение

В теории нет разницы между теорией и практикой. На практике есть. – Ричард П. Фейнман

В 1997 году сбитый с толку человек отправил запрос в группу новостей alt.quotations дискуссионной системы Usenet. Семь различных кандидатов на авторство, включая Йоги Берра, были перечислены для рассматриваемого выражения: ^[6] 1997, 23 октября, сообщение обсуждения Usenet, группы новостей: alt.quotations, от: Joern Lodahl @mi.SPAMFILTR.aau.dk, организация: отделы Математических наук, Тема: кто сказал: Теоретически существует … Продолжить чтение

Часто читаю эту прекрасную цитату: «В теории нет разницы между теорией и практикой. На практике есть». Я искал в Интернете и часто находил его, как указано выше, или с небольшими изменениями.

Говорят, что это заслуга Йоги Берры, Дж. Темплмана, Дэйва Джеске, Чака Рида, Яна Л.А. ван де Снепшеута, Флэша Гордона, Джо Голаба… неудивительно, что многие называют автора «анонимным».

Но чтобы решить эту проблему раз и навсегда, я взываю к мудрости alt.quotations: Откуда цитата?

В сообщении Usenet от 1998 года представлен анонимный вариант: ^[7] 14 марта 1998 года, сообщение обсуждения Usenet, группа новостей: alt.motd, от: Культура Время: 20 ПОЛУНОЧЬ @cybernothing.org, Тема: Культура Время: 20 ПОЛУНОЧЬ. (Поиск в группах Google; по состоянию на апрель … Продолжить чтение

На кнопке или наклейке на бампере:
В теории нет разницы между теорией и практикой, но на практике между теорией и практикой часто бывает большая разница.

В мае 2000 года газета в Су-Сити, штат Айова, сообщила о Йоги Берре: ^[8] 2000, 12 мая, The Sioux City Journal, Today’s Quote, Quote Page A8, Column 4, Sioux City, Iowa. (Newspapers_com)

ЦИТАТА СЕГОДНЯ: «В теории нет разницы между теорией и практикой. На практике есть». – Йоги Берра

В июле 2000 г. в сообщении Usenet в группе новостей fa.linux.hams упоминается светило Альберта Эйнштейна: ^[9] 2000 26 июля, сообщение обсуждения Usenet, группа новостей: fa.linux.hams, От: Eamon Skelton @oceanfree.net, Тема: Re: Тесты NEWQPSK, (Поиск в группах Google; по состоянию на 14 апреля 2018 г.), ссылка

«В теории нет разницы между теорией и практикой. На практике есть».
Альберт Эйнштейн

В заключение Бенджамин Брюстер должен получить признание за высказывание, основанное на цитате 1882 года. Чарльз Ф. Кеттеринг создал вариант, который был опубликован в 1961 году. Версия в учебнике 1984 года могла быть создана независимо, но авторство было анонимным. Другие атрибуции не поддерживаются.

Примечания к изображению: Графика теории и практики от Геральта на Pixabay. Обложка «Йельского литературного журнала» за 1882 год.

(Большое спасибо Стиву Хоффенбергу, Марии Конниковой, Джулии Галеф, Питеру Соколовски, Барри Шахтеру, Кашано Паскуалино, Шону Партлоу, Шантану Сапру и Даниэлю Гакле, чьи запросы привели QI к формулировке этого вопроса и выполнению этого исследования. Особая благодарность предыдущим Например, Барри Попик, указавший на учебник Уолтера Дж. Сэвича 1984 г. в качестве первой ссылки, а также исследователи из Snopes, указавшие на тот же учебник, а также добровольные редакторы Wikiquote, указавшие на Ян Л. А. ван де Снепшойт, родившийся в 19 в.50s.)

Ссылки

Ссылки

↑1	1882 Февраль, Йельский литературный журнал, проводимый студентами Йельского колледжа, Том 47, Номер 5, Брестер Бенджамин Теория: Теория Цитата Страница 202, Нью-Хейвен, Коннектикут. (Полный просмотр Google Книг) ссылка
↑2	1961, Пророк прогресса: отрывки из речей Чарльза Ф. Кеттеринга, под редакцией Т.А. Бойда, Название выступления: Сварка внахлест студентов к жизни, страница цитат 34 и 35, E. P. Dutton and Company, Нью-Йорк. (проверено сканами)
↑3	1984 Авторское право, Паскаль: Введение в искусство и науку программирования Уолтера Дж. Сэвича (Калифорнийский университет, Сан-Диего), Раздел: Краткое изложение методов решения проблем и программирования (отдельно стоящая цитата) , Quote Page 366, The Benjamin/Cummings Publishing Company, Менло-Парк, Калифорния. (Подтверждено сканированием)
↑4	4 мая 1987 г., Computerworld, In Depth: C вторгается в последний рубеж: среды IBM 370 Дэна Вудса, стартовая страница 59, Quote Page 60, Column 4, Publisher: IDG Communications, Computerworld Editorial Office, Framingham, Massachusetts. (Internet Archive archive.org) ссылка
↑5	23 декабря 1996 г., сообщение обсуждения Usenet, группа новостей: alt.polyamory, от: Stef Jones @netcom.com, тема: Re: Разрушение отношений (было: Re: «Кража» людей), (поиск в группах Google; по состоянию на 14 апреля 2018 г.) ссылка
↑6	1997 23 октября, сообщение обсуждения Usenet, группы новостей: alt.quotations, от: Joern Lodahl @mi. SPAMFILTR.aau .dk, Организация: Кафедра математических наук, Тема: кто сказал: Теоретически разницы нет…? (Поиск в группах Google; по состоянию на 13 апреля 2018 г.) ссылка
↑7	14 марта 1998 г., сообщение обсуждения Usenet, группа новостей: alt.motd, от: Культура Время: 20 ПОЛУНОЧЬ @cybernothing.org, Тема: Культура Время: 20 ПОЛУНОЧЬ. (Поиск в группах Google; по состоянию на 13 апреля 2018 г.) ссылка
↑8	2000 12 мая, The Sioux City Journal, Today’s Quote, страница цитат A8, столбец 4, Су-Сити, штат Айова. (Newspapers_com)
↑9	26 июля 2000 г., сообщение обсуждения Usenet, группа новостей: fa.linux.hams, от: Eamon Skelton @oceanfree.net, Тема: Re: тесты NEWQPSK, (Поиск в группах Google; по состоянию на апрель 14, 2018) ссылка

Теория и практика оценки | American University Online

Оценка — это относительно новая область, возникшая из множества разнообразных прикладных социальных наук. Несмотря на то, что она ориентирована на практику, наблюдается распространение исследований по теории оценки, чтобы предписать основные рамки практики, основанной на фактических данных. Согласно Шадишу, Куку и Левитону (1991), фундаментальная цель теории оценки состоит в том, чтобы определить возможные практики9.0205 что оценщики могут использовать для построения знаний о ценности социальных программ . Это объяснение теории оценки состоит из пяти основных компонентов: практика, использование, знание, оценка и социальное программирование .

Многие практики разрабатывают оценки на основе методологии. Однако я утверждаю, что более целостный подход начинается с теории, а не с методологии. Оценщики должны сначала рассмотреть цель оценки, чтобы определить ее теоретическую основу, а затем разработать вопросы оценки для обоснования методологии. Часто оценщики сосредотачиваются на технических деталях оценки, а не на общей цели. Сосредоточение внимания на теории в начале проекта гарантирует, что процесс (то есть участие заинтересованных сторон, методология, сбор данных, анализ, отчетность) будет преднамеренным, целенаправленным и более полезным для клиента.

В этой статье делается попытка преодолеть разрыв между теорией оценки и практикой путем описания четырех теорий и контекстов, в которых они актуальны. Я также предоставляю ресурсы для реализации каждого подхода.

Теория оценки, ориентированной на использование

Майкл Куинн Паттон, доктор философии, разработал оценку, ориентированную на использование (UFE), исходя из того, что «оценки следует оценивать по их полезности и фактическому использованию» (Patton, 2013). Эту теоретическую модель следует применять, когда конечной целью является инструментальное использование (т. е. дискретное принятие решений). UFE фокусируется на предполагаемом использовании основные предполагаемые пользователи . Чтобы привлечь основных предполагаемых пользователей, оценщик должен определить заинтересованные стороны, которые имеют наиболее непосредственную, идентифицируемую заинтересованность в оценке и ее результатах, другими словами, «личный фактор» (Patton 2013). Оценщик привлекает предполагаемых пользователей на каждом этапе процесса. Конечная цель UFE — программные улучшения, основанные на психологии использования. Предполагаемые пользователи с большей вероятностью воспользуются оценкой, если они почувствуют свою ответственность за процесс и его результаты. Использование не происходит естественным образом; следовательно, оценщик должен усиливать полезность, привлекая предполагаемых пользователей на каждом этапе оценки. Паттон предписывает 17-шаговый процесс для облегчения UFE от начала до конца.

Теория оценки вовлеченных ценностей

Дженнифер Грин, доктор философии, разработала оценку вовлеченных ценностей (VEE) как демократический подход, который очень чувствителен к контексту и подчеркивает ценности заинтересованных сторон. VEE стремится обеспечить контекстуальное понимание социальных программ, которые имеют особые перспективы для малообеспеченных и недостаточно представленных групп населения (Greene, 2011). Он считается «демократичным» подходом, поскольку побуждает оценщика включать все соответствующие ценности заинтересованных сторон. Грин предлагает три обоснования для включения ценностей заинтересованных сторон: (1) прагматичный (т. е. повышает вероятность использования), (2) освобождающий (т. е. расширяет возможности заинтересованных сторон) и (3) совещательный (т. е. учитывает все интересы). При таком подходе дизайн и методология оценки развиваются по мере того, как оценщик понимает контекст, потребности и ценности, лежащие в основе программы. VEE отвечает на общие и глубокие вопросы и больше подходит для формирующих, а не для итоговых оценок. Узнайте больше о стадиях VEE по Грину.

Теория оценки возможностей

Дэвид Феттерман, доктор философии, разработал оценку возможностей как подход к улучшению программы посредством расширения возможностей и самоопределения (Fetterman, 2012). Теория самоопределения описывает способность человека определять свой собственный курс в жизни и способность определять и выражать потребности. Феттерман считает, что роль оценщика заключается в том, чтобы дать заинтересованным сторонам возможность взять на себя ответственность за процесс оценки как средство самоопределения. Оценщик привлекает широкий круг заинтересованных сторон программы и выступает в качестве «критического друга» или «тренера», направляя их в процессе оценки. Оценка расширения прав и возможностей направлена ​​на повышение вероятности успеха программы путем предоставления заинтересованным сторонам инструментов и навыков для самооценки и внедрения оценки в своей организации. Феттерман выделяет три основных этапа проведения оценки расширения прав и возможностей: (1) разработать и уточнить «миссию», (2) подвести итоги и определить приоритеты мероприятий программы и (3) составить план на будущее. Узнайте больше о теории оценки расширения прав и возможностей Феттермана.

Оценка, основанная на теории Теория

Хьюи Чен, доктор философии, является одним из основных участников Оценки, основанной на теории. Его подход фокусируется на теории изменений и причинно-следственных механизмах, лежащих в основе программы. Чен признает, что программы существуют в открытой системе, состоящей из входов, выходов, результатов и воздействий. Он предлагает, чтобы оценщики начали с работы с заинтересованными сторонами, чтобы понять предположения и предполагаемую логику программы. Логическая модель может использоваться для иллюстрации причинно-следственных связей между действиями и результатами. Чен предлагает множество предложений по построению моделей теории программ, таких как модель действий (т. е. систематический план организации персонала, ресурсов, условий для предоставления услуг) и модель изменений (т. е. набор описательных предположений о причинно-следственных процессах, лежащих в основе вмешательства и результата). Оценщикам следует рассмотреть возможность использования этого подхода при работе с исполнителями программы для получения ценной информации для формативного улучшения программы. Подробнее о подходе Чена, основанном на теории, читайте здесь.

Заключение

Четыре описанных теоретических подхода не защищают какую-либо конкретную методологию. Оценщики могут использовать количественные, качественные или сочетание обоих методов для сбора и анализа данных. Однако, прежде чем рассматривать методологию, оценщики должны подумать над теоретическими основами, которыми руководствуется их практика. Хотя оценка является прикладной наукой, для практиков важно знать теорию, чтобы гарантировать, что их проекты основаны на намерении и цели, а не на методологических инструментах.

Ссылки

Чен, Х.Т. (2015). Оценка практической программы: оценка, основанная на теории, и перспектива интегрированной оценки . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Феттерман Д.М. (2012). Оценка расширения прав и возможностей: научиться думать как оценщик. В М.К. Алкин (ред.), Evaluation Roots (издание 2 ^и ) (стр. 304–322).

Грин, Дж. К., Бойс, А. С., и Ан, Дж. (2011). Value-Engaged, Образовательное руководство по оценке . Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн.

Паттон, М.К. (2013). Контрольный список оценки, ориентированной на использование (U-FE). Контрольные списки Университета Западного Мичигана .

Шадиш, В. Р. младший, Кук, Т. Д., и Левитон, Л. К. (1991). Глава 2: Хорошая теория оценки социальных программ. Основы оценки программ: практические теории (стр. 36-67). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Нина Сабарре — консультант по оценке и докторант в области оценки и прикладных исследований в Клермонтском университете. У нее есть опыт работы над проектами исследований и оценки с использованием смешанных методов в более чем 25 странах Ближнего Востока, Северной Африки и Центральной Азии. Ее текущая работа сосредоточена на международном развитии, государственно-частном партнерстве и визуализации данных. Она имеет степень магистра политических наук и степень бакалавра гуманитарных наук. Кандидат политических наук и философии со специализацией по городским делам и планированию Технологического института Вирджинии, а также сертификат о высшем образовании по мониторингу и оценке программ Американского университета. Чтобы связаться или сотрудничать, напишите Нине по электронной почте [email protected].

Чтобы узнать больше об онлайн-сертификате Американского университета по программе мониторинга и оценки проектов или онлайн-программе MS in Measurement in Evaluation, запросите дополнительную информацию или позвоните нам по бесплатному телефону 855-725-7614.

Важность теории и практики

Главная » Важность теории и практики

Почему важны концептуальные основы

Введение

Слишком часто учителя до начала работы, учителя, не хочу слушать теорию! Нам нужно что-то, что мы сможем использовать в классе завтра». Это желание естественно, поскольку оно отвечает глубокой ответственности служить одаренным детям, с которыми они работают. Это также отражает потери, с которыми многие из нас сталкиваются, когда реагируют на многочисленные потребности и характеристики одаренных учащихся. Однако такое отношение в конечном итоге вредит одаренным учащимся. Понимание теории необходимо тем же педагогам, чтобы лучше определить, какие стратегии обучения лучше всего подходят для определенных одаренных учащихся, и как можно создать учебную среду, чтобы наилучшим образом удовлетворить их учебные профили и потребности. Вместо того, чтобы замедлять способность реагировать на характеристики и потребности одаренных учащихся, глубокое понимание концептуальных основ, лежащих в основе образования одаренных, дает педагогам инструменты и понимание, необходимые для надлежащего обслуживания одаренных и творческих детей, с которыми они работают.

Теории интеллекта и одаренности и модели программ, которые они предлагают

Прежде чем начать думать о том, как лучше обучать или иным образом работать с одаренными детьми, мы должны сначала понять, что одаренность влечет за собой . Многие новички в области образования для одаренных с удивлением обнаруживают, что не существует единого определения одаренности. В 1970-х годах федеральное правительство разработало определение высокой успеваемости, в которое вошли дети, способные:

• Общие интеллектуальные способности;
• Особые академические способности;
• Креативное или продуктивное мышление;
• Лидерские способности;
• Изобразительное и исполнительское искусство;
• Психомоторные способности (Одаренный ребенок сегодня, стр. 25).

Это определение оказало большое влияние и послужило образцом для многих штатов и школьных округов (например, Калифорнии). Хотя не каждый, кто принял подобное определение, охватил все его компоненты, его новаторское представление о том, что одаренность может выглядеть по-разному у разных детей, оказалось устойчивым и влиятельным.

Другие ведущие теоретики разработали свои собственные определения одаренности. Знаменитое определение одаренности Ренцулли, состоящее из трех колец, предполагает, что одаренность не состоит из одного компонента, а является слиянием интеллекта выше среднего, приверженности задаче и творчества (Renzulli, 1978). Штернберг разработал то, что он называет моделью одаренности WICS, состоящей из компонентов мудрости, интеллекта, творчества и синтеза (Sternberg, 2005). Броуди и Стэнли были непреклонны в том, что одаренность может быть определена по результатам стандартных тестов (Brody & Stanley, 2005), в то время как Фельдхузен утверждал, что одаренные дети должны соответствовать определенным стандартам достижений, а также потенциала (Feldhusen, 2005). Третьи предполагают, что концепция одаренности устарела и от нее можно отказаться (см., например, Borland, 2005; Peters et al., 2014). Несколько других взглядов на то, какие компоненты проявляют одаренность, большинство из них будут демонстрировать некоторое сходство, но некоторые из них значительно отличаются от других.

Эти различия имеют значение, поскольку программные модели, учебные подходы и другие методы работы с одаренными детьми часто основываются на определенной концепции одаренности. Ускорение, например, предполагает продвижение одаренного ребенка по учебной программе быстрее, чем его сверстники. Иногда целые классы могут быть пропущены, чтобы ребенок работал со сверстниками, которые работают на его или ее когнитивном уровне. Этот подход очень хорошо работает с теми одаренными детьми, которые продемонстрировали свое владение содержанием, хорошо справившись со стандартизированной оценкой, которая сравнивает их успеваемость с другими детьми того же возраста. Однако для ребенка, которого идентифицировали только с помощью оценок или других локальных методов идентификации, это может стать печальным провалом. Точно так же учащийся, которому не хватает сильного чувства приверженности задаче, не преуспеет в развивающих занятиях типа III, предусмотренных моделью школьного обогащения Ренцулли и Райса (Renzulli & Reis, 2014).

Понимание того, как различные концепции одаренности согласуются с моделями, подходами и стратегиями, которые учителя могут использовать с одаренными детьми, крайне важно для обеспечения хорошего соответствия между этими моделями, подходами и стратегиями и характеристиками и потребностями одаренного ребенка. . Представления об одаренности составляют часть того, что мы называем концептуальными основаниями, наряду с исследованиями их философских оснований; изучение тенденций, проблем и будущих направлений в этой области; рассмотрение исторических перспектив; и обдумывание точек зрения извне, чтобы обеспечить продольную, концептуальную и структурную основу, на основе которой поле может построить соответствующую учебную программу, определить студентов и провести исследование. Понимание того, как эти части сочетаются друг с другом, жизненно важно для учителей, чтобы правильно обслуживать одаренных детей, с которыми они работают. Что каждая презентация, статья или книга, посвященная практике, не обосновывает, что практика в теории является медвежьей услугой для практиков, как и презентации, статьи или книги, которые охватывают теорию, не связывая эту теорию с практикой. Сеть концептуальных основ может помочь всем сторонам лучше понять жизненно важную связь между теорией и практикой и способствовать улучшению обслуживания одаренных детей в классе и после школы.

Заключение

Понимание концептуальных основ, на которых основано образование для одаренных, представляет не только интерес для ученых, но и дает учителям понимание того, какие стратегии обучения могут лучше всего работать с данным ребенком. Точно так же теоретикам иногда необходимо твердое знание школьной практики и реалий обучения детей, чтобы понять, как реальный мир влияет на теорию. Сеть концептуальных основ служит мостом между этими двумя разными, но родственными лагерями. По мере того, как мы приближаемся к захватывающему времени для обучения одаренных, нам необходимо обеспечить лучшее понимание актуальности того, что мы делаем, потому что его важность не имеет себе равных. Для тех, кто заинтересован в дальнейшем изучении этих вопросов, мы предоставляем копию нашего последнего информационного бюллетеня, в котором некоторые из ведущих мыслителей в этой области более глубоко исследуют эти идеи.

Автор: Стивен С. Шрот, Таусонский университет, для Сети концептуальных основ

Ссылки

Borland, JH (2005). Одаренное образование без одаренных детей: аргументы в пользу отсутствия концепции одаренности, в Р. Дж. Штернберг и Дж. Э. Дэвидсон (ред.), Conceptions of одаренность (2 ^и изд.), стр. 1-19. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Разговор с Джеймсом Галлахером. (1978). Одаренный ребенок сегодня, 1 (1), 25-29. https://doi.org/10.1177/107621757800100111

Feldhusen, JF (2005). Одаренность, талант, опыт и творческие достижения, в Р. Дж. Штернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), . Концепции одаренности (2 ^и изд.), стр. 64–79. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Питерс, С.Дж., Мэтьюз, М.С., Макби, М.Т., и МакКоуч, Д.Б. (2014). Помимо образования для одаренных: разработка и реализация передовых академических программ . Вако, Техас: Prufrock Press.

Ренцулли, Дж. С. (1978). Что делает одаренность? Повторное рассмотрение определения. Phi Delta Kappan, 60 (3), 180–184, 261.

Ренцулли, Дж. С., и Рейс, С. М. (2014). Общешкольная модель обогащения: практическое руководство по развитию талантов (3 ^rd ed.). Вако, Техас: Prufrock Press.

Штернберг, Р. Дж. (2005). Модель одаренности WICS, в RJ Sternberg and JE Davidson (Eds.), Conceptions of одаренность (2 ^и изд.), стр. 327-342. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Теория и практика образования — Высшая школа

Обзор программы

Наш Департамент преподавания, обучения и лидерства в образовании (TLEL) предлагает докторскую степень в области теории и практики образования, основанную на практике. Программа побуждает людей стать лидерами в области образовательных теорий и практик и предназначена для опытных педагогов, стремящихся интегрировать теорию, знания, исследования и практику для улучшения понимания и улучшения преподавания и обучения в самых разных образовательных учреждениях и смежных областях.

Программа направлена ​​на расширение опыта в следующих областях:

• Рефлексивная профессиональная практика — критический анализ действий, целей и этики
• Учебное лидерство — понимание, навыки и склонности, необходимые для демократического преобразования школ и связанных с ними условий
• Инклюзивное и поликультурное образование — понимание, навыки и склонности, необходимые для развития чувствительности и признания культурных и других различий между учащимися, учителями, персоналом и родителями
• Социальный анализ — критическая оценка доминирующих парадигм, институциональных моделей и неравенства власти, которые формируют образование

В рамках этой расширенной перспективы специализированное обучение осуществляется путем выполнения заданий по основным курсам, гибких факультативных требований, независимого обучения и диссертационного исследования.

Этот трек также можно сочетать с Сертификатом о повышении квалификации в области лидерства в образовании, который представляет собой программу постмагистра, предназначенную для обучения будущих директоров и суперинтендантов.

Изменение демографической ситуации и ценностей неизбежно заставит нас переосмыслить то, как получают образование наши дети и какие методы лучше всего использовать для воспитания способных и добросовестных взрослых. Исследования, сравнивающие и противопоставляющие современные стратегии, могут помочь осветить новые направления и лучше интегрировать более широкие взгляды на обучение. Наша программа ориентирована как на количественные, так и на качественные показатели успеваемости учащихся, а также рассматривает исторические, философские и практические проблемы, стоящие перед реформой образования в современном мире.

 @article{Applefield2001ConstructivismIT,
  title={Конструктивизм в теории и на практике: к лучшему пониманию},
  автор = {Джеймс М. Эпплфилд, Ричард Л. Хубер и Махназ Моаллем},
  journal={Журнал средней школы},
  год = {2001},
  объем = {84},
  страницы = {35-53}
}