Теория и практики: Курсы, MBA, Магистратура, Тренинги — T&P

Содержание

Практика vs Теория или зачем нужно высшее образование? / Хабр

Дмитрий Симонов, CTO, создатель канала «Техдирские заметки» задал интересную дискуссию. Практика vs Теория или зачем нужно высшее образование?

Битвы вокруг практики vs теории хватает. Не менее, чем на «ганзах», что лучше AК или AR-15, или Кольт 1911 или Глок 17. Чем мы, айтишники хуже?

У меня на одном проекте был менеджер, который свои теории пытался внедрять в работу, чем ужасно её удорожал. Получал он от этого извращённое удовольствие или нет — истории не известно. Про него крутили пальцем у виска, так и называя: «теоретик». Получалось, прямо как в D&G — нет, не Дольче и Габбана, а дорого и глупо. Хоть и работало в итоге, если не мешать его шаловливым рукам. Что только что через его руки не прошло в первые недели появления — и Kubernetes, и Prometheus, и Ceph.

На другом проекте есть мужик, который вместо того, чтобы правильно настроить всё, чтобы работало, так вот кидается во все процессы — и сам всё делает.

Так как он практик и знает, как правильно. Но работа в целом стоИт, потому что чувака на всё не хватает. Две руки, две ноги, посередине гвоздик. Но голова светлая, что лампочка Ильича. Ж### полная (это не про размер, а про наполненность!)

Практики — это те, кто прошёл поля граблей и накопил в голове набор кейсов, которые знает как решать.

Теоретики, — это те, кто знают, как вообще всё устроено, но практики нет.

Практики — это те, кто умеют ловить известные проблемы.

А теоретики — это те, кто могут подсказать практикам, как решать неизвестные проблемы.

Что важнее? Решать известные проблемы и неизвестные?

Подискутируем?

Только зарегистрированные пользователи могут участвовать в опросе. Войдите, пожалуйста.

Кто полезнее в производстве практики или теоретики?

2.68% Теоретики 3

55.36% Теоретики через поля граблей, выросшие в практики 62

Проголосовали 112 пользователей. Воздержались 24 пользователя.

Отличия теории от практики

В Школе Бюро Горбунова студенты рисуют осьминожку навыков и составляют план роста на год. В каждом месяце плана — теория и практика, чтобы щупальца-навыки росли. Чтобы они росли лучше, я решил разобраться, что есть теория, а что есть практика. Сегодня об отличиях и человеческом теле.

Если человек говорит «Смотри, что я узнал» — это теория. Если «Смотри, что я сделал» — это практика.

Теория — это о получении информации. Информацию человек получает через текст — написанный или высказанный. В теле два основных «приёмника теории» — глаза и уши. Чтобы узнать теорию, мы читаем или слушаем.

Практика — это а) о распознавании, б) о создании, изменении, разрушении.
а) Практика распознавания. Для распознавания в теле есть глаза, уши, кожа, язык и нос. Мы прислушиваемся к шумам в автомобиле, принюхиваемся к запаху с кухни, ищем в текстах стоп-слова. Так мы учимся узнавать, что есть что.

б) Практика навыков. Для создания и изменения объектов у тела есть руки и голос. Мы выпиливаем лобзиком Бэтмена, печём пышные пироги с клюквой, пишем тексты о теории и практике. Этот тип практики дарит нам навыки.
Кстати: чтобы расширить границы практических возможностей, человечество придумало инструменты. Руки в связке с инструментами могут больше. Но инструментом ещё нужно овладеть. И это снова о практике.

Примеры
Посмотреть видеоролик о редактуре — теория
Взять текст с сайта какойтосайт.ру и выделить в нём стоп-слова — практика распознавания

Взять статью на Лайфхакере и переписать в инфостиле — практика навков
Прочитать книгу про трюки в сноубординге — теория
Пойти в магазин сноубордов и определить, какого типа прогиб у самой дорогой доски — практика распознавания
Арендовать экипировку и упасть со сноуборда лицом в снег — практика навыков
Прослушать аудиокнигу Кэмпа в оригинале — теория
Посмотреть видео климатических переговоров и разобрать, какие у переговорщиков проблемы по Кэмпу — практика распознавания
Потравить леску и помочь продавщице на рынке понять, что ей выгодно продать вам помидоры с 50% скидкой — практика навыков

В следующей части — о связи теории, практики и внешнего мира.

Теория даёт знания. Практика — навыки

Theory & Practice — Look At Me

Самообразование как способ весело провести время.

Популярность открытых лекций и всяческих мастер-классов как способа провести свободное время в последнее время сильно возросла. Подобные мероприятия стали проводиться повсеместно: от «Третьяковки» до «Солянки». Создается впечатление, что скоро они заменят наскучившее массовое кино и музейные выставки. И все это происходит на фоне сильно упавшего качества образования и разразившегося кризиса. Жутко напоминает ранние советские годы, когда народ на мероприятия завлекали едой и выпивкой и читали им образовательные курсы грамоты и общественных наук.

В начале этого апреля в сети появился ресурс «Теории и Практики», объединивший в своих рамках всю информацию об открытых лекциях, семинарах и мастер-классах в Москве. Авторы проекта предлагают аудитории новый формат передачи знаний — Edutainment (education + entertainment), представляющий собой обучение как способ весело и полезно провести время. Проект «Теории и Практики» акцентирует свое внимание в первую очередь на дизайне, архитектуре, науке, искусстве и обществе.

«Edutainment — это новый способ обмена знаниями: лекции, семинары, мастер-классы, которые могут посетить все желающие. При этом площадкой для такого события может стать любое пространство: бар или клуб, галерея, студия, офис, кафе, лекторий, парк», пишут создатели проекта на своем сайте.

Антон Гладкобородов, один из создателей «Теории и Практики»: «Образование давно дискредитировало себя. В институтах нас учат не тому, что мы встречаем в жизни. У преподавателей нет цели сделать из нас крутых специалистов. Мы сомневаемся в профессионализме людей, которые нас учат. Часто наше образование не учит думать, а учит приспосабливаться, зазубривать и делать по правилам. Ни одно образование не может угнаться за реалиями ускоряющейся жизни. Никто не может даже представить, какие специальности будут востребованы через пять лет. Благодаря интернету самообразование вышло на другой уровень. Все крупные университеты выкладывают в интернет видеокурсы своих лекций. Можно посмотреть курс лекций Гарвардского университета, сидя в Уфе. Мы хотим, чтобы то же самое происходило и здесь. Будем проводить лекции с известными специалистами, переводить иностранные лекции и выкладывать видео. Мы хотим сделать эту информацию более доступной»

Игорь Гладкобородов, один из создателей проекта «Теории и Практики»: «Я не люблю ходить в клубы, я не знаю, что там делать, там громко играет музыка и не поговорить. Мне надоело кино, книжки читаю только перед сном, у меня и так две тысячи непрочитанных сообщений в RSS, но я не хочу их читать. Я посмотрел все передачи по Discovery Science, доктор Хаус выходит только раз в неделю, четвертый сезон Venture Bros. будет только летом, второй Starcraft вообще неизвестно, когда выйдет. В Москве нет гор, океана, ветра и хорошей погоды, на улице делать нечего. До ближайшей столицы ехать девять часов. Ботанику в Москве нечем заняться!»

Антон Гладкобородов: «Мы все вдохновлялись TED’ом, когда создавали этот проект. TED собирает в одном месте интересных людей, которые в пределах 15 минут рассказывают потрясающие вещи. Каждый из нас посмотрел минимум сто лекций с этого ресурса. Данил и Аскар, вдохновляясь этим, начали проводить собственные лекции в здании FIRMA, куда приглашали своих друзей. Потом они поняли, что пора выводить это на принципиально другой уровень. Тогда к проекту подключилось больше людей. Мы решили сделать сайт, начали проводить высококачественные лекции, куда приглашали по-настоящему крутых людей и решили объединить все подобные события, которые происходят в Москве.

Изначально мы выделили несколько тематик, которые нам интересны: дизайн, архитектура, музыка, мода, технологии, научпоп. Позже рубрики немного обтесались, потому что, например, лекций о моде нет вообще в Москве, но скоро будет первая. Сейчас мы договариваемся о том, чтобы лекции по моде проводились на постоянной основе.

Почему именно эти направления? Прежде всего мы их выбрали, потому что это было интересно нам. Дизайн — это не просто рисование картинок, это очень широкое понятие, которое включает почти все, что нас окружает — веши, которыми мы пользуемся каждый день, книги, сайты, машины, журналы… Как выяснилось, лекций по дизайну в Москве проводится очень мало. Иностранные специалисты редко приезжают, а русские сидят по своим студиям и лекций не проводят. А тех, кто бы их вытащил, почти нет. С архитектурой все на порядок лучше. Архитектура в нашем понимании — это не просто строительство зданий, это то, что создает среду обитания человека. Современный архитектор — человек, который думает о жизни людей и пытается сделать ее лучше в совершенно разных аспектах.

Наука и технологии — это то, что ждет нас в будущем и популяризовать это очень важно. С технологиями проблемы, потому что в робототехнике, компьютерах и машиностроении в России сейчас настоящий провал. У нас очень мало отраслей, которые развивают технологии. Поэтому мы всячески пытаемся отыскать людей, которые могут что-то рассказать. У нас недавно была очень интересная лекция с человеком, который участвовал в разработке искусственных органов.

Мы понимаем, что на лекции может прийти в среднем до трехсот человек. Мы не хотим останавливаться на этих цифрах, мы хотим донести информацию до многих людей, кто не живет в Москве или не смог приехать на лекцию. Поэтому мы будем стараться снимать на видео все интересное, что у нас происходит. Сейчас нам помогают ребята из Primelife, но может быть кто-нибудь еще поможет нам с развитием этого направления. Мы готовы всячески поддерживать людей, кто готов самостоятельно проводить лекции и снимать видео. Это несложно. Более того, хорошо было бы, чтобы появились промоутеры, которые привозили известных лекторов, как ди-джеев.

С одной стороны у нас совершенно некоммерческий проект. Все люди, кто в нем участвует не получает денег и занимается этим ради идеи. С другой стороны мы активно ищем спонсоров, чтобы иметь возможность привозить иностранных лекторов, снимать больше видео, переводить лучшие иностранные лекции или даже целые учебные курсы.

В скором времени мы планируем расширить спектр тем и обособить некоторые направления, например, кино и видео, мода, музыка. У нас есть какое-то свое понятие об edutainment, под которое не попадает образование в чистом виде. Мы не публикуем на сайте информацию о лекциях учебных центров, ничего, что связано с религией, самопознанием, автотренингами и так далее»

Данил Перушев, один из создателей проекта «Теории и Практики»: «Все началось с того, что мы делали семинары в здании FIRMA. Приглашали туда своих знакомых и устраивали мастер-классы. Но со временем стало приходить очень много народу, мы даже не знали, откуда они узнали о нас. Эти лекции вызывали большой интерес, потому что у людей сейчас информационный голод. И мы решили дать возможность людям, которые хотят тратить свое свободное время не на тусовки, а на какие-то образовательные мероприятия, получить полную информацию о всех подобных лекциях. Этим не занимается «Афиша», этим не занимается Look at Me, информация кочует по каким-то блогам и маленьким сайтам. В итоге мы создали «Теории и Практики» и продолжили проводить лекции в «Фирме»

Илья Осколков-Ценципер, генеральный директор издательского дома “Афиша”: “Вот мне все нравится в “Теориях и Практиках”, кроме одного: почему не я это придумал?!”

Николай Мухин, студент-экономист: «Ну, думаю, что слышал все об этом проекте. Я бы вообще предпочел лекцию вечеринке, потому что уже слишком устал от этих тусовок. Меня в первую очередь интересуют лекции на научные темы и о различных социальных проблемах»

Стас Акимов, главный редактор журнала «Хулиган»: «Я не просто знаю об этом проекте, Данил Перушев предлагал мне участвовать в создании «Теории и Практики». Я часто подкидываю ему интересные идеи. Мы в журнале всячески поддерживаем эти инициативы и в скором времени сами будем проводить нечто подобное. Edutainment — это круто! Это не просто способ полезно провести время, а еще и помощь в общении с интересными людьми. В выходной день, я бы скорее выбрал вечеринку, а вот вечером в будни сходил бы на лекцию. Я собирался сходить на лекцию Дымова и на «Брак с властелином: эротические модели в российской государственной риторике», но так не смог их посетить»

Мария Борзилова, будущий копирайтер: «В моем дипломе о высшем образовании написано: «специальность «теория и практика межкультурных коммуникаций». Что это значит, я с трудом понимаю даже сейчас, но этот пробел вдруг неожиданно восполнился ясным пониманием того, что такое «теория и практика». Узнав о появлении этого чуда мой пытливый ум возрадовался, предчувствуя новую вкусную и необычную на вкус пищу, и подал импульс ногам бежать туда, где так давно хотелось побывать. Мой мозг — мой повелитель, я бы еще много чего об этом написала, но он велит мне бежа…»

Фото создателей «Теории и практики»: flying_saucerer

Теория без практики — мертва. Практика без теории — опасна ▷ Socratify.Net

Исследование разрыва теории и практики применения инновационных управленческих концепций современными предприятиями (Зайцев А.А.11 Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, г.

Москва) / Вопросы инновационной экономики / № 2, 2016

Скачать PDF | Загрузок: 10

Статья в журнале

Вопросы инновационной экономики
Том 6, Номер 2 (Апрель-июнь 2016)

Цитировать:
Зайцев А.А. Исследование разрыва теории и практики применения инновационных управленческих концепций современными предприятиями // Вопросы инновационной экономики. – 2016. – Том 6. – № 2. – С. 153-174. – doi: 10.18334/vinec.6.2.36973.

Аннотация:
В работе выявлен и проанализирован разрыв между теорией и практикой применения инновационных управленческих концепций на предприятиях РФ. Предложена модель жизненного цикла управленческой концепции, на основе которой проведено изучение работ отечественных авторов, посвященных философии кайдзен и концепции бережливого производства. На основе изучения более 300 научных работ отечественных авторов по философии кайдзен и концепции бережливого производства представлено распределение работ по типам исследований и по этапам согласно модели жизненного цикла управленческой концепции.

По результатам анализа в качестве наиболее актуального направления дальнейшего развития философии кайдзен и концепции бережливого производства в отечественной науке с учетом запросов предприятий предложены разработка стратегии и инструментария внедрения данных концепций.

Ключевые слова: бережливое производство, кайдзен, инновационные управленческие концепции, жизненный цикл управленческой концепции, российская школа управления

JEL-классификация: M11, O00, O32

Источники:

1. Абросимова А.А., Шалабаев П.С. Связь бережливого производства с устойчивым развитием промышленных предприятий. // Российское предпринимательство, 2013. – № 24 (246). – с. 78-83.
2. Аленина М.Н., Шемшурова Н.Г. «Бережливое производство» и возможность внедрения LEAN-технологий на российских предприятиях. // Качество в обработке материалов, 2014. – № 1. – с. 70-77.

3. Ардышева А.А., Солдатова С.В., Жирнова Е.А. Проблемы внедрения бережливого производства в России.

// Актуальные проблемы авиации и космонавтики, 2014. – Том 1, № 10. – с. 244-245.
4. Аршба Л.Н., Жарикова Н.А. Внедрение инструментов бережливого производства в структурных подразделениях железнодорожного транспорта. // Universum: экономика и юриспруденция, 2014. – № 5 (6).
5. Ахтулов А.Л., Ахтулова Л.Н., Стадольская Т.И. Использование карт потока создания ценности как средство постоянного улучшения деятельности организации. // Омский научный вестник, 2013. – № 6 (107). – с. 151-162.
6. Балашова Е.С., Громова Е.А. Бережливое производство в российской промышленности как инновационная стратегия развития. // Инновационная наука, 2015. – № 8-1. – с. 12-14.
7. Березовский Э.Э. Практика бережливого производства в организации производственного процесса на предприятиях промышленного сектора России. // Научный журнал КубГАУ, 2013. – № 91. – с. 1-20.
8. Бикмухаметова Ч.З. Организация управленческого учета затрат на предприятиях, внедряющих принципы «бережливого производства».

// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2013. – № 7-1.
9. Вумек Дж.П, Джонс Д.Т. Бережливое производство. Как избавиться от потерь и добиться процветания вашей компании. – Альпина Паблишер, 2008. – 476 с.
10. Вумек Дж.П, Джонс Д.Т., Рус. Д. Машина, которая изменила мир. – Попурри, 2007. – 384 с.
11. Вэйдер М.Т. Инструменты бережливого производства II. Карманное руководство по практике применения Lean. – Альпина Паблишер, 2015. – 160 с.
12. Вэйдер М.Т. Инструменты бережливого производства. Мини-руководство по внедрению методик бережливого производства. – Альпина Паблишер, 2012. – 125 с.
13. Галицкая Д.А., Кукарцев А.В. Методология кайдзен в России. // Актуальные проблемы авиации и космонавтики, 2012. – Том 2, № 8. – с. 168-170.
14. Голдсби Т., Мартиченко Р. Бережливое производство и 6 сигм в логистике. Руководство по оптимизации логистических процессов. – Гревцов Паблишер, 2009. – 416 с.
15. Гринин А.

Ю. Управление заводом в стиле кайдзен. Как снизить затраты и повысить прибыль. – Альпина Паблишер, 2012. – 192 с.
16. Давыдова Н.С. Бережливое производство как фактор повышения конкурентоспособности предприятия. // Инженерный вестник Дона, 2012. – Том 20, № 2. – с. 720-727.
17. Давыдова Н.С., Клочков Ю.П. Модель управления внедрением системы «Бережливое производство» на предприятии. // Вестник Удмуртского университета, 2012. – № 2-4. – с. 32-35.
18. Давыдова Н.С., Яковлева Е.В. Повышение эффективности деятельности предприятий обрабатывающих производств на основе инструментов бережливого производства. // Вестник Удмуртского университета, 2011. – № 2-3. – с. 19-24.
19. Ефимычев Ю.И., Плехова Ю.О. Реализация резервов развития промышленного предприятия на основе концепции бережливого производства. // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2007. – № 1. – с. 223-227.
20. Ефремова Л.И., Курганов А.Н. Методологические подходы к совершенствованию бизнес-процессов предприятия.

// Системное управление, 2016. – № 2 (31).
21. Зайцева Г.В., Абдрашитова А.Р. Современные технологии управления запасами предприятия. // Общество: политика, экономика, право, 2011. – № 2. – с. 64-71.
22. Зарецкий А.Д., Иванова Т.Е. Инновационное использование технологий как основа бережливого производства. // Основы экономики, управления и права, 2012. – № 3 (3). – с. 59-62.
23. Игнатова Л.В. Бережливое управление бережливым предприятием. // Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития, 2016. № 29. – с. 110-113.
24. Имаи М. Гемба кайдзен. Путь к снижению затрат и повышению качества. – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 424 с.
25. Имаи М. Кайдзен: ключ к успеху японских компаний. – М.: Альпина Паблишерз, 2009. – 276 с.
26. Карпова Н.П., Горбачёва С.А. Российский путь бережливого производства. // Сборник трудов научно-практической конференции «Экономика и современный менеджмент: теория и практика», 2015. – № 2 (46).
27.

Кириллова Л.Г., Муратова Г.Я. Внедрение системы бережливого производства на предприятиях малого и среднего бизнеса. проблемы и перспективы. // Вестник Казанского технологического университета, 2007. – Том 16, № 16. – с. 159-161.
28. Клочков Ю.П. «Бережливое производство»: понятия, принципы, механизмы. // Инженерный вестник Дона, 2012. – Том 20, № 2. – с. 429-437.
29. Клочков Ю.П. Организационно-экономические основы внедрения бережливого производства на предприятиях машиностроения. // Инженерный вестник Дона, 2012. – № 3. – с. 100-106.
30. Клочков Ю.П. Организационные механизмы внедрения бережливого производства на промышленном предприятии. // Теория и практика общественного развития, 2012. – № 5. – с. 268-272.
31. Клочков Ю.П. Технологии управления материальными и информационными потоками в бережливом производстве. // Теория и практика общественного развития, 2012. – № 10. – с. 285-290.
32. Кокарёва В.В., Смелов В.Г., Шитарев И.Л. Имитационное моделирование производственных процессов в рамках концепции «бережливого производства».

// Вестник СГАУ, 2012. – № 3-3 (34). – с. 131-136.
33. Королёва Н.А. Повышение экономической эффективности предприятий России на основе внедрения концепции бережливого производства. // Science Time, 2015. – № 6 (18). – с. 235-243.
34. Костенко Т.О. Использование преимуществ системы кайдзен для повышения производительности труда. // Вісник Киiвського нацiонального унiверситету iм. Тараса Шевченка. Серiя: Економiка, 2013. – № 151. – с. 122-126.
35. Кравченко Е.В. Уроки освоения методик «бережливого производства» в Татарстане. // Вестник государственного и муниципального управления, 2013. – № 2. – с. 114-117.
36. Криштал М.М., Зайцева Н.А. Специфика внедрения концепции «бережливого производства» в отечественных условиях. // Вектор науки ТГУ, 2010. – № 3. – с. 158-160.
37. Кузахметов К.Р., Усачёва М.М., Карпова Н.П. Типичные ошибки при внедрении системы 5S в практику российских предприятий. // Материалы VIII заочной Международной научно-практической конференции «Решение проблем развития предприятий: роль научных исследований» (3 марта 2016 г.

). – Краснодар, Научно-издательский центр Априори, 2016. – с. 13-17.
38. Лайкер Дж.К. Дао Toyota: 14 принципов менеджмента ведущей компании мира. – М. Альпина Бизнес Букс, 2007. – 400 с.
39. Лайкер Дж.К., Майер Д. Практика дао Toyota: Руководство по внедрению принципов менеджмента Toyota. – М. Альпина Бизнес Букс, 2007. – 584 с.
40. Лецкий В.П. Формирование производственной системы машиностроительного предприятия: реализация философского подхода в практической деятельности. // Теория и практика общественного развития, 2015. – № 4. – с. 64-69.
41. Лимарёв А.С., Пензина К.О. Анализ основных видов потерь на производстве. // Качество в обработке материалов, 2016. — № 1 (5). – с. 15-17.
42. Медведева В.Р. Изменение мышления сотрудников предприятия через призму концепции «бережливое производство» как фактор, повышающий уровень его конкурентоспособности. // Вестник Казанского технологического университета, 2012. – Том 15, № 9. – с. 256-258.
43.

Наугольнова И.А. Отечественный и зарубежный опыт применения системы бережливого производства на промышленных предприятиях. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – № 170. – с. 95-98.
44. Недбайлюк Б.Е., Антонова И.И., Антонов С.А., Кудряшов В.Н., Галявиев Л.Х. Методы бережливого производства в непрерывных производственных процессах. // Актуальные проблемы экономики и права, 2011. – № 1 (17). – с. 102-110.
45. Никулина О.В., Руденко О.Н., Коноваленко Д.Г. Сравнение систем российского и зарубежного применения методик бережливого производства. // Международный научно-исследовательский журнал, 2014. – № 11-3 (30). – с. 40-44.
46. Овсянникова А.О., Широченко Н.В. Кайдзен: преимущества технологии и проблемы внедрения на российских предприятиях. // Актуальные проблемы авиации и космонавтики, 2011. – Том 2, № 7. – с. 237-239.
47. Птускин А.С., Анцев В.Ю., Витчук Н.А. Методика расчета показателей эффективности проекта внедрения инструментов бережливого производства.

// Известия ТулГУ. Экономические и юридические науки, 2014. – № 5-1. – с. 253-266.
48. Романовская Е.В., Семахин Е.А., Андряшина Н.С. Система управления бережливым производством в автомобильной промышленности. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2014. – № 4-1.
49. Селиванов С.Г., Никитин В.В., Дружинина М.А., Шипилова В.Г. Автоматизированная система технологической подготовки бережливого производства в машиностроении. // Вестник УГАТУ, 2009. – Том 13, № 1. – с. 121-127.
50. Смирнов В.А., Антонова И.И., Антонов С.А., Ахмадеева Г.Ч. Установление показателей эффективности «бережливого производства». // Актуальные проблемы экономики и права, 2011. – № 3-19. – с. 146-153.
51. Суетина Т.А., Рахимова Г.С. Повышение конкурентоспособности предприятия с помощью системы бережливого производства. // Российское предпринимательство, 2014. – № 18 (264). – с. 72-80.
52. Фомичёв А.Н. Количественная оценка производительности управленческого труда.

// Вестник РГГУ, 2013. – № 6 (107). – с. 151-162.
53. Хоббс Д.П. Внедрение бережливого производства: практическое руководство по оптимизации бизнеса. – Минск: Гревцов Паблишер, 2007. – 352 с.
54. Чернов В.Б., Добрынин А.А. Совершенствование производственной системы на основе синтеза концепций «6 сигм + бережливое производство» и «теории ограничений систем». // Вестник ЮУрГУ. Серия: Экономика и менеджмент, 2012. – № 30. – с. 167-170.
55. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Применение метода «Бережливое производство + Шесть сигм» в логистике. // Известия Самарского научного центра РАН, 2010. – Том 12, № 4-4. – с. 835-840.

Страница обновлена: 15.12.2021 в 19:13:37

Теория vs практика. Вечный спор

Живу в общежитии меньше полугода, но за это время мне уже надоели высказывания моего соседа по комнате, вроде «да зачем знать теорию государства и права, зачем философия? Это всё ненужные бредни. Учи кодексы и всё будет отлично. » И так далее. Есть немало людей (по крайней мере в студенческих кругах), которые придерживаются такой точки зрения. «Теория – это бред свихнувшихся стариков» и так далее. Люди, придерживающиеся данной позиции, полностью нивелируют роль фундаментально-теоретических дисциплин, утверждая абсолютный примат практических навыков, знаний.

Теория государства и права, по их мнению, это то же самое школьное обществознание, подправленное «какими-то там научными исследованиями». Философия и логика для них — это «бред сумасшедших». История государства и права – тоже непонятно зачем преподаётся, ведь «это давно прошло».

Да и ещё когда пытаешься поговорить с человеком-сторонником данной позиции (назовём её узколобо-прагматической) на эту тему, он начинает нервничать, кричать, яростно материться, будто давят на что-то очень больное. Может быть, эти люди боятся обнаружить собственную ограниченность? Ведь учат с самого первого класса: «Выучи наизусть, расскажи пятерочку и беги к маме за подарком». Но не будем отходить от темы, состояние отечественного среднего образования – тема для отдельной статьи.

И ошибочно думать, что, мол, студенты не хотят ничего знать и понимать дальше заучивания ФЗ, а система образования так учит, воспитывает студентов в сторону фундаментального изучения правовой материи! Нет, к сожалению, многими преподавателями, ректорами, деканами также не осознаётся роль глубокого изучения права.

Глубинные социально-экономические, нравственные, психологические причины, ведущие к такому отношению к знаниям, а также связанную с этим политику ВУЗов оставим за скобками. Это также тема для отдельной работы.

Остановимся на качестве образования таких «будущих юристов». Ведь рано или поздно они все получат диплом и многие из них начнут работать по профессии.

Может, такая позиция верна? Может, действительно юристу надо знать лишь конкретные статьи закона и этого будет достаточно для его работы?

Думаю, что никто не будет спорить, что юрист должен быть знатоком права. Но вот банальный вопрос: как можно быть знатоком права не зная, что такое «право»? Понимать не на уровне заученного определения: «совокупность охраняемых государством норм и правил…», а глубоко, понимать сущность права, его онтологию, структуру, связь права с другими регуляторами общественных отношений. Видится, что без этого человек, называющий себя юристом, остаётся всего лишь выпускником юр. Вуза.

Недавно прочитал статью, которая натолкнула меня на следующие мысли. Действительно, мы живём в информационную эпоху. Чтобы узнать что-то, получить информацию (например, узнать предусмотренное УК РФ наказание за убийство), требуется всего лишь несколько раз нажать на клавиатуру и пара секунд времени. Возникает вопрос: в чём ценность этого досконального знания законодательства? Эта информация в открытом доступе для любого интересующего человека. Чем выпускник, остановивший своё познание права на кодексах, отличается от престарелой бабушки, которую внучка научила пользоваться компьютером и заходить в гарант?

Общество, общественные отношения развиваются стремительно быстро. Развивается и право. Быть всегда «на плаву», уметь приспосабливаться к постоянным изменениям помогает мощная фундаментальная база. Законы, конкретные их статьи постоянно меняются, законодательство не может полно регулировать общественные отношения, всегда есть пробелы в регулировании. Фундаментальные основы права, базовые институты, принципы остаются, проходя сквозь тысячелетия. Государственный аппарат, суд, институт частной собственности, договор – как были в правовых системах первых цивилизаций, так и остались.

Никто не утверждает, что не надо знать законы, их конкретные положения, систему законодательных актов. Также никто не отрицает роль практики для студента-юридической школы. Без этого мы не сможем осуществлять нашу деятельность. На этот счёт этого как-то выразился один мой однокурсник: «Выбор между практикой и теорией – ложная дилемма». На мой взгляд, он совершенно прав. Лишь гармоничное изучение этих двух ипостасей юридического образования помогут сформировать грамотного юриста, нужного в наше время.

Важность знания того, «как всё на практике» на примере ощутил буквально сегодня. Сейчас прохожу практику в суде, меня определили в секретариат. Так вот, согласно ст.155 АПК РФ В ходе каждого судебного заседания арбитражного суда первой инстанции ведется протоколирование с использованием средств аудиозаписи и составляется протокол в письменной форме. Это по закону (в теории). А на практике протокол судебного заседания в определённой форме нередко составляется уже после заседания. Вроде бы мелочь, но я уверен, что, будучи знатоком права, можно «вывернуть» даже такую мелочь в свою сторону.

Как выразился Александр Суворов: «Теория без практики мертва, практика без теории слепа». Наверное, следуя этому принципу, он и командовал войсками и не потерпел ни одного поражения.

Изложенные в статье суждения – моё сугубо личное мнение. Я не претендую на полную правильность моей позиции.

Хотелось бы услышать мнение юристов, как учёных теоретиков, так и практиков. Как говорится, сверху виднее.

Ваши возражения, замечания с благодарностью примутся автором.

Спасибо!

Практика без теории ценнее, чем теория без практики

Практика без теории ценнее, чем теория без практики

Марк Фабий Квинтилиан

29 апреля группа ПОмф- 19- 1- о предоставила отчёты по педагогической практике в скайп-конференции. Это единственная группа в нашем вузе с двумя профилями подготовки: математика и физика направление 44.03.05 — Педагогическое образование, где учиться достаточно сложно, т.к. математика – сложная наука, которая под силу не каждому человеку и тем ценнее специалисты в этой области! В наш век прогресса и инноваций, где всё подчиняется технологиям, законам и расчётам, важность математики и физики неоспорима! А подготовка подрастающего поколения – главная цель. И эта непростая задача возлагается на плечи учителя.

Будущие учителя математики и физики с достоинством отчитались о первой практике в школе. Представили презентации, доклады, поделились своими впечатлениями. Очень приятно было слышать с какой любовь и уважениям отзывались студенты о своих наставниках. Ведь многие ребята проходили практику в родных школах. Всем учителям-наставникам будут переданы Благодарности.

Из отчётов студентов группы ПОмф- 19- 1- о

Белый Андрей, Рой Владислава: «За время прохождения практики хочется выделить хорошее отношение педагогов и учеников к нам. И за получение первого опыта самостоятельного проведения уроков по выбранным предметам».

Мордик Полина: «До практики я была не уверена в своих силах, но теперь, знаю точно, я смогу быть настоящим учителем, примером для будущего поколения»

Волкова Ирина: «Моя первая практика в гимназии № 7 дала мне понять, что профессия учителя для меня. Эта профессия уникальна тем, что учитель передаёт свои знания ученикам, и тем самым помогает развитию всего человечества. У меня, конечно, остались сомнения «смогу ли я?», но думаю, что опыт, который я приобрела на практике, поможет мне. У каждого свой путь, своё призвание, для меня – это школа!»

Войков Евгений: Впечатления от первого учебного года в СевГУ

Конечно, поначалу было тяжело. Первая причина – это новый темп обучения и много домашних заданий. И ты совсем ни с кем не знаком. Но когда ты начинаешь привыкать, то уже понимаешь, что не так плохо, а когда находишь в свободное время дело, связанное с университетом, и тебе оно нравится, то вообще видишь плюсы во всём. И не чувствуешь эту тяжесть, как поначалу. После практики в школе мне понравилась профессия педагога. Это было приятно, когда тебя слушают и познают новое. Пока я доволен обучением. Надеюсь, что смогу доучиться именно в этом Университете и на этой же профессии.

Саматова Зарема: Мой первый учебный год

Мои впечатления после моего первого учебного года исключительно положительные. Учёба дается, конечно, тяжеловато, но всё же это все очень интересно и познавательно. Также хороший преподавательский состав даёт определенную поддержку и заинтересовывает различными активностями и интересными заданиями.

Мои ожидания от обучения в университете полностью оправдались. Учиться в СевГУ очень интересно, и здесь действительно море возможностей. В моей группе очень интересные и позитивные люди, с каждым днём мы становимся всё дружнее. Хотя, когда я только пришла, было как-то не по себе и даже страшно, т.к. после школы сложно было перестроиться на этот ритм жизни, но я справилась с этим.

В этом году я проходила свою первую педагогическую практику, после которой у меня осталось огромное количество положительных эмоций. После неё я только утвердилась в выборе своей профессии».

1.3F: Теория и практика — Социальные науки LibreTexts

Социологи используют как теорию, так и практику, чтобы понять, что происходит в социальном мире и как это происходит.

Цели обучения

Признать взаимосвязь между теорией и практикой в социологических исследованиях

Ключевые моменты

В социологии существует взаимная связь между теорией и практикой.
На практике социологи используют эмпирический подход, который стремится понять, что происходит в социальном мире и как это происходит.
Практика, или эмпирический анализ, не может существовать сама по себе без основных теоретических вопросов (почему), которыми руководствуется исследование.
Теория — это предполагаемая взаимосвязь между двумя или более наблюдаемыми явлениями.
Обоснованная теория — это индуктивный метод исследования, который включает в себя восходящую работу от данных для создания теории. Обоснованная теория основана на отношениях между практикой и теорией.
Исходя из теории, вы рискуете интерпретировать данные строго в соответствии с точкой зрения этой теории, что может привести к ложным результатам.
Исходя из теории, вы рискуете интерпретировать данные строго в соответствии с точкой зрения этой теории.
Обоснованная теория — это индуктивный метод исследования, который включает в себя работу с данными для создания теории.

Ключевые термины

теория : связное утверждение или набор идей, которые объясняют наблюдаемые факты или явления или устанавливают законы и принципы чего-то известного или наблюдаемого; гипотеза, подтвержденная наблюдением, экспериментом и т. д.
научный метод : Метод открытия знаний о мире природы, основанный на создании фальсифицируемых прогнозов (гипотез), их эмпирической проверке и разработке рецензируемых теорий, которые наилучшим образом объясняют известные данные.
практика : Фактическая операция или эксперимент, в отличие от теории.

В социологии существует взаимная связь между теорией и практикой. На практике социологи используют эмпирический подход, который стремится понять, что происходит в социальном мире и как это происходит.Однако эти практики не могут существовать сами по себе без фундаментальных теоретических вопросов (, почему ), которыми руководствуются исследования. Без теории можно собрать интересные данные без какого-либо способа объяснить взаимосвязь между различными наблюдаемыми явлениями. Социологи постоянно переключаются между теорией и практикой, поскольку достижения в одной из них требуют модификации другой.

Разъяснение теории и практики

Практика означает фактическое наблюдение, операцию или эксперимент.Практика — это наблюдение разрозненных понятий (или явления), требующее объяснения. Теория — это предлагаемое объяснение отношений между двумя или более концепциями или объяснение того, как / почему происходит явление.

Метод обоснованной теории

Социологи часто работают с уже существующей теорией и стремятся проверить эту теорию в новых ситуациях. В этих случаях теория влияет на на практику эмпирических исследований — она определяет, какие типы данных будут собираться и как эти данные будут интерпретироваться.Эти данные могут подтвердить теорию, привести к ее модификации или полностью опровергнуть теорию в этом конкретном контексте. Эти изменения теории приводят к дальнейшим исследованиям.

При работе с теорией социологическое наблюдение рискует подчиниться этой теории. Например, если кто-то работает с точки зрения марксистской теории конфликта, он может интерпретировать все как проявление господства буржуазии, от модели рассадки в школьной столовой до результатов президентских выборов.

Ответ на эту проблему был разработан двумя социологами, Барни Глейзером и Ансельмом Штраусом, он называется методом обоснованной теории; это систематическая методология социальных наук, предполагающая открытие теории посредством анализа данных. Метод обоснованной теории в основном используется в качественных исследованиях, но также применим к количественным данным.

Метод обоснованной теории работает почти противоположно традиционному исследованию и на первый взгляд может показаться противоречащим научному методу.Вместо того, чтобы начинать с гипотезы, первым шагом является сбор данных с помощью различных методов. На основе собранных данных ключевые точки помечаются серией кодов, которые извлекаются из текста. Коды сгруппированы в похожие концепции, чтобы сделать их более работоспособными. Из этих понятий формируются категории, которые являются основой для создания теории или гипотезы обратной инженерии. Это противоречит традиционной модели исследования, где исследователь выбирает теоретическую основу и только затем применяет эту модель к изучаемому явлению.

Научный метод: практика и теория: социологи начинают с наблюдения (практики), затем разрабатывают гипотезу (или теорию), а затем разрабатывают эмпирическое исследование для проверки своей гипотезы.

ЛИЦЕНЗИИ И АТРИБУЦИИ

CC ЛИЦЕНЗИОННЫЙ КОНТЕНТ, ПРЕДЫДУЩИЙ РАЗДЕЛ

Курирование и проверка. Предоставлено : Boundless.com. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike

CC ЛИЦЕНЗИОННОЕ СОДЕРЖАНИЕ, СПЕЦИАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ

Введение в социологию / социологическую теорию. Источник : Викиучебники. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introdu…logical_Theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
причина и следствие. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/cause%20and%20effect . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
аномия. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/anomie . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
социологическая теория. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/sociological%20theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория интеграции Ритцерса. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/Fi…ion_theory.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Введение в социологию / Социологическую теорию. Источник : Викиучебники. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introduction_to_Sociology/Sociological_Theory%23Structural-Functionalism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Расположен по адресу : www.boundless.com//sociology/definition/manifest-function . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Расположен по адресу : www.boundless.com//sociology/definition/social-institutions . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Функционализм. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/functionalism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Адрес: : www.boundless.com//sociology/definition/latent-function . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория интеграции Ритцерса. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons. wikimedia.org/wiki/Fi…ion_theory.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Введение в социологию / Социологическую теорию. Источник : Викиучебники. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introduction_to_Sociology/Sociological_Theory%23Structural-Functionalism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Функционализм. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/functionalism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Расположен по адресу : www.boundless.com//sociology/…onflict-theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория интеграции Ритцерса. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Ritzers_integration_theory.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Введение в социологию / Социологическую теорию. Источник : Викиучебники. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introduction_to_Sociology/Sociological_Theory%23Symbolic_Interactionism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Зеркало самообуч. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Looking_glass_self . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Расположен по адресу : www.boundless.com//sociology/…он / ролевая теория . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
феноменология. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/phenomenology . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
бихевиоризм. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/behaviorism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория интеграции Ритцерса. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Ritzers_integration_theory. svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Зеркало селфи. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Th…glass_self.png . Лицензия : CC BY: Attribution
Чарльз Кули. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Charles_Cooley.png . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Феминистская социология. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Feminist_sociology . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
постмодернизм. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/postmodernism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
мультикультурализм. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/multiculturalism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
постструктурализм. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/poststructuralism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория интеграции Ритцерса. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Ritzers_integration_theory. svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Зеркало селфи. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Th…glass_self.png . Лицензия : CC BY: Attribution
Чарльз Кули. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Charles_Cooley.png . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Национальная ассоциация избирательного права женщин. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/Fi…ssociation.jpg . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Введение в социологию / Социологическую теорию. Источник : Викиучебники. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introduction_to_Sociology/Sociological_Theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Обоснованная теория. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Gounded_theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
теория. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
практика. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/practice . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
научный метод. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/scientific_method . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория интеграции Ритцерса. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Ritzers_integration_theory.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Зеркало селфи. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Th…glass_self.png . Лицензия : CC BY: Attribution
Чарльз Кули. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Charles_Cooley. png . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Национальная ассоциация избирательного права женщин. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/Fi…ssociation.jpg . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Ap biology scienceofbiology01. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/Fi…fbiology01.jpg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike

В теории нет разницы между теорией и практикой, а на практике есть — Цитата исследователя

Йоги Берра? Альберт Эйнштейн? Ричард Фейнман? Бенджамин Брюстер? Чарльз Ф. Кеттеринг? Уолтер Дж. Сэвич? Ян Л. А. ван де Снепшют? Дэйв Джеске? Чак Рид?

Уважаемый исследователь цитат: Следующая популярная пословица неустойчиво балансирует между блеском и абсурдом:

Теоретически теория и практика совпадают. На практике это не так.

Это понятие приписывали многим людям, включая известного бейсболиста Йоги Берра, научного гения Альберта Эйнштейна и выдающегося физика Ричарда П.Фейнман. Что вы думаете?

Цитата исследователя: Нет веских оснований приписывать Берру, Эйнштейну или Фейнману. Выражение было придумано до того, как Эйнштейн достиг своего третьего дня рождения и до того, как родились двое других.

Самое раннее сильное совпадение, обнаруженное у QI , появилось в «Йельском литературном журнале» за февраль 1882 года, который был написан и отредактирован студентами. Бенджамин Брюстер, который был учеником класса 1882 года, написал о споре, в котором он участвовал со своим другом-философом о теории и практике. Его спутник обвинил его в совершении пошлой ошибки. Акцент добавлен к выдержкам из QI :

Больше я ничего не слышал, потому что терялся в упреках в том, что стал жертвой «вульгарной ошибки». Но потом меня охватило какое-то навязчивое сомнение. К чему его ясное объяснение, как не к тому, что в теории нет разницы между теорией и практикой, а на практике есть?

Брюстер с юмором резюмировал позицию своего дружелюбного противника, а QI считает, что это высказывание следует приписать Брюстеру.

Ниже приведены дополнительные избранные цитаты в хронологическом порядке.

На веб-сайте Quote Investigator есть статья, посвященная отдельному, но связанному с этим высказыванию: «Это очень хорошо работает на практике, но как это работает в теории?»

В 1961 году был опубликован сборник речей Чарльза Ф. Кеттеринга под названием «Пророк прогресса». Кеттеринг много лет был влиятельным руководителем отдела исследований в General Motors Corporation. В своем обращении он сделал тематическое совпадение:

Между теорией и практикой нет войны.Но от теории без практики мало толку. Один мой друг как-то сказал, что нет разницы между теорией и практикой. Есть одно отличие. Практика не позволит вам ничего забыть или упустить что-либо. Теоретически проблемы решаются легко, потому что можно что-то упустить.

В 1984 году компьютерный учебник Уолтера Дж. Сэвича «Паскаль: Введение в искусство и науку программирования» содержал анонимное приписывание:

Теоретически разницы между теорией и практикой нет; но на практике есть.
Замечание, подслушанное на конференции по информатике.

В 1987 году журналист в «Computerworld» представил похожее наблюдение:

Теоретически разницы между теорией и практикой нет, но на практике, , как известно большинству программистов, практически нет сходства между теорией и практикой. Это правило применяется к компиляторам C для мэйнфреймов IBM.

В 1996 году в дискуссионную систему Usenet было отправлено сообщение с указанием ученого, лауреата Нобелевской премии Ричарда Фейнмана:

Теоретически разницы между теорией и практикой нет.На практике есть. –Ричард П. Фейнман

В 1997 году сбитый с толку человек отправил запрос в группу новостей alt.quotations дискуссионной системы Usenet. Семь различных кандидатов на авторство, включая Йоги Берра, были перечислены для исследуемого выражения:

Часто я читаю эту прекрасную цитату: «Теоретически нет разницы между теорией и практикой. На практике есть. Я поискал в WWW и часто находил его, как указано выше, или с небольшими изменениями.
Говорят, что это связано с Йоги Берра, Дж. Темплманом, Дэйвом Джеске, Чаком Ридом, Яном Л.А. ван де Снепшютом, Флэшем Гордоном, Джо Голабом,… неудивительно, что многие просто называют автора «анонимным».
Но чтобы решить эту проблему раз и навсегда, я обращаюсь к мудрости alt.quotations: откуда эта цитата?

В сообщении Usenet от 1998 года представлен анонимный вариант:

На кнопке или наклейке на бампере:
Теоретически нет разницы между теорией и практикой, но на практике часто существует большая разница между теорией и практикой.

В мае 2000 года газета в Су-Сити, штат Айова, назвала Йоги Берра:

СЕГОДНЯ ЦИТАТА: «Теоретически нет разницы между теорией и практикой. На практике есть. — Йоги Берра

В июле 2000 года сообщение Usenet в группе новостей fa.linux.hams процитировало светила Альберта Эйнштейна:

«Теоретически разницы между теорией и практикой нет. На практике есть.
Альберт Эйнштейн

В заключение, Бенджамин Брюстер заслуживает похвалы за высказывание, основанное на цитате 1882 года. Чарльз Ф. Кеттеринг создал вариант, который был опубликован в 1961 году. Версия в учебнике 1984 года могла быть создана независимо, но авторство было анонимным. Другие ссылки не поддерживаются.

Image Notes: Графика теории и практики Геральта на Pixabay. Обложка «Йельского литературного журнала» 1882 года.

(Большое спасибо Стиву Хоффенбергу, Марии Конниковой, Джулии Галеф, Питеру Соколовски, Барри Шахтеру, Кашано Паскуалино, Шону Партлоу, Шантану Сапру и Даниэлю Гакле, чьи запросы заставили QI сформулировать этот вопрос и провести исследование.Особая благодарность предыдущим исследователям, например, Барри Попику, который указал на учебник Уолтера Дж. Сэвича 1984 года как первую ссылку. Также спасибо исследователям из Snopes, указавшим на тот же учебник. Кроме того, спасибо редакторам-добровольцам Wikiquote, указавшим на Яна Л.А. ван де Снепшута, родившегося в 1950-х годах.)

Соединяя теорию с практикой (CT)

Просмотреть обзорный отзыв об опросе (в кампусе)

CT Описание

Соедините теорию с практикой через прикладное обучение, которое учитывается в основном, — это полезный опыт, в котором студенты учатся, непосредственно применяя навыки, теории и модели. Студенты применяют знания и навыки, полученные в ходе традиционного обучения в классе, в практических и / или реальных условиях, в творческих проектах или исследованиях и, в свою очередь, применяют то, что получено из прикладного опыта, в академическом обучении. Задание может быть встроено в курс или проводиться вне учебной аудитории.

Опыт CT может быть заключительным / семинаром, ориентированным на исследования, стажировкой, обучением студентов, курсом путешествий, курсом служебного обучения, исследовательским опытом под руководством преподавателей и т. Д.как определено отделом. Департаменты могут предложить один или несколько вариантов выполнения этого требования по каждой специальности.

Опыт «Соединить теорию с практикой» требует, чтобы учащиеся прошли достаточную подготовку (например, базовые инструкции или предварительные курсы). Кроме того, студенты получат соответствующее обучение и ориентацию по конкретным видам деятельности (например, ориентация на местности, управление рисками безопасности, обсуждение этических соображений и профессионализма, подготовка к обучению за рубежом). На протяжении всего опыта студентам будет предоставляться формирующая и итоговая обратная связь по конкретным результатам обучения.

Критерии CT

Соединение теории с практическим опытом будет:

требуют, чтобы студенты применяли теорию на практике, контекстуализируя дисциплинарные вопросы и позиции для решения проблем;
включают в себя структурированное размышление, предлагая студентам самооценку, анализ и размышление о трансформирующем характере опыта.

Департаменты могут добавить дополнительные критерии для опыта CT.

Результаты обучения студентов CT

По завершении этого опыта студенты смогут:

определить связи между навыками / теориями / моделями дисциплины и практикой;
сформулируйте и оцените, как они выросли лично, профессионально и интеллектуально в результате прикладного опыта.

Кафедры могут добавить дополнительные результаты обучения учащихся к опыту КТ.

Предотвращение обратного потока: теория и практика

Предотвращение обратного потока: теория и практика — это комплексное обучение основам обратного потока, которое служит как учебником, так и справочным руководством по работе с системами питьевого и непитьевого водоснабжения.Главы включают в себя описание основ обратного потока и изучение связанных с ним опасностей, федеральных законов и законов штата, предотвращения, устранения неполадок и т. Д. Благодаря подробному объяснению, Предотвращение обратного потока снабжает учащихся информацией и инструкциями, необходимыми для обслуживания существующих систем и создания собственных программ управления перекрестными соединениями.

Робин Л. Ритланд Предотвращение обратного потока: теория и практика особенности:

Резюме в конце главы, в котором подчеркиваются важные моменты.
Интерактивные разделы обзора для проверки и закрепления знаний учащихся.
Список дополнительных чтений для продолжения обучения.
Глоссарий, указатель и подробное оглавление для быстрого ознакомления.

ГЛАВА ПЕРВАЯ: ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОБРАТНОГО ПОТОКА
Введение
Обратный поток / Кросс-соединения
Непитьевой источник / загрязнитель / загрязнитель
Противодавление / обратное сифонирование
Значение для общественного здравоохранения
Предотвращение обратного потока
Цель и объем
Резюме
Глава первая Обзор

ГЛАВА ВТОРАЯ: ОПАСНОСТИ ОБРАТНОГО ПОТОКА
Биологическое загрязнение / заражение
Обратные потоки закорачивают процесс очистки воды
Значение для общественного здравоохранения
Денежные затраты на биологическое заражение
Биологические опасности: истории болезни
Факторы, влияющие на масштабы инцидента биологического обратного потока
Химическое загрязнение / загрязнение
Значение для общественного здравоохранения
Денежная стоимость химических загрязнителей
Химические опасности: истории болезни
Факторы, влияющие на масштабы происшествия с химическим обратным потоком
Резюме
Глава вторая Обзор

ГЛАВА ТРЕТЬЯ: ЗАКОНЫ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Законы
Федеральные правила
Государственный регламент
Правила в других государствах
Коды сантехники
Обязанности и обязательства
Обязательства и убытки
Индивидуальные обязанности
Очистители воды
Потребитель
Официальные представители регулирующих органов
Инспектор сантехника
Инженеры-консультанты
Подрядчики, сантехники и тестировщики
Кодекс поведения
Другие лица с определенным уровнем ответственности
Резюме
Глава третья Обзор

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ: ОСНОВЫ ОБРАТНОГО ПОТОКА
Кросс-соединения
Типы перекрестных соединений
Почему создаются перекрестные соединения
Общие сведения об обратном потоке
Принципы давления
Вода: в статических условиях
Атмосферное давление
Движение Воды
Влияние веса воды
Влияние атмосферного давления
Влияние температуры воды
Влияние скорости воды
Механические устройства
Противодавление
Backsiphonage
Сводка
Глава четвертая Обзор

ГЛАВА ПЯТАЯ: МЕТОДЫ И МЕХАНИЗМЫ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ОБРАТНОГО ПОТОКА
Устройства и одобренные сборки
Механические предохранители обратного потока
Атмосферный вакуумный выключатель
Шланг Bibb Vacuum Breaker
Вакуумный выключатель высокого давления
Защита от обратного потока для ирригационных систем
Герметичный вакуумный выключатель в сборе
Узел двойного обратного клапана
Принцип пониженного давления в сборе
Воздушный зазор: одобренная немеханическая система предотвращения обратного потока
Сводка утвержденных методов предотвращения обратного потока
Другие устройства предотвращения обратного потока
Барометрическая петля
Одинарный обратный клапан
Двойной обратный клапан
Вспомогательные методы предотвращения обратного потока
Детектор Check
Детектор двойной проверки в сборе
Детектор пониженного давления в сборе
Коммерческие пожарные спринклерные системы
Система пожаротушения с мокрыми трубами
Дренчерная спринклерная система
Комбинированная спринклерная система с сухой трубой и предварительным действием
Спринклерная система с сухой трубой
Спринклерная система предварительного срабатывания
Спринклерная система для жилых помещений (для одной семьи)
Монтажная установка
Тепловое расширение
Клапан температуры и давления
Защита от замерзания
Сводка
Глава пятая Обзор

ГЛАВА ШЕСТАЯ: ПОЛЕВЫЕ ИСПЫТАНИЯ
Контрольно-измерительные приборы
Манометр дифференциального давления
Смотровая трубка
Тестирование
Испытание узла принципа пониженного давления
Пошаговая процедура испытания узла принципа пониженного давления
Испытание узла принципа пониженного давления с утечкой
Выпускной запорный клапан
Проверка узла детектора пониженного давления
Испытание узла двойного обратного клапана
Пошаговые процедуры испытаний для DCVA, метод измерения дифференциального давления с одним шлангом
Испытание DCVA с негерметичным впускным запорным клапаном, метод дифференциального манометра
Испытание DCVA с негерметичным выпускным запорным клапаном, метод дифференциального манометра
Метод визирной трубки
Пошаговые процедуры тестирования для DCVA, метод визирной трубки
Испытание DCVA с протекающим впускным запорным клапаном, метод со смотровой трубкой
Проверка узла детектора двойной проверки
Испытание вакуумного выключателя высокого давления
Пошаговые процедуры испытаний вакуумного выключателя высокого давления
Испытание вакуумного выключателя высокого давления с негерметичным впускным запорным клапаном
Пошаговые процедуры испытаний герметичного вакуумного выключателя
Испытание герметичного вакуумного выключателя с негерметичным впускным запорным клапаном
Контрольное наблюдение
Резюме
Глава шестая Обзор

ГЛАВА СЕДЬМАЯ: УСТРАНЕНИЕ НЕИСПРАВНОСТЕЙ, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ
Устранение неисправностей узлов с принципом пониженного давления
Испытание узла принципа пониженного давления с негерметичным выпускным запорным клапаном
Техническое обслуживание и ремонт
Безопасность
Ремонт
Элементы, которые необходимо проверить при выходе из строя предохранителя обратного потока
Узел принципа пониженного давления и узел детектора пониженного давления
Узел двойного обратного клапана и узел детектора двойной проверки
Вакуумный выключатель высокого давления и герметичный вакуумный выключатель в сборе
Устройство атмосферного вакуумного прерывателя
Устройство двойной проверки для жилых помещений
Общие элементы, которые необходимо проверить при выходе из строя устройства предотвращения обратного потока
Коррозия
Качество воды
Сводка
Глава седьмая Обзор

ГЛАВА ВОСЬМАЯ: РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КОНТРОЛЯ ПЕРЕКРЕСТНЫХ СВЯЗЕЙ
Начало работы
Администрирование программы
Постановление
Сервисные контракты
Политика и правила
Стандартные рабочие процедуры
Административный орган
Семь элементов программы управления перекрестными соединениями
Установление юридической власти
Обзор плана нового строительства
Использование стандартов и спецификаций для определения «одобренных» сборок
Тестирование и обслуживание
Ведение учета
Программа обследования и модернизации существующих объектов
Обучение и образование
Разработка программы действий в чрезвычайных ситуациях
Руководство по программе
Резюме

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЧТЕНИЯ

ГЛОССАРИЙ

ИНДЕКС

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение A. Заявление о политике AWWA
Приложение B Правило 62-555 Департамента охраны окружающей среды Флориды.360
Приложение C Сокращения
Приложение D Процедуры полевых испытаний: RP, DCVA, PVB, SVB
Приложение E Форма отчета об испытаниях и техническом обслуживании
Приложение F Руководство по поиску и устранению неисправностей
Приложение G Тестовые комплекты: поставщики и ремонтные центры
Приложение H Поставщики запасных частей
Приложение I Строительные нормы и правила Флориды — Сантехника
Приложение J Процесс утверждения FCCC и HR
Приложение K Тестирование диаграммы RP
Приложение L A.S.S.E. Номера: утвержденные сборки и устройства
Приложение M Построение модели программы предотвращения обратного потока
Приложение N Элементы Постановления о программе
Приложение O Формы писем: обязательное ежегодное тестирование, контроль, окончание и ремонт
Приложение P Список объектов повышенной опасности
Приложение Q Анкета CCC
Приложение R Формы инспекционного обследования
Приложение S Образцы проверочных писем: Дополнительное первоначальное письмо
Приложение T Список распространенных мест перекрестных соединений
Приложение U Форма отчета об инциденте
Приложение V Выбор правильного узла предотвращения обратного потока
Приложение W Таблица номенклатуры: клапаны, запорные, контрольные, игольчатые и испытательные краны
Приложение X Системы орошения газонов
Приложение Y Статья о восстановленной воде (повторное использование)
Приложение Z Кожухи для защиты от замерзания

Теория и практика наведения мостов | Rowman & Littlefield

Эта международная серия статей о школьном лидерстве отражает последние передовые теории и практики школьного лидерства.

Мы ищем рукописи, которые устраняют извечный разрыв между теорией и практикой. Девиз серии сформулирован после знаменитого заявления Курта Левина, и мы перефразируем, что не может быть здравой теории без практики, и нет хорошей практики, которая не была бы основана на какой-либо теории. Ожидается, что авторы продемонстрируют тесную и неразрывную связь между двумя разделами. Например, в томе может быть рассмотрена новая теория лидерства в образовании или школе, но ожидается ее практическое применение.Читателями сборника будут как специалисты-практики, профессора на уровне бакалавриата и магистратуры, так и политики.

Отправляйте предложения, вопросы или проблемы Джеффри Гланцу по адресу [email protected]. Редактор серии приглашает заинтересованные стороны связаться с ним до подачи официального предложения о книге, чтобы обсудить потенциальные идеи.

Редактор (ы): Джеффри Гланц
Консультативный совет: Кексал Баноглу, руководитель проекта в губернаторстве района Малтепе, Стамбул, Турция Клер Т. Беруб, Вирджиния-Уэслианский университет — Вирджиния-Бич, Вирджиния — США Инь Чеонг Ченг, Университет образования Гонконга — Тай По — Гонконг Мэри Линн Деррингтон, Университет Теннесси, Ноксвилл, Теннесси — США Седат Гумус, Университет Некметтина Эрбакана — Конья — Турция Соня Д. Хейс, Университет Теннесси — Ноксвилл, Теннесси — США Хелен М. Хази, Университет Западной Вирджинии в Моргантауне, Западная Вирджиния — США Альберт Хименес, Государственный университет Кеннесо — Кеннесо, Джорджия — США Бенджамин Куцюруба, Королевский университет — Кингстон, Онтарио — Канада Орли Шапира-Лищинский, Университет Бар-Илан — Рамат-Ган, — Израиль Джейн Уилкинсон, Университет Монаша, Виктория, Австралия
Контактное лицо редакции: Том Кёрнер (TKoerner @ rowman.com)

Теория и практика

Линда Макинтайр, AICP

Чад Гибсон обсуждает цели проекта со своими учениками в весенней транспортной студии 2017 года. Фото Филипа Арнольда.

Несколько лет назад, когда я был студентом-специалистом по планированию карьеры в магистратуре, у меня состоялся незабываемый разговор с одним из моих любимых учителей, штатным профессором, хорошо разбирающимся в истории, теории и вопросах глобального планирования.Мы обсуждали предлагаемые курсы на следующий семестр, и когда я упомянул об одном факультативе, который рассматривал, он отклонил его как не более чем возможность посещения места и налаживания контактов. Мне это показалось хорошим, так как я был там, чтобы улучшить практические навыки и использовать их для получения работы, поэтому я зарегистрировался — и многому научился.

В условиях нестабильной экономики студенты, платящие огромные суммы за ученую степень, хотят сразу же получить работу и сразу же приступить к работе после того, как их приняли на работу. Обучение на рабочем месте — это реальность на любой должности, но большинство работодателей предполагают, что новые сотрудники знают основы, которые при планировании могут включать в себя все: от обзора плана участка до анализа розничной торговли или управления спросом на перевозки до составления планов через процесс общественного утверждения. , плюс навыки картографии, графики, маркетинга и программирования.

Одним из студенческих проектов был план расширения велопроката COGO в Верхний Арлингтон, штат Огайо, с грантом региональной комиссии по планированию. Фото любезно предоставлено Чадом Гибсоном.

Одним из способов подготовки студентов в программах является найм практикующих для преподавания курсов. Отчеты инструкторов из окопов, упражнения по сбору данных и работы студий, ориентированных на клиентов, могут дополнять и конкретизировать традиционные учебные программы по теории.

Белкис Шонхалс и Джордан Хендерсон из округа Фейет, штат Огайо, мастерская по планированию.Фото любезно предоставлено COGO Bike Share.

Разные программы, разные направления карьеры

Существует два основных типа программ планирования для выпускников, говорит Вейпин Ву, профессор Колумбийского университета, директор его программы городского планирования в Высшей школе архитектуры, планирования и сохранения и президент Ассоциации университетских школ планирования. Большинство из них — это магистерские программы, в то время как меньшее количество также предлагает докторскую степень. Второй тип, который готовит докторантов к академической и исследовательской карьере, уделяет больше внимания исследованиям, тогда как первый ориентирован на подготовку практиков.

Учитывая такую ориентацию, магистерские программы обычно больше полагаются на практиков в качестве инструкторов. Текущие специалисты по планированию могут обучать специалистов по планированию будущего в качестве штатных или дополнительных (неполных) профессоров. Так же, как академические профессора проводят исследования и публикуют свои выводы в журналах, в дополнение к преподаванию работают адъюнкты и штатные профессора практики. Адъюнкты часто преподают в студиях или преподают специализированные темы, такие как планирование общественного транспорта. Программы в больших городах с большим пулом практиков, которых можно привлечь, могут иметь небольшие штатные преподаватели и множество курсов, преподаваемых адъюнктами.

В программах, предлагающих докторантуру, магистранты иногда могут оказаться немного запутанными. Тим Дуглас, кандидат в AICP (дополнительную информацию о пилотной программе для кандидатов AICP можно найти на сайте www.planning.org/aicp/candidate), окончивший Колумбийский университет незадолго до прибытия Ву, говорит, что во время его обучения в магистерской программе качество ее неструктурировалось. может быть ошеломляющим для студентов, которые еще не сузили круг своих карьерных возможностей. Ситуация усугублялась отсутствием в программе требований к стажировке (хотя стажировка поощрялась, и многие студенты так и поступали).

В то время некоторые магистранты чувствовали себя предоставленными самим себе, поскольку они ориентировались в программе и пытались начать свою карьеру. С тех пор, как она заняла свое место, Ву сосредоточился на укреплении магистерской программы, и Дуглас, который сейчас работает в Нью-Йорке в качестве планировщика в частном секторе (и который подчеркивает, что его опыт работы с программой был положительным), воодушевлен изменениями, которые он увидел. .

Планирование вашего курса планирования

Автор: Weiping Wu

Weiping Wu.Фото любезно предоставлено Ассоциацией университетских школ планирования.

Часто, когда я работаю с дополнительными преподавателями над разработкой курса, я задаю им следующие вопросы:

НАСКОЛЬКО ВАМ НАСЛАЖДАЕТСЯ углубление в интеллектуальные, концептуальные и / или теоретические основы практики планирования, которую вы предприняли? (Это для того, чтобы оценить, насколько энтузиасты-практики относятся к обучению на начальном этапе.)

ДЕЙСТВИТЕЛЬНО СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ у вас есть каждую неделю помимо обычной работы, которую вы можете посвятить полной ответственности за преподавание курса (лекция, общение со студентами и выставление оценок)? (Я также использую это, чтобы оценить, должен ли курс быть полным семестром или половиной семестра, или с индивидуальным или совместным обучением.)

КАКОВЫ ТРИ ИЛИ ЧЕТЫРЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ вы ожидаете, что ваши ученики достигнут в вашем курсе?

КАКИЕ ЗАДАНИЯ ВЫ МОЖЕТЕ СОЗДАТЬ , чтобы оценить, насколько хорошо учащиеся достигли некоторых или всех этих целей?

СКОЛЬКО ТЕМ вы надеетесь охватить в ходе курса и сколько из них реалистично для достаточной глубины и согласованности?

КАКИЕ КЕЙСЫ И ПРОЕКТЫ можно интегрировать в курс, над которым вы работали или в котором глубоко разбираетесь?

КАКИЕ ВИДЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ вы надеетесь использовать для поощрения активного участия учащихся в обсуждениях в классе?

КАКОЙ МЕХАНИЗМ ВЫ ПЛАНИРУЕТЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ для оценки успеваемости каждого учащегося Если вы разработали одно или два задания, предполагающих командную работу?

Вэйпин Ву — профессор Колумбийского университета, директор программы городского планирования в Высшей школе архитектуры, планирования и сохранения и президент Ассоциации университетских школ планирования.

Планировщики как учителя

Хорошие планировщики — не обязательно отличные учителя. Бонни Джонсон, aicp, доцент Канзасского университета и исполняющий обязанности директора программы планирования, вспоминает свой первый опыт преподавания после практики, а затем получения докторской степени: «Я знала то, что мне нужно было знать как практикующий врач, но не как чтобы передать эти знания студентам. Я знал, как проверять план участка, но на самом деле не знал, как я знал, как его проверять.Опыт был трудным и разочаровывающим для всех участников! »

Воспользовавшись ресурсами Института передового опыта в Центре передового опыта преподавания, Джонсон поняла, что пытается сделать слишком много и слишком быстро. «Студенты — новички. Вы хотите провести их через процесс, в котором они собираются стать экспертами, но они не будут действительно экспертами, пока у них не будет опыта». Она взяла интервью у некоторых ландшафтных архитекторов, которые зарабатывали на жизнь планированием участков, и спросила их, что, по их мнению, должны знать проектировщики. Все они говорили ей, что даже после пяти лет обучения в школе новые планировщики развивают большую часть своих навыков на работе.

«Я была там, чтобы направить их в правильном направлении», — говорит она. «Это изменило мое мировоззрение и то, как я преподавал в классе».

Но такие программы обучения обычно доступны только преподавателям, работающим полный рабочий день. Как адъюнкты развивают навыки преподавания?

Ву много работает, чтобы найти опытных практиков, обладающих талантом и желанием преподавать, и предлагает подробные инструкции для адъюнктов в Колумбии.Она побуждает их определять конкретные цели обучения для каждого курса и то, что студенты должны будут знать после семестра, будь то предметные знания, способность анализировать что-то вроде правил зонирования или сочетание того и другого. Ожидается, что даже практические курсы дадут теоретическое обоснование ключевых концепций и их соотношения с тенденциями на практике.

Придерживаясь примера зонирования, который может повлечь за собой обсуждение разработки кодексов на основе форм, их сравнение с традиционным евклидовым зонированием и почему некоторые планировщики считают, что нужен другой подход. «Чтобы помочь студентам понять проблемы более систематически, даже практикующим специалистам необходимо смотреть на академические исследования, чтобы концепции основывались на широком спектре доказательств, а не представлялись в виде специального подхода или несвязанного набора историй», — говорит Ву.

Она также работает с помощниками при выполнении заданий по проектированию, которые достигают поставленных целей. По ее словам, в то время как обучение традиционно было сосредоточено на вкладах, органы по аккредитации образования, включая Совет по аккредитации планирования, все больше сосредотачиваются на результатах.«Это сложно даже для преподавателей, работающих полный рабочий день».

Для многих студентов самым важным результатом обучения является хорошая работа после окончания учебы. Но, как и Ву, Джонсон считает, что теоретические основы важны даже для самых практических планов. «Когда я получила свою первую работу по планированию, мне понадобились некоторые из этих« больших идей », чтобы убедить городской совет в правильности решения», — говорит она. «Мне нужны были факты и цифры, но также и концепции, чтобы вдохновить их, передать, почему этот вопрос важен помимо этого решения сегодня, чтобы помочь им понять, почему я так громко отстаиваю определенный подход.«

Вот где практикующие, приходящие в класс после многих лет в окопах, могут бороться. У неопытных учителей может быть идея для проекта, но нет дорожной карты, которой ученики могли бы довести дело до конца. «Когда средний человек входит в пространство, скажем, в центр города, это может показаться красивым или ужасным, но он не уверен, почему», — говорит Джонсон. «Если студентам просто скажут« сделать из этого красивый центр города »без теории или инструментов в качестве основы, они, вероятно, просто запутаются или скопируют то, что было сделано раньше.«

Некоторые планировщики обладают естественной способностью переводить абстрактные концепции и уроки из практики в формирующий образовательный опыт. Чад Гибсон, AICP, старший сотрудник по планированию Верхнего Арлингтона, пригорода Колумбуса, был приглашенным лектором еще до того, как он вошел в мир преподавания в Университете штата Огайо, который он описывает как «случайность». Когда в конце 2011 года другой инструктор покинул студию из-за личной чрезвычайной ситуации, Гибсон ушел за шесть дней до начала семестра.

«Я нервничал, но увидел в этом шанс на всю жизнь», — говорит он. Он быстро разработал программу курса по изучению осуществимости и потенциала землепользования соединительной дороги между Верхним Арлингтоном и Колумбусом.

Бонни Джонсон (в красном) обучает студентов на занятиях по планированию и проектированию объектов. Фото Чарльза Линна, FAIA.

Гибсон с тех пор каждый семестр преподавал в студиях бакалавриата или магистратуры по программе городского и регионального планирования ОГУ. Он получил награду декана ОГУ за выдающийся преподавательский состав в 2017 году, и работа его студентов также оказала влияние: она была отмечена наградами (в том числе наградой за студенческий проект AICP 2016 года для Columbus Rail Today: график развития мультимодальных перевозок. ), использовались клиентами (такими как округ Фейет, который принял отчет студии Envision Fayette County осенью 2016 года в качестве обновления своего комплексного плана), заработал финансирование (субсидия на транспорт в размере
0 долларов США от Региональной комиссии по планированию Среднего Огайо для завершили план расширения велосипедного проката в Верхнем Арлингтоне) и помогли найти хорошие рабочие места для планирования сразу после учебы.

Кадр из программы BBC Permission Impossible: Britain’s Planners , который Джонсон использует в своих классах, чтобы проиллюстрировать действия планировщиков. Фото BBC.

«Я нашел это особенно полезным, когда практикующие побуждали студентов чувствовать себя некомфортно и пробовать что-то новое, — говорит Лэйни Эллзи, который прошлой весной окончил OSU и сразу же устроился на работу помощником по планированию и строительству в городе Уортингтон, штат Огайо. «Например, вызов специалистов, подготовка повесток дня и служебных записок, а также организация встреч.Выполнение этих вещей в качестве студентов — отличная практика для сотрудников, а рассказы практикующих или примеры из практики помогают понять, на что на самом деле похожа эта работа ».

Успех Гибсона как учителя можно частично отнести к врожденному таланту, но огромное количество работы, которую он вкладывает в свои курсы, также является важным фактором. «Важнейший компонент — это подготовка к работе с клиентом, и вы должны быть очень хорошо организованы», — говорит он. В один из дней в конце июня, когда я разговаривал с ним по телефону, он встретился с клиентом своей студии на осенний семестр тем утром, несмотря на то, что ему не платят за работу вне обычного учебного года.

Уроки из реальной жизни также могут быть перенесены в класс более необычными способами. Джонсон использовал эпизоды документального сериала BBC Планировщики и его преемника Permission Impossible , показывающие действия планировщиков, как способ проиллюстрировать тематические исследования и применить теорию. «Эти шоу проходят по пути приложения, выносят его на голосование и дают зрителям возможность увидеть работу планировщиков», — говорит она. «Студенты могут видеть, какие роли играют планировщики, и являются ли они сотрудниками, общительными или в первую очередь техническими специалистами.«

Студенты проводят дискуссию с жителями района Баркер. Фотография любезно предоставлена программой городского планирования Канзасского университета.

Вне учебного заведения

Некоторым функциям планирования труднее преподавать в классе или в студии. Студенты изучают теорию, лежащую в основе организации или развития сообщества, но не обязательно изучают, как сделать это эффективно. Челси Неблетт, которая училась в магистратуре Детройтского государственного университета Уэйна, с тех пор занимается общественной деятельностью для местной некоммерческой организации Grandmont Rosedale Development Corporation и Департамента по делам микрорайонов Детройта.

«Одна из вещей, которых мне не хватало в программе [Уэйна Стэйта], — это реальная общественная работа», — говорит она. «В таком сообществе, как Детройт, понимание того, как войти в сообщество и работать с населением, очень важно. Есть ощущение, что многие специалисты по планированию времени наскакивают,« вовлекаются », делают блестящую книгу рекомендаций, которая может лежать на полке. , тогда уходи.» Она отмечает, что своего рода «усталость от планирования» осела на северо-западе Детройта, где издавна существовала традиция сильных групп по развитию сообществ.Во время и после банкротства города, когда его плановый отдел возродился после долгих лет оцепенения, «не всегда уделялось много внимания работе, которую жители уже сделали».

В Детройте есть много нетрадиционных «планировщиков», говорит Неблетт, например, в его крепкой городской сельскохозяйственной инфраструктуре, которая восходит к концу 19 века. «Организаторы, которые работают в сфере продовольственных систем и безопасности или помогают людям приобретать пустыри, на каком-то уровне занимаются планированием», — говорит она.Самостоятельная деятельность не всегда отражается в курсовой работе, и процессы планирования, которые не принимают во внимание такую историю, с меньшей вероятностью будут приветствоваться, реализованы или успешны.

«Если вы можете на протяжении многих лет развивать отношения с сообществом или группой сообществ, эти классы могут опираться друг на друга», — говорит Джонсон. «Один класс может использовать вводные данные граждан или данные другого». Она указывает на программы, которые хорошо помогли построить долгосрочные отношения с сообществами, такие как Гавайский университет, который работал с группами коренного населения Гавайев, и Государственный университет Портленда в Орегоне, который работал с городами по всему штату над междисциплинарной устойчивостью. проекты.Но даже эти подходы могут потребовать большего, чтобы подготовить студентов к рынку труда в все еще сложной экономике.

«Сейчас, более чем когда-либо, директора программ на уровне магистратуры обязаны быть очень методичными и вдумчивыми, чтобы каждый требуемый курс имел свое место, был строгим и целенаправленным», — говорит Сиринья Матуте, работающая в сфере транзитного маркетинга. для города Санта-Моника, штат Калифорния. «Программы должны гарантировать, что курс дает студентам осязаемые и коммерческие навыки, чтобы они были конкурентоспособными для стажировки и первой / второй / третьей работы.«

Матуте, получивший степень магистра в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе десять лет назад в разгар финансового кризиса и рецессии, также отмечает, что многие люди, увлеченные планированием, являются цветными студентами, нетрадиционными учениками или членами других часто маргинализированных групп.

«Высшая школа стоит дорого, и многие начинающие специалисты по планированию берут на себя долги в десятки тысяч долларов при получении степени», — говорит она. «Программы должны подготовить их не только к тому, чтобы делать приятные вещи для общества — какими бы похвальными они ни были, — но и к тому, чтобы они могли делать это таким образом, чтобы они могли получать приемлемую заработную плату и достигать достойного уровня жизни.

Это требует постоянного внимания к профессиональному развитию, включая создание сетей, управление процессом найма на государственную службу и приобретение передаваемых ценных навыков, таких как обучение лидерству, управление проектами, управление контрактами или написание грантов ».

Помощь студентам в создании успешной карьеры в «реальном мире» планирования приносит пользу не только студентам. Возможно, вспоминая свой собственный положительный опыт, некоторые из них вернутся, чтобы поделиться своим опытом в качестве дополнения, отдавая свой практический опыт следующему поколению специалистов по планированию.

Линда Макинтайр — планировщик и отмеченный наградами писатель-фрилансер из Нью-Йорка.

Совместные архивы: теория и практика

1 Определение и формирование коллективных архивов в архивоведении

Эдвард Бенуа III и Александра Эвели

2 Социальные теги и комментирование в совместных архивах: критический обзор литературы

Алекс Х.Пул

3 Социальные теги и комментирование: теоретические перспективы

Ина-Мария Янссон и Исто Хувила

4 Project Naming: воссоединение коренных общин с их историей через архивные фотографии

Бет Гринхорн

5 (Hash) теги с пользователями: совместная коллекция цифровых социальных фотографий в музеях и архивах

Бенте Йенсен, Элизабет Буг, Кайса Хартиг и Анни Валлениус

6 Увлекательное курирование: ознакомьтесь с литературой по совместной архивной транскрипции

Сумайя Ахмед

7 Тонкие трансформации: расширение участия и доступа через транскрипцию

Лоррейн А. Донг

8 Метаданные краудсорсинга для временных медиа в Американском архиве общественного вещания

Кейси Дэвис Кауфман и Карен Кариани

9 Совместная транскрипция в Амстердаме и Копенгагене

Неллеке ван Зеланд и Сигне Тролле Гронеманн

10 архивов кикстартинга: краудфандинг и информационно-пропагандистская деятельность в эпоху цифровых технологий

Хизер Л. Барнс

11 Краудфандинг и моральная экономия общественной архивной работы

Стейси Вуд

12 Приобретение оборудования для устаревших СМИ через краудсорсинг

Лаура Аланья

13 Нестандартное мышление: краудфандинг архива Питера Маккея

Карл Маги

14 степеней посредничества: обзор взаимосвязи между сообществами и совместными архивами

Эдвард Бенуа III и Ана Рошли

15 Сообществ активистов в архивном контексте: теоретические перспективы

Эндрю Флинн и Анна Секстон

16 Документирование общественного движения в реальном времени: архивный проект «Сохраните Балтиморское восстание 2015»

Джессика Дуглас

17 Партнерство с сообществами и развитие коллекций в рамках проекта «Наследие Ахмеда»

Ханна Ниблетт и Дженнифер Викерс

18 Вызовы, возможности и будущие направления коллективных архивов