Риторика упражнения для развития устной речи у взрослых: Риторика упражнения для развития устной речи

Риторика. Упражнения для развития устной речи для детей

Это комплекс приемов и техник, которые предназначены для развития устной речи у детей старшего дошкольного возраста, а также учеников общеобразовательных учреждений. Во время занятий по развитию речевого аппарата происходит тренировка ораторских навыков ребенка, формируются коммуникативные способности, улучшается моторика рук и мускулатуры лица.

Упражнения по риторике выполняются под руководством воспитателя или логопеда. Методика и техника проведения занятия подбираются специалистом в индивидуальном порядке.

Методики развития речи у детей дошкольного возраста

Риторические упражнения для развития устной речи у детей предусматривают использование нескольких педагогических методик, которые подробно описаны в таблице ниже:

Методики выполнения риторических упражнений могут использоваться в комплексе, либо же применяется только одна из вышеописанных техник развития ораторских способностей. При этом, учитывается количество человек, находящихся в группе, их возраст и уровень интеллектуального развития.

Упражнения для детей младшего возраста

Упражнения для детей старшего дошкольного возраста

Риторика (упражнения для развития устной речи тренируют центры головного мозга) имеет разные уровни сложности. Для детей старшего дошкольного возраста проводятся занятия, содержание которых соответствует объему знаний каждого ребенка.

Упражнение «Рассказ на свободную тему»

Для выполнения этого коллективного упражнения достаточно, чтобы была сформирована группа детей в количестве от 5 до 10 человек. Средняя продолжительность занятия от 25 до 50 мин. Это тот период времени, который позволит добиться максимальной продуктивности в учебном процессе, а также сохранять у детей достаточный уровень заинтересованности. На выступление каждого ребенка отводится около 5 мин.

Цели и задачи

Основная цель и задача упражнения заключается в эффективном формировании культуры речевого поведения ребенка.

Оборудование и материалы

Для проведения данного занятия потребуется следующее оборудование и материалы:

• стулья для того, чтобы усадить всех участников группы, создав из них целевую аудиторию для выступающего;
• часы с таймером для фиксации продолжительности выступления каждого ребенка;
• стул и письменный стол для преподавателя, который сидит в стороне от детей;
• импровизированная сцена, на которую будет выходить каждый ребенок во время своего выступления.

После завершения подготовительных мероприятий можно приступать к выполнению данного упражнения.

Применяемая методика

Во время выполнения данного упражнения рекомендуется использовать методику оценки успехов каждого ребенка. Для этого понадобиться заранее подготовить чек-лист, в котором будут отображаться достижения всех воспитанников.

Введение

На данном этапе преподаватель предлагает детям поочередно выходить на сцену и совершать устный рассказ на заданную тему. Педагог акцентирует внимание на том, что повествование должно быть выразительным, интересным, но в тот же момент максимально лаконичным, так как у каждого выступающего только 5 мин.

Ход занятия

Выполнение упражнения «Рассказ на свободную тему» предусматривает соблюдение следующего алгоритма действий:

1. Преподаватель приглашает ребенка на импровизированную сцену перед аудиторией из других детей.
2. Затем педагог просит воспитанника рассказать историю о том или ином событии. Например, рассказ на тему: «Как я гостил у бабушки», «Поход на рыбалку с отцом», «Мой домашний питомец». Тема для рассказа подбирается свободная и доступная для ребенка соответствующего возраста.
3. Ребенок рассказывает на заданную тематику 5 мин.
4. После этого преподаватель вместе с детьми благодарит выступающего, а затем приглашает к выступлению следующего ребенка.

Детей, которые во время выступления теряются, смущаются или испытывают сложности в повествовании рассказа, необходимо подбадривать, придавать им уверенности в их действиях.

Контроль знаний

По завершению тренинга преподаватель заполняет чек-лист, в котором оценивает ораторские способности каждого ребенка.

Во внимание берутся следующие критерии:

• ясность речи;
• выразительность;
• богатство словарного запаса;
• содержательность выступления;
• лаконичность.

Для проведения оценки используется шкала в 5 или 10 баллов. При этом результаты контроля знаний детям не оглашаются, а используются только преподавателем для дальнейшего улучшения риторических навыков каждого ребенка.

Заключительный этап

На заключительном этапе данного занятия дети благодарят друг друга за интересные рассказы, которые они услышали во время этого упражнения.

Упражнение «Характеристика предмета»

Характеристика предмета — это упражнение, для проведения которого потребуется сформировать группу из 5 детей. Средняя продолжительность выступления 1 ребенка составляет 10 мин.

В целом занятие рассчитано на 50 мин. рабочего времени.

Цели и задачи

Задача данного занятия заключается в том, чтобы сформировать у ребенка начальные задатки к ораторскому мастерству, научить его правильному и последовательному изложению мыслей.

Оборудование и материалы

Для проведения этого занятия потребуется использовать следующие материалы:

• мяч;
• зубная щетка;
• карандаш;
• лист бумаги;
• пластилин.

Все дети младшего дошкольного возраста знакомы с данными предметами, а также могут описать их характеристики и целевое предназначение.

Применяемые методики

Во время проведения этого занятия используют методики в виде оценки способностей ребенка с помощью чек-листа, а также используют технику презентации.

Введение

На подготовительном этапе преподаватель раскладывает вышеперечисленные предметы на стол перед детьми. После этого педагог говорит детям, что им необходимо поочередно встать, выйти вперед и охарактеризовать одну из данных вещей.

Ход занятия

1. Преподаватель приглашает ребенка на импровизированную сцену.
2. Выступающий получает один из предметов, описанных в разделе выше.
3. По заданию педагога ребенок в течение 10 мин. должен рассказать максимальное количество информации о данной ему вещи. Выполняется характеристика предмета, его целевое предназначение.
4. По истечению указанного периода времени ребенок присаживается, а на выступление приглашается следующий участник группы.

Во время проведения данного занятия преподаватель может задавать ребенку наводящие вопросы, которые упрощают процесс повествования.

Контроль знаний

По результатам тренинга преподаватель выставляет оценки всем участникам в чек-листе.

Заключительный этап

На завершающей стадии занятия педагог благодарит детей за участие в тренинге, говорит о том, что они очень старались, а их рассказы были интересными.

Упражнения для детей начальной школы

Риторика (упражнения для развития устной речи способствуют улучшению коммуникабельности ребенка) осваивается только в том случае, если соблюдается принцип регулярности выполнения тренировок. Для детей начальных классов используют занятия с более высоким уровнем сложности.

Упражнение для учащихся 1 класса «Алфавит»

Данное упражнение может выполнять неограниченное количество детей, учащихся 1 класса. Общая продолжительность занятия составляет от 20 до 30 мин. Сам тренинг является коллективным.

Цели и задачи

Основная задача данного занятия — это развитие у детей ассоциативности и креативности речи, а также общих навыков риторики.

Оборудование и материалы

Для выполнения этого упражнения потребуется школьная доска, на которую будет нанесена исходная информация.

Применяемые методики

Во время данного занятия используются риторические методики в виде работы со словарем и оценки итогов проведенного тренинга.

Введение

Учащиеся 1 класса располагаются за партами. Преподаватель пишет на доске различные буквы алфавита, на которые каждый из участников группы должен будет придумать по 1 слову.

Ход занятия

Риторическое упражнение «Алфавит» выполняется с соблюдением следующего алгоритма действий:

1. Преподаватель пишет на доске различные буквы алфавита за исключением «ы, ъ, ь».
2. После этого педагог просит детей придумывать слова, начинающиеся на указанные на доске буквы.
3. Ученики выполняют данное упражнение поочередно, поднимая руку, либо же преподаватель сам решает, в какой последовательности будут отвечать дети.

Для усложнения текущего задания можно попытаться создать короткий рассказ из нескольких предложений, в котором все слова будут начинаться на одну букву.

Контроль знаний

По завершению занятия педагог заполняет чек-лист, оценивая риторические способности каждого ребенка. Успешность участников группы определяется по 5 или 10-ти бальной системе на усмотрение педагога.

Заключительный этап

Заключительным этапом тренинга по развитию навыков риторики является диалог детей с преподавателем, в процессе которого педагог задает воспитанникам следующие вопросы:

1. Легко ли они справлялись с этим заданием?
2. Что понравилось в данном упражнении?
3. Какие детали следует добавить на следующее занятие?
4. Были ли изучены новые слова?

Дети, которые открыли для себя новые слова, проговаривают их в слух. Преподаватель может задать уточняющий вопрос об их значении.

Упражнение для учащихся 2 класса «Рисунок в воздухе»

Для выполнения данного упражнения в группе должно находиться 10 детей. Среднее время выступления 1 человека составляет 5 мин.

Ориентировочная продолжительность занятия — 50-60 мин.

Цели и задачи

Целью данного занятия является формирование навыков речевого поведения ребенка, а также развитие его моторики рук, улучшение координации движений во время разговора.

Оборудование и материалы

Для проведения этого занятия понадобятся следующие предметы:

• линейка;
• пенал;
• тетрадь;
• книга;
• портфель;
• ручка;
• мяч;
• тарелка;
• игрушечный автомобиль;
• краски.

Большинство учеников 2 класса знакомы с целевым предназначением данных вещей, могут описать их свойства и внешние характеристики. В случае необходимости преподаватель делает подсказки, задает ребенку наводящие вопросы.

Применяемые методики

Во время проведения занятия «Рисунок в воздухе» используют методику оценки уровня ораторских способностей ребенка, а также применяют технику презентации описываемого объекта.

Введение

Перед началом занятия преподаватель раскладывает вышеуказанные предметы. Затем разъясняет участникам группы, что им потребуется поочередно выйти к доске, взять одну из вещей и рассказать о ней максимум информации.

По завершению рассказа, используя пальцы рук, необходимо нарисовать в воздухе охарактеризованный предмет.

Ход занятия

Риторическое упражнение «Рисунок в воздухе» выполняется следующим образом:

1. Преподаватель приглашает к доске ребенка.
2. Ученик берет любую из разложенных вещей.
3. Ребенок дает внешнюю характеристику предмету, указывает его целевое предназначение, главные функции, ценность.
4. По завершению рассказа ученик пытается нарисовать в воздухе объект, о котором рассказывал педагогу и другим участникам группы.

После завершения выступления преподаватель приглашает к доске следующего ученика, который выполняет аналогичные действия. В группе сохраняется неформальная обстановка. Дети должны оставаться раскрепощенными, предрасположенными к проявлению творческих и коммуникативных способностей.

Контроль знаний

Контроль знаний проводится путем выставления оценки в чек-листе.

Заключительный этап

На завершающем этапе все участники группы и преподаватель благодарят друг друга за познавательные рассказы.

Упражнение для учащихся 3 класса «Пересказ услышанного текста»

Во время проведения данного занятия можно работать с неограниченным количеством детей, но максимальная продуктивность тренинга обеспечивается в том случае, если группа состоит из 10 человек.

Средняя продолжительность выполнения этого упражнения составляет 35 мин.

Цели и задачи

Целью этого занятия является формирование устойчивых навыков речи, повышение уровня коммуникабельности и креативности.

Оборудование и материалы

Для выполнения данного упражнения преподавателю потребуется литературное произведение, предназначенное для детей соответствующего возраста.

Применяемые методики

Во время этого занятия используются методики следующих видов:

• расширение словарного запаса;
• оценка итоговых результатов с помощью чек-листа;
• пересказ изложенного материала.

За счет одновременного применения нескольких методик достигается эффект комплексного развития риторических способностей.

Введение

Преподаватель разъясняет детям, что он прочтет определенный отрывок текста, который нужно будет пересказать.

Ход занятия

Выполнение данного упражнения происходит с соблюдением следующего алгоритма действий:

1. Педагог зачитывает детям короткий отрывок из художественного произведения, средние объемы которого 500-700 слов.
2. Преподаватель просит каждого ребенка пересказать услышанный текст.
3. Дети рассказывают прочитанный материал поочереди.

В зависимости от количественного состава группы для каждого ученика может зачитываться отдельный отрывок текста. Данный подход усложнит задание.

Контроль знаний

Оценка результатов упражнения выполняется с помощью чек-листа по методике, которая описана в разделах выше.

Заключительный этап

На заключительном этапе занятия преподаватель спрашивает у детей, что им понравилось и больше всего запомнилось во время данного тренинга.

Упражнение для детей 4 класса «Дополни рассказ»

Риторика (упражнения для развития устной речи улучшают дикцию ребенка) — это наука о навыках ораторского искусства. Занятие под названием «Дополни рассказ» выполняется при непосредственном коммуникативном взаимодействии между участниками группы. Средняя продолжительность тренинга составляет 30-35 мин. Количество участников не ограничено.

Цели и задачи

Целью данного занятия является обучение детей активной коммуникации, увеличение их словарного запаса и улучшение риторических способностей.

Оборудование и материалы

Во время выполнения упражнения «Дополни рассказ» используется красный флажок или любой предмет, который будет символизировать передачу эстафеты от одного участника к следующему.

Применяемые методики

В данном случае используются методики расширения словарного запаса и оценка текущих достижений с помощью чек-листа.

Введение

Вводная часть этого занятия начинается с того, что преподаватель разъясняет детям принцип проведения риторического тренинга.

Участники должны вступать в дискуссию друг с другом, продолжая начатое предложение.

Ход занятия

Упражнение «Дополни рассказ» выполняется с соблюдением следующего алгоритма действий:

1. Ребенок берет красный флажок, выходит к доске, а затем проговаривает 1 предложение импровизированного рассказа на свободную тему. Например, «Я сегодня пришел домой, а в зале сидит большой лохматый пес».
2. Данный участник передает флажок в виде эстафеты следующему ребенку, который в течение 2 мин. должен продолжить начатый рассказ, придумав логическое завершение этой истории.
3. После этого ребенок произносит новое вводное предложение и передает эстафету следующему участнику.

Упражнение проходит в ненавязчивой обстановке, напоминающей интерактивную игру.

Контроль знаний

Преподаватель наблюдает за происходящим, оценивая риторические способности детей в чек-листе.

Заключительный этап

На заключительном этапе проведения занятия «Дополни рассказ» педагог благодарит всех детей за то, что они отлично справились с упражнением, а также задает им следующие вопросы:

1. Понравилась ли тематика упражнения?
2. Кто хотел бы усложнить занятие дополнительными заданиями?
3. Какой рассказ запомнился больше остальных?

Риторика (упражнения для развития устной речи полезны для детей всех возрастных групп) включает в себя комплекс занятий, которые позволяют улучшить коммуникативные навыки, избавиться от чувства робости, стеснения во время общения с другими людьми.

Риторические упражнения для развития устной речи — это интерактивные занятия, которые проводит педагог с большим опытом практической деятельности, либо же логопед. Тренинги по улучшению ораторских способностей назначаются детям старшего дошкольного возраста и учащимся начальной школы.

Во время выполнения упражнений по риторике используют методы оценки знаний каждого участника группы, используют технику пересказа прочитанного материала, проводят презентации заранее подготовленных предметов. Дети, посещающие данные занятия, отличаются хорошей дикцией, общительностью, ясностью речи и богатым словарным запасом.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Риторика и ораторское искусство для детей

Риторика – направление филологии, изучающее правильное построение речи и законы художественного текста. В современном мире риторика воспринимается, как искусство убеждать, используя определённое мастерство ведения разговора.

Освоить ораторское искусство не так сложно, если заниматься развитием речи постоянно, с ранних лет. Для детей умение чётко формулировать мысли, свободно выбирать слова и выражения, говорить грамотно и выразительно – непростые задачи. Взрослые могут помочь, выполняя дома нехитрые упражнения.

Содержание

• Основные упражнения
• Разминка речевого аппарата
• Занятия по развитию речи
• Речевые отклонения и проблемы письма

Основные упражнения

Все упражнения для освоения риторики выполняются так, чтобы корпус был выпрямлен, а грудная клетка свободно расправлена. Помещение для занятий заранее проветривается. Посторонние звуки, музыка, шум улицы, могут отвлекать детей, поэтому лучше создать тишину. Взрослый располагается так, чтобы ребёнок видел движения его языка и челюсти. Если ребёнок не хочет заниматься, не стоит настаивать, упражнения и игры можно проводить между делом. Только в хорошем расположении духа можно долго и увлечённо говорить.

Разминка речевого аппарата

Без правильного физического развития челюсти и всего речевого аппарата детям трудно произносить некоторые звуки и звукосочетания, говорить чётко и в правильном темпе. Любое обучение ораторскому искусству начинается с физической подготовки. Артикуляционная гимнастика в риторике предназначена для развития верхней и нижней челюсти, языка и губ и мимических мышц лица.

• Открываем рот

Слегка растянув губы в улыбке, плавно и широко открыть рот с опусканием нижней челюсти. При этом язык лежит без напряжения. Держать челюсти открытыми 5–10 секунд, затем медленно закрыть. Выполняется упражнение 5 раз, сохраняя спокойный темп. Это упражнение похоже на кормление птенца, зевающего бегемота или пение звука «а».

• Улыбаемся

В этом упражнении ребёнок учится улыбаться, показывая передние зубы. Задержать губы в улыбке нужно на 5–10 секунд, следя за тем, чтобы челюсти не были излишне напряжены. Улыбка спокойная и свободная, губы не подворачиваются. После минутного отдыха упражнение повторяется. Всего 3–4 повтора.

Другой вариант упражнения – в положении улыбки открывать на 2 см рот и закрывать его, слегка щёлкая зубами. Чтобы перевести занятие в игру можно строить «заборчик» из зубов, показывать челюсти акулы, протягивать звук «и».

• Вытягиваем губы

Сомкнутые губы вытянуть трубочкой и удерживать 5–10 секунд. Повторить упражнения можно 3–4 раза. Нужно следить, чтобы нижняя часть челюсти не выдвигалась вперёд. Это похоже на то, как показывают дудочку, уточку, пение звука «у».

Занятия по развитию речи

Основные задания по риторике предназначены для обучения искусству красноречия и наполнения словарного запаса. Занятия необходимо проводить регулярно, чтобы результаты обучения ораторскому искусству не заставили себя долго ждать.

• Мастерство чтения вслух

Для этого упражнения выбирают стихотворение, интересное и понятное для ребёнка. Взрослый выразительно читает фразу, ребёнок вслух повторяет её. Следует добиваться максимально точного повторения слов, смысловых ударений в предложениях. Со временем размер стихотворения увеличивают, выбирают произведения разной сложности.

• Определения

Составляется определение какого-либо предмета или явления. Взрослый начинает фразу, а ребёнок заканчивает. Сначала приводится пример.

Яблоко – это фрукт, который растёт на дереве, полезный и вкусный, бывает зелёным. Морковь – это овощ, который …

Детям трудно отнести слово к общему классу, поэтому начало определения формирует взрослый.

Не стоит останавливать разговорившегося ребёнка, пусть расскажет о предмете как можно больше, это полезно для развития красноречия.

Упражнения можно проводить в игровой форме, например, придумывать «загадки» для папы, а потом разгадывать вместе с ним.

Другой вариант – попросить ребёнка рассказать о предмете, задавая вопросы. Какой он? Что он делает? Что с ним можно делать? Затем из названных слов, разных частей речи, собрать небольшой рассказ.

• Рифмы

Не стоит сочинять целые стихотворения, для начала подойдут простые рифмовки слов, пусть это будут разные части речи, имена.

Медведь – запеть – гореть или Мечта – не та – проста.

• Искусство этикета

Для этого упражнения подойдёт воображаемая или реальная жизненная ситуация. Например, предстоящий приезд любимой бабушки. Ребёнку предлагается пофантазировать, как можно поприветствовать гостя.

Привет, мы тебе очень рады! Здравствуй, проходи скорее!

Очень хорошо, если в ближайшее время он опробует несколько фраз на практике. Можно сочинять приветствия, прощания, извинения, приглашения к столу, поздравления с праздником.

Речевые отклонения и проблемы письма

Развитие способности высказывать письменно свои мысли напрямую связано с развитием устной речи – умением различать фонемы, четко произносить звуки, говорить связно, грамотно выстраивать фразы.

Дисграфия – это частичное нарушение письменной речи. Ребёнок с таким диагнозом не может правильно написать практически ни одно слово. Существует мнение, что чаще дисграфия проявляется под воздействием врождённых и перенесённых заболеваний или травм. При наличии в семье носителей разных языков, дефиците общения, искажённой речи в близком окружении ребёнок также подвергается риску.

Обычно дисграфия обнаруживается в начальных классах. Дети путают похожие буквы, не дописывают их элементы, переставляют местами, пропускают слоги и окончания, используют лишние буквы и их повторы, пишут слова слитно. Решить такую проблему школьному педагогу не под силу, дисграфия требует вмешательства логопеда.

Если у ребёнка возникают похожие проблемы при чтении, то это — дислексия. Ошибки многочисленны и имеют устойчивый характер, чтение медленное, развитие устной речи слабое. У некоторых детей дислексия и дисграфия часто развиваются одновременно, но могут иметь различную степень тяжести. Дислексия также исправляется с помощью логопеда.

Помимо обязательных занятий с логопедом, дома можно проводить несложные регулярные упражнения.

• Корректура

В течение 5–7 минут ежедневно ребёнок выделяет в предложенном тексте определённые буквы. Текст должен быть хорошо читаемым, но не слишком интересным.

Начинать упражнения нужно с буквы «а», заштриховывать её или зачеркивать чёрточкой. Постепенно переходя от гласных к согласным. Через некоторое время предлагается выделять по две буквы разным способом: одну заштриховать, вторую обвести в кружок. Нужно постараться подобрать проблемные пары букв, которые ребёнок чаще всего путает.

• Проговаривание

Очень важно для ребёнка с диагнозом дисграфия всегда проговаривать вслух правильное написание слова непосредственно в момент письма. То есть произносить слова при написании именно так, как они пишутся, а не слышатся (не «крушка малака», а «к-руЖ-ка мО-лО-ка). При этом необходимо подчеркнуть так называемые «слабые доли»: безударные согласные, сочетания глухих согласных и согласные в конце слова. Это те буквы, которые в разговорной речи звучат не так, как пишутся.

• Заполнение пропусков

Предлагается вписать пропущенные буквы в заранее подготовленный текст из 5–10 предложений. Места, где пропущена буква, должны быть выделены подчёркиванием или пустым кружком. Упражнения следует усложнять постепенно, включая в текст больше пропусков.

• Диктанты

Подбирается текст размером в 150 символов. Он прочитывается ребёнку целиком, затем разбирается по одному предложению. Ребёнку предлагают предположить простановку знаков препинания, проговорить по буквам самые сложные слова. Только после этого предложение диктуется и записывается частями, в очень медленном темпе. Произношение каждого слова попутно проговаривается и обсуждается, объясняются знаки препинания.

При проверке ошибки помечаются на полях нейтральным (не красным) цветом, ребёнок после небольшого отдыха пробует сам найти и исправить их.

Предыдущая статьяПредыдущаяСледующая статьяСледующая

Как информировать, убеждать или мотивировать свою аудиторию

12 июня 2018 г. — Джини Бекири

Убедительная речь необходима в самых разных ситуациях; от спора с коллегой до снижения цены и выступления. Риторика является ключом к развитию этого навыка. В этой статье мы обсудим, как использовать риторику для эффективного публичного выступления.

Что такое риторика?

Риторика – это наука и искусство убедительно писать и говорить. Его цель — информировать, обучать, убеждать или мотивировать определенную аудиторию в конкретных ситуациях. Он берет свое начало со времен древних греков.

Риторика есть искусство управлять умами людей — Платон

Риторика — это не просто инструмент, используемый только в выступлениях, вы используете его в повседневной жизни, когда, например, вы раскрываете определенные части своих выходных только определенным людям.

Трактат о риторике

Аристотель утверждал, что существует три типа убедительной речи:

1. Судебная / судебная риторика — рассматривает справедливость или несправедливость обвинений и устанавливает доказательства о прошлом. Используется в основном в суде.
2. Эпидейктическая/демонстративная риторика — хвалит или порицает и заявляет о текущей ситуации. Он используется, например, в речах на свадьбе и выходе на пенсию и т. д.
3. Symbouleutikon / совещательная риторика — пытается заставить аудиторию действовать, говоря о возможном будущем. Политики часто используют этот подход, и речь Мартина Лютера «У меня есть мечта» является хорошим примером.

Риторические ситуации

Чтобы использовать риторику, вы должны сначала:

1. Проанализировать риторическую ситуацию, в которой вы находитесь — эффективной речью является та, которая соответствует риторической ситуации (контексту)
2. Определите, что необходимо сообщить
3. Дайте стратегический ответ, используя риторические инструменты

Анализируя риторическую ситуацию, подумайте о следующем:

Ритор (вы сами) — человек, выступающий перед аудиторией. Ваши личные характеристики и убеждения будут влиять на то, что вы решите сказать, например:

• Возраст
• Пол
• Географическое положение
• Образование
• Предыдущий опыт
• Социально-экономический статус и т. д.

Аудитория — люди, которых вы пытаетесь убедить. Обычно те же факторы, которые влияют на ритора, влияют и на аудиторию. Подумайте о том, что они уже знают. Какие вопросы или оговорки могут у них возникнуть? Какие у них ожидания? Где вы должны соответствовать этим ожиданиям и отклоняться от них?

Настройка — ситуация, которая вызывает потребность в вашем выступлении, например, текущие события, место, период времени, политическая ситуация и т.д. Где и когда происходит выступление? Как это влияет на вас? Например, выступления могут отличаться в разных странах.

Тема — должна соответствовать риторической ситуации, в которой вы находитесь. Как ваша тема ограничивает то, что вы можете сделать для аудитории? В зависимости от вашей аудитории, что вы должны включить или исключить?

Цель — зачем ты это говоришь? Это:

• Развлекать
• Обучать
• Убеждение
• Инициировать действие и т. д.

Пять канонов и три обращения

Пять канонов риторики

Пять канонов риторики — инструменты для создания убедительных речей:

1. Изобретение — процесс развития аргументации. Для этого вам нужно подобрать эффективный контент и отсортировать все, что вы могли бы сказать, и решить, что следует включить или исключить. Должен быть баланс между тем, что аудитория должна услышать, и тем, что вам нужно сказать.
2. Аранжировка — после того, как вы определились с содержанием, вы должны организовать и упорядочить свою речь, чтобы произвести наибольшее впечатление, например, подумать о том, какой длины должен быть каждый раздел, что должно следовать из одной точки и т. д.
3. Стиль — решение о том, как представить выбранные вами аргументы, включая тактическое обдумывание того, как ваша аудитория отреагирует на выбранные вами слова. Возможно, включите визуализацию или другие методы, чтобы вызвать эмоции. (См. риторические приемы и инструменты)
4. Память — запоминание вашей речи.
5. Доставка — включает вашу проекцию, жесты, зрительный контакт, произношение, тон и темп.

Три призыва

Согласно Аристотелю, риторика опирается на три призыва: этос, логос и пафос. Это способы убеждения, используемые для убеждения аудитории.

1. Ethos : ваш авторитет и характер
2. Пафос : эмоциональная связь со слушателями
3. Логос : логический и рациональный аргумент

Развивайте навыки карьеры онлайн

Ускорьте свою карьеру с отмеченными наградами курсами и реалистичной практикой.

Начать бесплатную пробную версию

Этос — этическая привлекательность

Этос заключается в том, чтобы убедить вашу аудиторию в том, что у вас хороший характер и вы заслуживаете доверия, поэтому вашим словам можно доверять. Этос должен быть установлен с самого начала вашего выступления, иначе аудитория не примет то, что вы говорите. На самом деле мораль часто закладывается еще до презентации, например, вы можете быть генеральным директором компании, перед которой вы выступаете, поэтому вас уже воспринимают как специалиста.

Характеристики этоса

Существуют четыре основные характеристики этоса:

1. Надежность и уважение
2. Сходство с аудиторией
3. Орган
4. Опыт и репутация/история

Улучшите этику

• Убедитесь, что люди знают о вашем опыте, рекламируя себя, например, убедитесь, что люди могут легко получить доступ к отзывам, обзорам, статьям и т. д.
• Во введении обратите внимание на свой характер.
• Расскажите личные истории, которые покажут аудитории, что вы следуете своим собственным рекомендациям, потому что они с большей вероятностью поверят вам по другим пунктам, которые нелегко подтвердить.
• Факты, статистика и цитаты должны быть актуальными и из авторитетных источников, например, если вы выберете из социальных сетей или веб-сайта Mind статистику о тревоге, вы должны выбрать веб-сайт Mind, так как он имеет высокий уровень, который, в свою очередь, увеличивает ваш идеал.
• Будьте беспристрастны, признав, что вы и ваша оппозиция согласны хотя бы в одном вопросе. Это подчеркивает, что вы заслуживаете доверия, потому что вы относитесь к теме с вниманием и справедливостью.
• Держите свои обещания, например, во время вопросов и ответов вы, возможно, согласились узнать ответ на вопрос и рассказать всем — убедитесь, что вы делаете это, чтобы вас считали честным.

Пафос — эмоциональная привлекательность

Пафос — убеждать, апеллируя к эмоциям аудитории. Пафос скорее увеличит шансы вашей аудитории:

• Понимание вашей точки зрения
• Принятие ваших аргументов
• Действия по вашим запросам

Улучшение пафоса

• Используйте аналогии и метафоры — связывая свои идеи с чем-то, о чем ваши слушатели уже знают и к чему сильно относятся, может вызвать эмоциональную реакцию. Например, «Они ужасны» по сравнению с «Они ядовиты». Это будет использовать знания аудитории о том, что яд — это плохо, и поэтому с этим вопросом нужно разобраться.
• Используйте эмоционально заряженные слова, например, скажите «Эта кисть спасает жизни», а не «Эта кисть потрясающая». Еще один способ сделать заявление более эмоциональным — использовать яркие и чувственные слова, которые позволяют аудитории испытать эмоции. Например, «Запах дома твоих бабушек и дедушек» усилит память, надеюсь, теплые воспоминания, и, следовательно, вызовет определенные эмоции.
• Убедитесь, что эмоция, которую вы хотите вызвать, подходит для контекста:
  • Положительные эмоции, такие как радость, должны быть связаны с вашими заявлениями.
  • Негативные эмоции, такие как гнев, должны быть связаны с претензиями вашего соперника.

• Наглядные пособия иногда могут быть более действенными, чем слова
• Рассказывание историй — быстрый способ установить эмоциональную связь
• Соответствуйте тому, что вы говорите, языку тела, лицу и глазам
• Вы можете оправдать надежды аудитории, описав позитивную будущую ситуацию, если предложенные вами действия будут выполнены

Логос — логическая апелляция

Логос апеллирует к логике, полагаясь на интеллект аудитории и предлагая доказательства в поддержку вашего аргумента. Логотипы также развивают этос, потому что информация заставляет вас выглядеть знающим. Логос важен, потому что логические аргументы нелегко отбросить.

Улучшение логотипов

Будьте исчерпывающими : Убедитесь, что ваши пункты и аргументы понятны

• Используйте язык, понятный вашей аудитории. Избегайте жаргона и технической терминологии
• Используйте рисунки и диаграммы
• Сделайте отношения между вашими доказательствами и выводами ясными
• Используйте аналогии и метафоры

Будьте логичны : Убедитесь, что ваши аргументы имеют смысл и что ваши утверждения и доказательства не являются неправдоподобными. Разработайте план действий с противоположными точками зрения, в которые уже могут поверить ваши слушатели.

• Убедитесь, что аудитория вовлечена, задавая ей занимательные вопросы.
• Говорите о противоположных взглядах, поскольку это позволяет вам объяснить, почему ваши логические аргументы более разумны.
• Постройте свою аргументацию на широко распространенных убеждениях аудитории — банальностях. Например, главной ценностью компании и, следовательно, банальной может быть фраза «Сострадание делает нас лучшей компанией». Используйте обыденность публики как факт и применяйте ее к новой ситуации. Поэтому, если вы хотите побудить своих сотрудников присоединиться к комитету, используйте, например, их расхожие фразы, а не свои убеждения: «Этому комитету нужны внимательные и добросердечные люди».

Будьте конкретны : Основывайте свои утверждения на фактах и ​​примерах, так как ваши аргументы будут приняты быстрее, чем что-то неконкретное и неконкретное. Чем легче принимаются доказательства, тем легче будут приниматься выводы.

• Факты и статистика не подлежат обсуждению, и они означают правду.
• Визуальные доказательства, такие как объекты и видео, трудно оспорить.
• Ссылки на специалистов и авторитеты по теме повышают качество ваших доказательств и, следовательно, ваших утверждений.
• Расскажите истории, например, тематические исследования или личный опыт. Зрители хотели бы услышать ваши собственные истории, если вы специалист, например, «Когда я проводил раскопки в Ноттингеме…»

Существует неопределенность в отношении того, какой столп является наиболее важным. Аристотель считал, что логос жизненно важен, но когда он используется сам по себе, он не оказывает влияния. Поэтому убедитесь, что вы относитесь ко всем трем столпам с одинаковой важностью, чтобы добиться успеха в убеждении вашей аудитории.

Риторические модусы

Риторические модусы — это паттерны организации, используемые для создания определенного эффекта на аудиторию. Они помогают усилить этос, пафос и логос говорящего.

Рассказ

• Рассказ истории или рассказ о событии.
• Использует факты — что произошло, где это произошло, когда это произошло и кто там был.
• Помогает расположить информацию в логическом порядке — обычно в хронологическом порядке.
• Цель : вызвать определенные эмоции у аудитории.

Описание

• Воссоздание, изобретение или визуальное представление человека, места, объекта, события или действия с помощью слов
• Это помогает аудитории представить, что описывается
• Используйте точные глаголы и существительные и яркие прилагательные
• Использование пяти чувств особенно полезно
• Цель : вызвать определенные эмоции у аудитории

Аргументация/убеждение

• Формулирование вашего мнения по проблеме – доказательство или оспаривание точки зрения или проблемы.
• Состоит из представления доказательств.
• Аргументация обычно использует индуктивные аргументы, дедуктивные аргументы или их комбинацию:
  • Индуктивные рассуждения. Формирование обобщений на основе данных. Например: «Все тематические парки, в которых я был, были безопасными. Это тематический парк. Так что он должен быть безопасным».
  • Дедуктивные рассуждения — Формирование выводов из обобщений. Например. «Мне не нравятся оживленные места. В этом торговом центре очень многолюдно. Так что мне этот торговый центр не понравится».
• Убеждение — тип аргументации с призывом к действию, направленный на аудиторию.
• Цель : спикер пытается заставить аудиторию согласиться с их мнением, а в случае убеждения спикер пытается заставить аудиторию действовать.

Изложение

• Объективное информирование, обучение или представление идей. Экспозиция может использовать следующие приемы:

Иллюстрация/пример

• Использование доказательств для объяснения общей идеи или утверждения.
• Чем убедительнее ваши доказательства, тем больше вероятность того, что аудитория примет во внимание ваши доводы.
• Обычно используется для поддержки аргумента.
• Используйте доказательства, подходящие для вашей темы и аудитории.
• Выясните, сколько доказательств вам нужно использовать для поддержки вашего аргумента в зависимости от:
  • Насколько сложна тема
  • Знания аудитории
• Цель : придает вашим заявлениям/аргументам больше правдоподобия и помогает аудитории быстрее их понять.

Определение

• Объяснение значения слова, идеи и т. д. для вашей аудитории и/или объяснение того, чем они не являются.
• Это сложнее, чем искать термин в словаре, потому что вы можете дать новое определение общепринятому термину или объяснить термин, который обычно используется неправильно, например, слово «депрессия».
• Изменяя то, что, по мнению зрителей, означало понятие, они могут видеть и думать об этом понятии по-другому.
• Есть несколько способов определить что-то, это не обязательно должен быть клинический способ — вы можете использовать риторические стратегии, которые будут обсуждаться позже.
• Цель : помочь аудитории увидеть вещи с вашей точки зрения.

Анализ процесса

• Объяснение того, как происходит то или иное событие или как что-то делается или как что-то работает, например, как шить или как пережить смерть близкого человека.
• Эта процедура обычно объясняется четкими шагами.
• Цель : предоставить четкую информацию, чтобы аудитория могла полностью ее понять — чем больше аудитория понимает, тем больше вероятность того, что она будет убеждена.

Отдел

• Разделение одного понятия на более мелкие.
• Это может быть полезно для вас, выступающего, поскольку может дать аудитории представление о том, как вы видите концепцию.
• Цель : помочь аудитории понять сложный вопрос.

Классификация

• Часто рассматривают разнообразные группы объектов и находят сходство.
• Ритор создает категории на основе сходства и дает каждой категории имя.
• Назначение : полезно для организации сложных вопросов.

Развивайте навыки карьеры онлайн

Ускорьте свою карьеру с отмеченными наградами курсами и реалистичной практикой.

Начать бесплатную пробную версию

Причина и следствие

• Изучение причин ситуации и ее последствий.
• Причины помогают понять, почему что-то произошло, а следствие помогает понять, что могло произойти или что произошло.
• Особенно полезно, когда оратор может показать причинно-следственную связь, которую аудитория раньше не замечала, потому что это помогает аудитории увидеть ситуацию по-другому.
• Часто вызывает споры, так как не всегда легко определить эту связь.
• Цель : определить, как понятия связаны друг с другом.

Сравнение и противопоставление

• При сравнении рассматриваются сходства, а при сопоставлении — различия.
• Чем больше различаются две вещи на первый взгляд, тем интереснее будет найти сходство.
• Цель : в целом показать, что что-то лучше другого, показать неожиданное сходство или помочь аудитории понять человека, место, идею и т. д. по отношению к другому.

Риторические приемы и инструменты с примерами

Риторические приемы могут быть полезны для оказания помощи в следующих способах убеждения: невозможность.

• Пример: «Когда летают свиньи!»

Аллитерация — появление одной и той же буквы или звука в начале нескольких слов, близких по близости друг к другу.

• Пример: «Собака глубоко нырнула».
• Пример: «Может быть, она родилась с этим. Может быть, это Мэйбеллин».

Аллюзия — отсылка к событию, литературному произведению, человеку и т. д., обычно в рамках массовой культуры.

• Пример: «Всего 10 фунтов, ты ведешь себя как Скрудж».

Анафора — повторение слова или фразы в последовательных фразах.

• Пример: «Как вы знаете, у нас есть iPod, лучший музыкальный плеер в мире. У нас есть iPod Nano, совершенно новые модели, цвета вернулись. У нас есть потрясающий новый iPod Shuffle». — Стив Джобс

Antanagoge — когда за отрицательным пунктом следует положительный для уменьшения воздействия.

• Пример: «Это дорого, но не ломается»

Антиметабол — фраза или предложение повторяются в обратном порядке.

• Пример: «Это даже не начало конца, но, возможно, конец начала». — Уинстон Черчилль

Антифразис — фраза или слово, противоположное своему буквальному значению для создания иронического или комического эффекта.

• Пример. Позвоните своему другу Tiny, даже если его рост 6 футов 5 дюймов.

Антитезис — две противоположные идеи соединены в предложении для контраста.

• Пример: «Это один маленький шаг для человека и гигантский скачок для человечества». — Нил Армстронг

Appositive — помещает существительное или фразу рядом с другим существительным в описательных целях.

• Пример: «Ваш друг Сэм ждет вас снаружи».
• Пример: «Невролог, известный специалист в области детской неврологии, просмотрел снимки».

Эпаналепсис — повторение начальной части предложения в конце того же предложения.

• Пример: «Сегодня я хочу, чтобы это было сделано сегодня».

Эпитет — использование прилагательного или словосочетания для подчеркивания характеристик человека. Часто это прилагательное или фраза становится связанной с человеком и может использоваться с его именем или вместо его имени.

• Пример: Орел Эдди

Epizeuxis — повторяет одно слово в непосредственной последовательности для выделения.

• Пример: «Этот фильм был великолепен, великолепен, великолепен».

Гипербола — преувеличение, которое не следует понимать буквально.

• Пример: «Мне нужно выполнить кучу работы».
• Пример: «Я замерзаю».

Метанойя — намеренно исправить только что сделанное заявление, чтобы усилить или смягчить его.

• Пример: «Это сделало мой день, нет, мой месяц».

Метафора — сравнение, сделанное путем утверждения, что одно есть другое.

• Пример: «Этот торт — рай».

Метонимия — когда что-то упоминается по имени чего-то тесно связанного с ним.

• Пример: обращение к деловым профессионалам как к «костюмам».
• Пример: обращение к королевской семье как к «короне».
• Пример: обращение к тарелке с едой как к «блюду».

Ономатопея — слова, похожие на звук, который они описывают.

• Пример: Кап, хлоп, гул, бах

Оксюморон — сочетание противоречивых слов.

• Пример: Жестокая доброта, наверное, секрет полишинеля

Параллелизм — использует в предложении компоненты, сходные грамматически или по конструкции, звучанию или значению. Это делает предложения более плавными, добавляя ритм.

• Пример: «Собака лаяла, звонил колокольчик и кричали дети».

Персонификация — Приписывание человеческих характеристик чему-то нечеловеческому.

• Пример: «Трафик замедлился до минимума».

Simile — сравнивает одну вещь с другой, чтобы сделать описание более ярким, обычно использует «как» или «как».

• Пример: «Легкий как перышко».

Преуменьшение — преднамеренное представление ситуации менее важной или серьезной, чем она есть на самом деле. Вы можете использовать его для юмора, чтобы быть вежливым или оставаться скромным в чем-то.

• Пример: Вы получили награду за произведение искусства, но говорите: «Ничего страшного». (Скромный)
• Пример: Ваш друг обеспокоен тем, что люди смотрят на пятно на его футболке, вы говорите: «Я бы даже не заметил, если бы вы ничего не сказали». (Вежливо)
• Пример: Вы выходите на улицу в пальто и понимаете, что очень жарко: «Я, может быть, слишком одет». (Юмор)

Критика риторики

Некоторые люди считают, что риторика является разновидностью лжи или ложного поведения и манипуляций. Однако, даже когда вы критикуете риторику, вы участвуете в риторическом акте, потому что пытаетесь заставить других согласиться с вами.

Риторика хорошо работает во многих ситуациях, например, в бизнес-презентациях, лекциях и т. д. Таким образом, риторика — хороший инструмент, но, как и в случае с другими инструментами, вам решать, как его эффективно использовать.

Риторические стратегии — Purdue OWL®

Эти ресурсы OWL помогут вам развить и уточнить аргументы в вашем письме.

Существует три типа риторических обращений или стратегий убеждения, используемых в аргументах для поддержки заявлений и ответа на противоположные аргументы. Хороший аргумент обычно использует комбинацию всех трех апелляций, чтобы обосновать свою позицию.

Логотипы

Логос или обращение к разуму опирается на логику или разум. Логос часто зависит от использования индуктивных или дедуктивных рассуждений.

Индуктивное рассуждение рассматривает конкретный репрезентативный случай или факты, а затем делает из них обобщения или выводы. Индуктивное рассуждение должно быть основано на достаточном количестве надежных доказательств. Другими словами, факты, на которые вы опираетесь, должны точно отражать ситуацию или население в целом. Пример:

Соглашения о справедливой торговле повысили качество жизни производителей кофе, поэтому соглашения о справедливой торговле можно использовать и для помощи другим фермерам.

В этом примере в качестве отправной точки для претензии используется конкретный случай соглашений о справедливой торговле с производителями кофе. Поскольку эти соглашения сработали, автор заключает, что они могут сработать и для других фермеров.

Дедуктивное рассуждение начинается с обобщения и затем применяется к конкретному случаю. Обобщение, с которого вы начинаете, должно быть основано на достаточном количестве надежных доказательств. Пример:

Генетически модифицированные семена вызвали нищету, голод и снижение биоразнообразия везде, где они были интродуцированы, поэтому нет никаких причин, по которым то же самое не произойдет, когда генетически модифицированные семена кукурузы будут интродуцированы в Мексике.

В этом примере автор начинает с большого заявления о том, что генетически модифицированные семена были проблематичными повсюду, и из этого делает более локальный или конкретный вывод, что Мексика будет затронута таким же образом.

Избегайте логических ошибок

Вот некоторые распространенные ошибки в рассуждениях, которые подорвут логику вашего аргумента. Кроме того, следите за этими оговорками в аргументах других людей.

Скользкий путь: Это вывод, основанный на предположении, что если происходит А, то в конечном итоге через серию небольших шагов, через В, С,…, X, Y, Z тоже произойдет, в основном приравнивая А и Z. Итак, если мы не хотим, чтобы произошло Z, нельзя допустить, чтобы произошло и A. Пример:

Если мы запретим Хаммеры, потому что они вредны для окружающей среды, в конечном итоге правительство запретит все автомобили, поэтому мы не должны запрещать Хаммеры.

В этом примере автор приравнивает запрет Хаммеров к запрету всех автомобилей, что не одно и то же.

Поспешное обобщение: Это заключение основано на недостаточных или предвзятых доказательствах. Другими словами, вы торопитесь с выводом, прежде чем у вас есть все соответствующие факты. Пример:

Несмотря на то, что это только первый день, я могу сказать, что это будет скучный курс.

В этом примере автор основывает свою оценку всего курса только на одном занятии и на первом дне, который, как известно, скучен и полон домашних дел для большинства курсов. Чтобы сделать справедливую и разумную оценку, автор должен посетить несколько занятий и, возможно, даже изучить учебник, поговорить с профессором или другими людьми, которые ранее закончили курс, чтобы иметь достаточно доказательств, на которых можно сделать вывод.

Post hoc ergo propter hoc: Это вывод, который предполагает, что если «А» произошло после «Б», то «Б» должно было вызвать «А». Пример:

Я выпил бутилированную воду и теперь меня тошнит, значит, от воды мне стало плохо.

В этом примере автор предполагает, что если одно событие хронологически следует за другим, то первое событие должно было вызвать второе. Но болезнь могла быть вызвана буррито накануне вечером, вирусом гриппа, который воздействовал на организм в течение нескольких дней, или химическим разливом на территории кампуса. Нет никаких причин, без дополнительных доказательств, предполагать, что вода вызвала болезнь у человека.

Генетическая ошибка: Вывод основан на утверждении, что происхождение человека, идеи, института или теории определяет их характер, природу или ценность. Пример:

«Фольксваген-жук» — автомобиль зла, потому что изначально он был разработан армией Гитлера.

В этом примере автор приравнивает характер автомобиля к характеру людей, которые его построили.

Попрошайничество в иске: Вывод, который должен доказать автор, подтверждается в иске. Пример:

Грязный и загрязняющий окружающую среду уголь должен быть запрещен.

Было бы логично утверждать, что уголь загрязняет землю и поэтому должен быть запрещен. Но сам вывод, который необходимо доказать, что уголь вызывает достаточное загрязнение, чтобы оправдать запрет на его использование, уже предполагается в иске, когда он упоминается как «грязный и загрязняющий окружающую среду».

Круговой аргумент: Повторяет аргумент, а не доказывает его. Пример:

Джордж Буш — хороший коммуникатор, потому что он говорит эффектно.

В этом примере вывод о том, что Буш является «хорошим коммуникатором», и доказательства, используемые для доказательства того, что «он говорит эффективно», в основном представляют собой одну и ту же идею. Для доказательства любой половины предложения потребуются конкретные доказательства, такие как использование повседневного языка, решение сложных проблем или иллюстрирование его точек зрения юмористическими историями.

Или/или: Этот вывод чрезмерно упрощает аргументацию, сводя ее только к двум сторонам или вариантам выбора. Пример:

Мы можем либо перестать пользоваться машинами, либо уничтожить землю.

В этом примере два варианта представлены как единственные варианты, однако автор игнорирует ряд промежуточных вариантов, таких как разработка более экологически чистых технологий, системы совместного использования автомобилей для нужд и чрезвычайных ситуаций или лучшее планирование сообщества для предотвращения ежедневного вождения.

Ad hominem: Это атака на характер человека, а не на его мнение или аргументы. Пример:

Стратегии Green Peace неэффективны, потому что все они — грязные, ленивые хиппи.

В этом примере автор даже не называет конкретные стратегии, предложенные Green Peace, и уж тем более не оценивает эти стратегии по существу. Вместо этого автор атакует характеры отдельных лиц в группе.

Ad populum: Это эмоциональный призыв, который говорит о положительных (таких как патриотизм, религия, демократия) или отрицательных (таких как терроризм или фашизм) концепциях, а не о реальной проблеме. Пример:

Если бы вы были настоящим американцем, вы бы поддержали право людей выбирать любое транспортное средство.

В этом примере автор приравнивает быть «настоящим американцем» — понятие, с которым люди хотят ассоциироваться, особенно во время войны, — с возможностью покупать любое транспортное средство, которое они хотят, даже если между этими двумя понятиями нет внутренней связи. .

Отвлекающий маневр: Это тактика отвлечения внимания, которая позволяет избежать ключевых вопросов, часто путем избегания противоположных аргументов, а не их решения. Пример:

Уровень содержания ртути в морепродуктах может быть небезопасным, но что будут делать рыбаки, чтобы прокормить свои семьи.

В этом примере автор переключает дискуссию с безопасности пищевых продуктов на экономический вопрос, средства к существованию тех, кто ловит рыбу. Хотя одна проблема может влиять на другую, это не означает, что мы должны игнорировать возможные проблемы безопасности из-за возможных экономических последствий для нескольких человек.

Этос

Ethos или этическая привлекательность основана на характере, авторитете или надежности автора. Есть много способов создать хорошую репутацию и авторитет как автора:

• Используйте только заслуживающие доверия и надежные источники для обоснования своих аргументов и правильно цитируйте эти источники.
• Уважайте читателя, точно излагая противоположную позицию.
• Найдите точки соприкосновения со своей аудиторией. В большинстве случаев это можно сделать, признав ценности и убеждения, разделяемые обеими сторонами спора.
• Если это уместно для задания, расскажите, почему вы интересуетесь этой темой или какой личный опыт у вас есть по этой теме.
• Организуйте свою аргументацию логично и легко. Вы можете использовать метод логики Тулмина или простой шаблон, такой как хронологический порядок, от наиболее общего к наиболее подробному примеру, от самого раннего к самому последнему примеру и т. д.
• Проверьте аргумент. Слишком много небрежных грамматических ошибок ставят под сомнение ваш писательский характер.

Пафос

Пафос , или эмоциональная привлекательность, обращается к потребностям, ценностям и эмоциональным чувствам аудитории. Пафос также можно понимать как обращение к настроению аудитории по теме, доказательству или аргументу (особенно уместно в академическом дискурсе).

Аргумент подчёркивает причину, но при правильном использовании часто находит место и для эмоций. Эмоциональные призывы могут использовать такие источники, как интервью и отдельные истории, чтобы нарисовать более правдоподобную и трогательную картину реальности или пролить свет на правду. Например, рассказ об одном ребенке, подвергшемся насилию, может стать более убедительным аргументом, чем просто количество детей, подвергающихся насилию каждый год, потому что это придаст цифрам человеческое лицо. Академические аргументы особенно выигрывают от понимания пафоса как апеллирующего к академическим настроениям аудитории.