Как взрослому человеку развить речь: Как развить речь взрослому человеку, если он двух слов связать не может?
Зависимость психического развития
Зависимость психического развитияЗависимость психического развития ребенка от развития его речиПонятие развития. Ступени возрастного развития человека
Развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого ко все более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям.
Развитие человека проходит следующие возрастные ступени: младенческий возраст, ранний детский возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелость.
На каждой ступени возрастного развития организм человека отличается определенными физическими размерами и строением (количественно) и определенными возможностями психики (качественно).
Развитие психики от одной возрастной ступени к другой представляет собой совершенствование познавательных процессов, речи, а также эмоционально-волевой сферы (чувств, воли).
Связь речевого развития с развитием всех других сторон психики человека
Наличие интеллекта, т. е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь — это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.
Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется у подростка и юноши не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.
Существует множество доказательств того, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей в возрасте после трех лет и возвращали их в человеческое общество, то всегда оказывалось, что они имеют повадки вскормившего их животного и совершенно не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи.
Так, В. А. Сухомлинский описывает случай из своей практики директора школы. Ученик этой школы, родившийся в семье железнодорожника, жившего на железнодорожном разъезде и воспитывавшийся в дошкольные годы бабушкой, совершенно глухой женщиной, которая в силу своего недуга не могла реагировать на речевые действия внука, оказался почти немым. Усилия учительницы начальных классов развить его речь не дали результата, нельзя было обучить его и грамоте. Хотя этот мальчик родился с предпосылками для нормального развития, но отсутствие речевого общения оказалось причиной того, что интеллект ребенка не развился.
Понятие своевременности начала обучения речи
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. Физиологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.
Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».О связи развития речевых мышц и интеллекта
Речевая деятельность человека — это прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. В мозгу «происходит понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы». Собственно органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) — это исполнительные органы речевого механизма, центральной частью которого является мозг; когда развивается мозг, развиваются мышцы органов речи ребенка. Сначала мышцы органов речи непослушны ребенку, он с трудом произносит звуки родного языка; подрастая, он говорит все чище, все свободнее произносит слова, фразы, т. е. с развитием мозга, тех его областей, от которых «идут команды на речевые мышцы», у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи.
Но воспитатель должен помнить и об обратной зависимости: мозг развивается (совершенствуются механизмы интеллекта), если в процессе речевого общения ребенок тренирует мышцы своего речевого аппарата, т. е. если с ребенком говорят, выслушивают его. Чем раньше научится ребенок энергично и правильно артикулировать звуки (и модулировать интонацию), тем раньше он окажется способным к внутренней, более высокой форме владения речью, поскольку внутренняя речь — это тоже речедвижения, работа мышц органов речи.
Функции речи ребенка. Зависимость развития речи ребенка от уровня организации речевой среды
Речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую.
Коммуникативная функция — самая ранняя: первое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом — двенадцатом месяце жизни, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем. К концу второго года ребенок может уже достаточно понятно для окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых.
д.— Нельзя! — говорит с подчеркнутой интонацией страха взрослый ребенку, тянущему руки к лезвию ножа или пламени. — Вите будет больно (надо быть умным, т. е. предвидеть последствия своих поступков).
— Нельзя! — говорит он с интонацией обиды, если ребенок тычет пальцами ему в глаз. — Мне больно. Лучше пожалей меня, погладь ручкой (надо быть добрым, не обижать, не причинять боли другим).
Подобные слова пробуждают самосознание ребенка, тренируют его волю, дисциплинируют. Дисциплина и позднее самодисциплина как качество личности — залог развития черт характера, необходимых человеку.
Разумеется, слово нельзя, как и другие регулирующие поведение ребенка слова, должно быть правильно введено в его сознание, именно с теми примерно мотивировками, которые приводятся выше: надо быть умным, добрым, отзывчивым, уважать интересы окружающих и заботиться о собственном достоинстве.
Труднопоправимую ошибку допускают те воспитатели, которые вводят в сознание ребенка слово нельзя просто как синоним угрозы. В этом случае, если угроза наказания оказывается ложной, ребенок начинает играть «в опасность», он нарочно продолжает делать то, что ему запрещено.Глаголы-приказания, так же как и «нельзя», должны усваиваться ребенком с положительными эмоциями. Тогда слова эти станут средством тренировки воли ребенка, и он, правильно воспринимая их, вникнет в содержание других, новых для него слов, тоже выполняющих функцию регуляторов его поведения. Наконец, ребенок научится пользоваться своей речью (внутренней) для планирования собственного поведения. Это высшая форма владения речью.
Способность общаться, познавать мир, способность планировать свои действия формируется у ребенка по мере развития его мозга, но сам процесс развития в большой степени зависит от тренировки, т. е. от постоянного реагирования на уже усвоенные им слова.
Тренировка памяти: советы и упражнения, которые помогут держать мозг в тонусе
Содержание:
Для чего нужно тренировать память
Память человека неразрывно связана с мозгом и мыслительными процессами.
Чем больше информации мы удерживаем в памяти, тем больше активности у мозга, которому приходится эту информацию обрабатывать. Так мозг обучается и становится более развитым.
Однако уровень интеллекта не фиксируется раз и навсегда в одной точке. Ученые из института Макса Планка в Берлине выяснили, что мозг достигает пика активности в возрасте 16–25 лет, после чего когнитивные функции постепенно снижаются. Но это не значит, что нельзя вернуть мозгу былую силу. Как раз для этого необходимо тренировать мозг и память.
Наш мозг обладает нейропластичностью – способностью адаптироваться к новым условиям и изменяться. И делать это он может в любом возрасте. А лучше всего мозг формирует новые нейронные связи, когда узнает что-то новое и запоминает эту информацию. Также исследования показывают, что регулярные тренировки памяти увеличивают показатели интеллекта у взрослых людей и способны улучшить память пожилых людей и вернуть ее к показателям среднего возраста.
Материалы по теме:
9 простых привычек, которые улучшают память
6 упражнений на развитие памяти
Развитие памяти — эффективные способы тренировки
Способы тренировки
Чтобы поддерживать память в тонусе, ее, как и тело, нужно тренировать.
Но не пугайтесь – это не так сложно и почти не потребует дополнительных усилий. Все действия, которые помогут тренировать память, легко можно включить в повседневную рутину.
Изучать иностранные языки. Это один из лучших способов, который развивает и мозг, и память. Когда вы изучаете иностранный язык, вы сталкиваетесь с новой и неизвестной системой. Но именно это стимулирует работу мозга и заставляет его выходить из зоны комфорта. Также это довольно трудоемкое занятие, которое требует повышенной концентрации внимания. Ступенчатый процесс изучения – вы начинаете с простых вещей и постепенно повышаете свой уровень, обеспечивает мозгу равномерную нагрузку. А в конце вас ожидает награда – вы узнаете новую культуру, сможете поговорить с носителем языка, сдать экзамен и получить новую работу. Это, в свою очередь, влияет на выработку гормона дофамина, который отвечает за чувство удовлетворения, а также помогает процессам обучения и запоминания.
Работать над воображением и визуализацией.
Развивать память помогает образное мышление. Допустим, вам надо запомнить номер телефона или новый пин-код банковской карты. Представьте, как вы набираете нужные цифры на клавиатуре, как двигаются ваши пальцы и какие линии они прочерчивают. Другой пример – список покупок. Визуализируйте в уме те продукты, которые вы собираетесь купить. Так вы не только не забудете купить апельсины или банку тунца, но и создадите с этими объектами эмоциональную связь. Также пробуйте мысленно представлять в уме образы того, что вы читаете, будь то художественная литература или статья в бизнес-издании. Механизм запоминания работает так, что в случае необходимости мозг воспроизведет нужный зрительный образ.
Нарушать автоматизм. Ежедневно мы совершаем множество рутинных действий – чистим зубы, идем знакомой дорогой до работы, заказываем один и тот же вид кофе в кафе по соседству. Мозг в это время действует на автомате и не напрягается. Чтобы растормошить мозг и заставить его работать активнее, полезно периодически менять устоявшиеся привычки.
Например, сменить привычный маршрут, почистить зубы левой рукой, если вы правша, попробовать новое блюдо в кафе или приготовить самому по новому рецепту.
10 упражнений для развития памяти
Чтобы натренировать память, попробуйте ежедневно выполнять эти упражнения.
1. Решать арифметические примеры
Когда вы выполняете арифметические вычисления, вы заставляете мозг работать и анализировать ситуации быстрее. Также можно ввести арифметические подсчеты в бытовую жизнь. Например, считать в уме чаевые в кафе или выгоду, которую можно получить от специального предложения в магазине.
2. Учить стихи
Попробуйте каждый день заучивать небольшое стихотворение или его фрагмент. Когда учите стихотворение, старайтесь проговаривать его вслух. Так вы задействуете свой артикуляционный аппарат, что способствует лучшему запоминанию. Со временем вам понадобится меньшее количество повторений, чтобы выучить один стих.
3. Описывать предметы
Выберите любой предмет, который есть поблизости – вазу, статуэтку, книгу с интересной обложкой. Лучше выбирать предметы, у которых больше деталей. Смотрите на предмет внимательно полминуты и запоминайте все детали. После этого отвернитесь от предмета и опишите его во всех подробностях.
4. Разгадывать кроссворды
Кроссворды эффективно тренируют мозг и память. Также подойдут и другие игры со словами, например, скрабл.
5. Запоминать фигуры («Спички»)
Для этого упражнения вам понадобится десять спичек. Сначала возьмите пять спичек и бросьте их на стол. В течение нескольких секунд запоминайте их расположение, потом отвернитесь и попробуйте сделать такую же картину из других пяти спичек.
6. Запоминать предметы или слова
Положите на стол десять разных предметов, перечислите их вслух в течение минуты, а потом накройте чем-нибудь.
После этого попытайтесь назвать все предметы, которые лежат на столе. Чтобы повысить сложность упражнения, можно увеличить количество предметов. Также упражнение можно выполнять с помощью списка слов. Запишите на листе слова, переверните лист и повторите написанное.
7. Выполнять действия вслепую
Попробуйте походить по квартире с закрытыми глазами или сделать привычное действие вслепую. Это улучшит память и повысит навыки пространственного ориентирования.
8. Рассказывать истории
Попробуйте придумывать рассказ о том, как прошел ваш день. Сторителлинг помогает лучше запоминать важные события и интересные детали, а также связывать эмоции с воспоминаниями.
9. Делать мысленные экскурсии
Представьте себе путь на работу или мысленно прогуляйтесь по квартире. Во время таких «прогулок» обращайте внимание на детали и рассматривайте отдельные объекты.
Это упражнение тренирует концентрацию внимания, ведь в ходе прогулки вы затрачиваете достаточно много времени, чтобы детально изучить объекты.
10. Строить дворцы памяти
Представьте хорошо знакомое вам пространство, например, свою комнату. Потом выберите там предметы или места, которые будут вашими «крючками», и привяжите к ним нужные ассоциации. Чем более абсурдными они будут, тем лучше запомнятся. Когда освоите метод на знакомом месте, сможете строить такие дворцы из любого пространства.
Shutterstock / Gohengs
Тренировка памяти и внимания
Умение концентрироваться и удерживать внимание очень важно для развития памяти. Ведь именно так воспоминания переносятся из краткосрочной памяти в долгосрочную.
Начать стоит с того, чтобы максимально концентрировать внимание на одном виде деятельности. Когда работаете над какой-либо задачей, не отвлекайтесь на другие дела или соцсети.
Также можно выполнять упражнения, которые помогут развить как внимание, так и память. Для этого хорошо подходят упражнения для скорочтения. Например, таблицы Шульте. Их суть – последовательно находить числа за как можно меньшее количество времени. Когда вы ищете числа в таблице, зрение сразу фиксирует несколько ячеек. Таким образом вы запоминаете место нахождения не только нужной ячейки, но и ячеек с другими числами. Таблицы тренируют периферийное зрение, внимание и наблюдательность.
Также подойдет тест Струпа. Он хорошо тренирует как зрительную память, так и внимательность. Его суть заключается в том, чтобы назвать вслух цвет слов как можно быстрее. Главная ошибка – соблазн прочитать само слово, а не цвет, которым оно написано. Если вы ошибаетесь, надо назвать цвет еще раз.
Тренировка памяти и мозга
Мозг и память человека взаимосвязаны, поэтому, когда мы тренируем память, мы тем самым тренируем и наш мозг. Упражнения на запоминание, визуализацию предметов отлично развивают мышление.
Но есть еще несколько лайфхаков, которые улучшат функционирование мозга и помогут ему эффективнее запоминать и обрабатывать информацию.
Заниматься спортом. Ежедневные физические нагрузки улучшают работу мозга. Когда вы занимаетесь спортом, мозг получает больше кислорода. Также снижается риск диабета или сердечно-сосудистых заболеваний. А они – частые причины потери памяти. Физические упражнения также помогают бороться со стрессом. Даже получасовая прогулка в ближайшем парке или 5–10 минут зарядки перезагрузят мозг и вернут концентрацию.
Хорошо спать. Здоровый сон крайне важен для процессов обучения и запоминания. Ведь во время глубокой фазы сна происходит укрепление памяти. Важно не только количество сна – 7-9 часов, но и качество. Для этого надо составить расписание сна и ежедневно ложиться в одно и то же время. А за час до сна следует избегать взаимодействия со смартфоном или компьютером. Ведь свечение экранов оказывает негативное воздействие на организм, в частности, подавляет гормон сна мелатонин.
Отслеживать количество стресса и следить за здоровьем. Хронический стресс способен уничтожать клетки мозга, а также быть причиной потери памяти. Постоянный стресс может влиять на здоровье человека и обострять хронические заболевания. Поэтому важно вовремя отслеживать свое состояние и контролировать количество стресса. Например, делать перерывы в течение дня, ставить себе реалистичные задачи, хорошо отдыхать.
Также следует наблюдать за здоровьем и регулярно проводить медицинские чекапы. Деменция и болезнь Альцгеймера – не единственные заболевания, которые вызывают нарушения памяти. Болезни сердца, диабет, дисбаланс гормонов также ухудшают когнитивные способности и могут влиять на наши способности концентрироваться и адекватно воспринимать новую информацию.
Заключение
Активная работа мозга – залог здоровой и успешной жизни человека. Чтобы развивать мозг и постоянно подпитывать его энергию, необходимо регулярно тренировать память, внимание, воображение, а также не забывать про физическое состояние организма.
Для этого попробуйте включать в свою жизнь эти действия.
- Изучать новое. Например, иностранные языки.
- Развивать воображение.
- Менять привычные паттерны поведения.
- Регулярно выполнять упражнения для тренировки памяти.
- Тренировать концентрацию и внимание.
- Заниматься спортом.
- Уменьшать количество стресса.
- Поддерживать здоровье и хороший сон.
Автор: Марина Расторгуева
Фото на обложке: Shutterstock / fizkes
Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.
Loading…
Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.
Подготовили:
учитель- логопед Кочка Н.В.,
педагог- психолог Пронина С.
А.,
воспитатель Щеренкова О.А.
муз. руководитель Шемчук Л.В.
старший воспитатель Чуприна А.В.
2019г.
Содержание:
- Пояснительная записка. ———————————————————————— -2-
- Особенности речевого развития детей с ЗРР. ——————————————— -5-
- Цели и задачи программы. ——————————————————————— -9-
- Структура программы. ————————————————————————— -12 —
- Ожидаемые результаты.
————————————————————————— — 13- - Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.———————————— — 14-
- Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.—————————— -21 —
————————————————————————— — 13-- Литература.——————————————————————————————- -28-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных. В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.
Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.
д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.
Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.
Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.
Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.
У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:
- развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
- овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
- активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
- овладение смысловой стороной речи.
В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».
Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка.
Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.
Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР
Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.
Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:
- невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
- замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
- заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
- нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
- различные заболевания впервые годы жизни.
- наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
- неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.
О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:
- Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
- Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
- Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
- Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
- Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
- Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
- Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
- Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
- Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
- Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)
Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.
Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются.
Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ: дети 2-3 лет, родители.
В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.
Противопоказания: дети с аутистическим спектром.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
— развить общие речевые умения;
— расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;
— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста.
Сроки реализации: 8 месяцев
Сроки | Количество логопедических занятий | Количество занятий с психологом | Количество занятий |
8 месяцев | 60 | 30 | 30 |
В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:
- с элементами логоритмики;
- на развитие артикуляционной моторики;
- на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
- на развитие дыхания;
- на развитие эмоциональной сферы ребенка;
- на расширение пассивного и активного словаря
- на развитие психических процессов.
Направления работы логопеда
— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности
— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;
-формирование элементарных общих речевых умений;
-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:
— сенсомоторная коррекция,
-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,
-овладение психомоторными навыками,
— улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;
-снятие психологических барьеров.
Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:
— развитие темпа и ритма речевого дыхания,
-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,
-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,
— формирование пространственных представлений у детей.
Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.
В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.
Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.
Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения, дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.
Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Структура логопедических занятий:
— Приветствие, разминка.
— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.
— Развитие речевого дыхания.
— Речевые игры, логоритмические упражнения.
— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.
— Рефлексия.
Структура цикла:
- Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).
Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.
- Практические (совместные) занятия для родителей и детей.
Основные задачи:
- Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
- Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
- Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
- Развитие навыков рефлексии у родителей.
- ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
- Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
- Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
- Развитие общих речевых умений у детей,
- Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
Завершающий этап.
Основные задачи:
- Подведение итогов.
- Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,
-расширение пассивного и активного словаря детей,
-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,
-развитие высших психических процессов.
Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет
составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет», Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.
Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.
С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.
Календарно -тематическое планирование
работы учителя- логопеда в группе на 2018- 2019 учебный год
Сроки | Лексическая тема | Цели занятия | Программное содержание |
Сентябрь 1 – 4 неделя | Обследование | ||
I период обучения | |||
Октябрь 1 неделя | Игрушки | 1.Формировать знания об игрушках. 2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек, их цвет, форму. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Двигательное упражнение «Мы едем на машине». Дидактическая игра « Какая у тебя игрушка». Дыхательное упражнение «Ветерок». Дидактическая игра «Какая игрушка спряталась». |
Октябрь 2 неделя | Части тела | 1.Формировать знания о частях тела. 2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Двигательное упражнение «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем» Дидактическая игра «Покажи», «Умоем куклу», Дыхательное упражнение «Ветер». Пальчиковая игра «Прятки». |
Октябрь 3 неделя | Семья | 1.Формировать представления о членах семьи. 2.Расширять активный словарь по данной теме. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Моя семья», «Кто ушел?». Пальчиковая игра «Моя семья». Русская народная сказка «Курочка Ряба». |
Октябрь 4 неделя | Осень | 1.Упражнять детей в умении договаривать слова песенок, сопровождая их движениями. 3.Формировать правильную артикуляцию. | Массаж бедер «Дождик». Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится» Двигательное упражнение «Осенние листочки» Танец- игра с листьями.
|
Ноябрь 1 неделя | Овощи | 1.Формировать знания об овощах. 2.Вввести в активный словарь детей названия овощей, их цвет, форму, вкус. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Что в корзинке». Пальчиковая игра «Зайцы». Русская народная сказка «Колобок». Подвижная игра «Огород». Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик». |
Ноябрь 2 неделя | Фрукты | 1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты». 2.Формировать умение соотносить муляж с картинкой. 3.Развивать координацию движений. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра»Угостим гостей фруктами». Музыкальная игра «Собери в корзинку». Ритмическая игра «Дождик веселей». Пальчиковая игра «Этот пальчик». |
Ноябрь 3 неделя | Посуда | 1.Ввести в активный словарь детей названия посуды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дид. игра « Помоги кукле купить посуду». Дыхательное упражнение «Горячий чай». Пальчиковая игра «Ладушки». |
Ноябрь 4 неделя | Одежда | 1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. |
Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Логоритмическая игра «Споем вместе». |
Ноябрь 5 неделя | Обувь | 1.Ввести в активный словарь детей названия обуви и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Игра «Споем вместе». |
II период обучения | |||
Декабрь 1 неделя | Мебель | 1.Ввести в активный словарь детей названия мебели и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда». Логоритмическая игра «Оркестр» Сказка «Три медведя» |
Декабрь 2 неделя | Дом | 1. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику». Логоритмическая игра «Оркестр»
|
Декабрь 3 неделя | Новый год | 1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово. 2. Формировать умение соотносить слова и движения. 3.Формировать правильную артикуляцию. | Игра «Снежинки и Дед мороз» Музыкальная игра «Как у дедушки мороза». Дидактическая игра «Что принес Дед Мороз». Пальчиковая игра «Наряжаем елку». |
Каникулы | |||
Январь 2 неделя | Зима | 1.Развивать умение договаривать стихотворения. 2.Учить соотносить слова и движения. | Дыхательные упр. «Снежинки». Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями. Музыкальная игра «Игра в снежки» |
Январь 3 неделя | Зимние забавы | 1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание 2. Развитие игровых действий с мячом. 3. Учить понимать формы единственного и множественного числа. 4. Расширять глагольный словарь. | Дидактическая игра «Собери картинку», «Что в мешке», «Слепим снеговика». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая гимнастика «Весело зимой» Логоритмическая игра «Зимние забавы». |
Январь 4 неделя | Зимняя одежда | 1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где, чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая игра «Весело зимой». |
Февраль 1 неделя | Домашние животные | 1.Развивать умения детей соотносить голоса животных и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных. 3. Вызвать желание договаривать слова в стихотворениях. 4.Учить выражать в движениях образ животных. 5. Развивать умение координировать слово и движение. 6.Формировать правильную артикуляцию. | Музыкально-дидактическая игра «Пастушок» Рассказывание сказки «День рождение у кошки». Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку» Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька» Танец котят Игра «Киса и мышка» Показ движений – котенок улыбается Логоритмическая игра «Котенок и щенок» Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок». |
Февраль 2 неделя | Домашние птицы | 1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц. 3. Вызвать желание договаривать слова в стихотворениях. 4.Учить выражать в движениях образ птиц. 5. Развивать умение координировать слово и движение. 6.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки» Логоритмическая игра «Петушок» Пальчиковая игра «Курочка» |
Февраль 3 неделя | Дикие животные | 1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей. 2.Развивать умение координировать слово и движение. 3. Формировать правильную артикуляцию. | Двигательное упражнение «Поезд». Песня –инсценировка «Случай в лесу» Дидактическая игра «Поможем белочке». Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок». Русская народная сказка «Теремок». Пальчиковая игра «Есть у каждого свой дом». |
Февраль 4 неделя | 23 февраля | 1.Формироать умение выражать словами признаки предметов. 2.Развивать умение соотносить текст и движения. 3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.
| Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок» Дыхательное упражнение «Погреем руки» Пальчиковая игра «Семья» Беседа по картинке «Что делает папа, мама?» |
III период обучения | |||
Март 1 неделя | Мамин праздник | 1. | Дидактическая игра «Что любит мама». Пальчиковая игра «Мамочка». Музыкально – ритмическое упражнение «Красивое движение» |
Март 2 неделя | Транспорт | 1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта. 2.Учить строить предложения. 3.Развивать чувство ритма. | Фонопедическое упражнение «Машины». Дидактическая игра «Кто на чем едет». Музыкально-дидактическая игра «Едем, летим, плывем». |
Март 3 неделя | Птицы | 1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны. 2.Развивать умение согласовывать слова и движения 3. | Мимическое упражнение «Солнышко веселое и грустное» Дидактическая игра «Расскажем мишке о весне». Массаж пальцев «Воробьи». |
Март 4 неделя | Весна | 1.Активизировать словарь детей о весенних явлениях. 2.Формировать умение строить предложения. 3.Развивать умение согласовывать речь и движения. | Ритмическая игра «Капель». Упражнение «Солнышко» Двигательное упражнение «Солнечные зайчики». Двигательное упр. «Поездка в парк». Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной. Песня «Весна» |
Апрель 1 неделя | Весенняя одежда | 1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где, чья одежда», «Подбери заплатки». Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки». |
Апрель 2 неделя | Деревья | 1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упр. «Дерево». Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево». Беседа по картинке «В лесу». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок» |
Апрель 3 неделя | Рыбы | 1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду». Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку». Пальчиковая игра «Рыбка». Дыхательное упражнение «Кораблик» |
Апрель 4 неделя | Сад-огород | 1. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упражнение «Огород». Дидактическая игра «Посади овощи». Беседа по картинке «В саду». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок» |
Апрель 5 неделя | Цветы | 1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упражнение «Дети на полянке». Дидактическая игра «Прогулка куклы Кати». Пальчиковая игра «Цветок». Дыхательное упражнение «Одуванчик» |
Май 1 неделя | День Победы | 1.Формироать умение выражать словами признаки предметов. 2.Развивать умение соотносить текст и движения. | Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде» Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками. Дыхательное упражнение «Салют» Пальчиковая игра «Флажок» Беседа по картинке «Парад» |
Май 2 неделя | Насекомые | 1.Активизировать словарь детей о насекомых. 2.Воспитывать бережное отношение к природе. 3.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек». Подвижная игра «Жуки». Пальчиковая игра «Цветы». Дыхательное упр. »Бабочка». |
Май 3 неделя | Лето | 1.Учить отвечать на вопросы. 2. Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки. 3. 3.Формировать правильную артикуляцию. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательное упражнение «Загораем на солнце». Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет» Дыхательное упражнение «Бабочка» Беседа по картинке «На речке» |
Май 4 неделя | Заключительная диагностика | ||
2.Учить различать и называть цвета. 
Расширять активный словарь по теме.
3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.
Слушание стихотворений о животных и их малышах
Формироать умение выражать словами признаки предметов. 2.Развивать умение соотносить текст и движения. 3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.
Формировать правильную артикуляцию.
Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.
3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.
Приложение 1.
Речевое обследование детей 2 – 3 лет.
Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________
- Слуховое внимание
- Дифференциация звучащих игрушек
Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Барабан |
|
|
Дудка |
|
|
Погремушка |
|
|
- Определение звучания игрушки.
Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»
Направление звучания | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Вверху |
|
|
Внизу |
|
|
Справа |
|
|
Слева |
|
|
Сзади |
|
|
- Ручная моторика.
- Лепка
Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет
Навыки лепки | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
«Колбаска» |
|
|
Шарик |
|
|
Сплющивание шарика |
|
|
Отрывание кусочка |
|
|
Соединение 2 форм |
|
|
- Навыки самообслуживания
Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.
Начало заезда |
|
Конец заезда |
|
- Воспроизведение звукоподражания.
Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Машина гудит |
|
|
Молоток стучит |
|
|
Кошка мяукает |
|
|
Собачка лает |
|
|
Самолет гудит |
|
|
- Связная речь.
- Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).
Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.
Начальный этап | Завершающий этап |
|
|
- Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми
Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.
Начальный этап | Завершающий этап |
|
|
- Рассказывание знакомых сказок.
Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).
Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.
Начальный этап | Завершающий этап |
|
|
- Предметный словарь.
- Игрушки.
Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Машина |
|
|
|
|
Кукла |
|
|
|
|
Мяч |
|
|
|
|
Книга |
|
|
|
|
Кубики |
|
|
|
|
- Части тела.
Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле — где у неё глазки,
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Глаза |
|
|
|
|
Нос |
|
|
|
|
Спина |
|
|
|
|
Голова |
|
|
|
|
Живот |
|
|
|
|
- Животные.
Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это».
Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Кошка |
|
|
|
|
Собака |
|
|
|
|
Корова |
|
|
|
|
Заяц |
|
|
|
|
Медведь |
|
|
|
|
- Посуда.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Тарелка |
|
|
|
|
Чашка |
|
|
|
|
Ложка |
|
|
|
|
Кастрюля |
|
|
|
|
Вилка |
|
|
|
|
- Одежда.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Майка |
|
|
|
|
Носки |
|
|
|
|
Рубашка |
|
|
|
|
Платье |
|
|
|
|
Колготки |
|
|
|
|
- Словарь действий.
Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю».
Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Хлопаю (в ладоши) |
|
|
|
|
Топаю (ногами) |
|
|
|
|
Улыбаюсь |
|
|
|
|
Иду, шагаю |
|
|
|
|
Прыгаю |
|
|
|
|
VII.Словарь определений.
Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет».
Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Красный(ая) |
|
|
|
|
Большой(ая) |
|
|
|
|
Маленький(ая) |
|
|
|
|
Веселый(ая) |
|
|
|
|
Сладкий(ая) |
|
|
|
|
VIII. Грамматический строй.
- Единственное и множественное число .
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано».
Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Мяч – мячи |
|
|
|
|
Стол – столы |
|
|
|
|
Рука – руки |
|
|
|
|
Книга – книги |
|
|
|
|
Игрушка — игрушки |
|
|
|
|
- Существительные родительного падежа.
Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Нет кубика |
|
|
Нет шарика |
|
|
Нет карандаша |
|
|
Нет лопатки |
|
|
Нет машины |
|
|
- Уменьшительно — ласкательная форма существительных.
Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Мама – мамочка |
|
|
Сын – сыночек / дочь — доченька |
|
|
Рука – ручка |
|
|
Дом – домик |
|
|
Стол – столик |
|
|
Приложение 2
Примерные темы консультаций для родителей
- «Ранний возраст – это серьезно».
- «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
3. «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста». - «Почему ребенок говорит неправильно».
5. «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
6. «Обогащаем словарь детей».
7. «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
8. «Развитие связной речи детей в семье».
9. «Играем пальчиками и развиваем речь».
10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
11. «Игровая школа мышления».
12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»
ЛИТЕРАТУРА:
- Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
- Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
- Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
- Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
- Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
- Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
- Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
- Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
- Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб. : Детство- Пресс, 2018 г.
- 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014
–Вып.2
: Детство- Пресс, 2018 г.10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.
Насколько безграничны возможности нашей памяти?
- Адам Хадхази
- BBC Future
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Наш мозг — не карта памяти, в него влезает гораздо больше, чем нам кажется
Есть люди, которые обладают талантом запоминать огромные объемы информации. Их пример дает основания полагать, что каждый из нас способен удерживать в памяти куда больше, чем мы можем себе представить, утверждает корреспондент BBC Future.
В отличие от цифровых камер с заполненной до конца картой памяти, которые больше не могут сохранять новые снимки, наш мозг, похоже, никогда не испытывает недостатка в свободных объемах для хранения информации.
И все же обыденная логика не может примириться с тем, что мозг взрослого человека, «пропитанная кровью губка», как выразился в свое время писатель Курт Воннегут, способен без ограничений сохранять новые факты и опыты.
Нейрофизиологи давно пытаются измерить максимальный объем нашей памяти. Однако все усилия, направленные на то, чтобы вычислить, какими возможностями обладает человеческая память, сводятся к неким когнитивным подвигам, совершаемым отдельными индивидами и людьми с атипичным мозгом.
Многие из нас прилагают нечеловеческие усилия, чтобы запомнить номер телефона. А если нужно запомнить 67980 цифр? Именно столько цифр числа «пи» после запятой сумел назвать Чао Лу из Китая в 2005 году, когда он был 24-летним студентом выпускного курса. Чао выдавал цифры в течение 24-часового марафона, не отрываясь даже на посещение туалета, и побил мировой рекорд.
Саванты, люди с необыкновенными способностями памяти, порой устраивали еще более впечатляющие представления, проявляя чудеса запоминания, начиная от имен и дат до воспроизведения сложных визуальных композиций.
Так, например, художник-аутист Стивен Уилтшир в 2013 году в мельчайших подробностях изобразил вид Лондона со смотровой площадки, расположенной на высоте 224 м, чтобы можно было представить себе, как будет выглядеть окрестный пейзаж с верхних этажей небоскреба «Шард» (The Shard) – самого высокого здания британской столицы. В отдельных, довольно редких, случаях, травмы, перенесенные прежде вполне здоровыми людьми, давали толчок развитию приобретенного «синдрома саванта». Его носители, которые в иных областях могут отличаться отставанием в развитии, порой обладают феноменальными способностями в изобразительном искусстве, музыке, математических и календарных расчетах, картографии.
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Запомнить расклад карт — это не самая сложная задача для некоторых людей
Орландо Серреллу, например, было 10 лет, когда бейсбольный мяч попал ему в голову с левой стороны. После того происшествия он внезапно обнаружил, что помнит бесчисленное множество автомобильных номеров и способен производить сложные календарные исчисления.
Так, он может вычислить, какой день недели приходился на тот или иной день много десятилетий назад.
Каким же образом варят «котелки» этих людей, что им удается посрамить возможности памяти среднестатистического индивида? И что говорят способности декламаторов числа пи и савантов об истинном потенциале человеческого мозга?
Байты мозга
На уровне, поддающемся исчислению, потенциал нашей памяти в определенной степени обоснован физиологией мозга. Если обратиться к базовым, но, пожалуй, полезным данным, касающимся этой темы, то мы вспомним, что наш мозг состоит примерно из 100 млрд нейронов. И только один миллиард из них имеет отношение к долговременному хранению информации в памяти. Эти клетки называются пирамидальными.
Если допустить, что каждый нейрон содержит по одной единице памяти, тогда можно прийти к заключению, что наш мозг уже полон до краев. «Если бы можно было иметь столько воспоминаний, сколько существует нейронов, то окажется, что это число не так уж велико, — говорит Пол Ребер, профессор психологии из Северо-Западного университета в Эванстоне, штат Иллинойс.
– Место для хранения (данных) в вашем мозгу закончилось бы довольно быстро».
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Как именно работают шестеренки нашей памяти? Пока мы этого не знаем
Вместо этого, как полагают исследователи, воспоминания формируются путем соединений между нейронами и по нейронным сетям. Каждый нейрон имеет отростки, которые можно представить себе в виде линий пригородной железнодорожной сети. Они переплетаются примерно с одной тысячей других нервных клеток нейронов. Такая архитектура, как представляется, позволяет элементам памяти возникать и воспроизводиться по всей запутанной клеточной паутине мозга. Как таковая, например, концепция голубого неба может возникать в бесчисленных, отвлеченно дискретных воспоминаниях об эпизодах, связанных с пребыванием на открытом воздухе.
Ребер называет этот эффект «экспоненциальным хранением» данных, благодаря которому потенциал памяти мозга «перехлестывает через край».
«Разумно будет предположить, что речь идет о диапазоне в несколько петабайтов», — говорит Ребер.
Один петабайт равен 2000 лет звучания музыкальных файлов в формате MP3. Мы пока не знаем, сколько нейронных соединений требуется для одной отдельной отдельно взятой памяти, как не знаем, можно ли вообще уподобить ее цифровому компьютеру, поэтому все сравнения такого рода нужно воспринимать с известной долей сомнения. Достаточно сказать, если воспользоваться выражением Ребера, что «в нашем распоряжении есть тонны и тонны свободного объема» (памяти).
И маленькая тележка?
Действительно ли те люди, которые наделены суперпамятью, имеют какой-то исключительный мозг?
Короткий ответ: нет. Рекордсмены по запоминанию цифр после запятой в числе пи, вроде Чао Лу, также как и большинство других победителей соревнований по запоминанию чего-либо, клянутся, что они – самые обычные люди, посвятившие себя тому, чтобы натренировать свой мозг на хранение и воспроизведение избранных фрагментов информации.
Нелсон Деллис, победитель чемпионатов США по запоминанию 2011, 2012 , 2014 и 2015 гг.
, говорит, что его память была просто ужасной, прежде чем он стал выступать на состязаниях в качестве ментального атлета. Однако тренировки сделали свое дело. «За несколько недель тренировок, а может и меньше, вы начинаете делать то, что кажется почти невозможным для обычного человека, — говорит Деллис. – Эта способность скрыта в каждом из нас».
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,С помощью давно известных трюков и упражнений можно довольно быстро натренировать свою память
Несколько лет назад, когда Деллис только начал тренировать мозг, ему требовалось 20 минут, чтобы запомнить порядок карт в колоде. Сегодня он способен сохранить в памяти все 52 карты менее чем за 30 секунд, другими словами он запоминает их за время одной раздачи. Деллис тренировался считать карты по пять часов день, когда готовился отстоять свой титул на чемпионате США 29 марта 2015 года.
Подобно другим чемпионам соревнований по запоминанию Деллис полагается на проверенные временем способы.
Один из популярных трюков заключается в том, чтобы построить своего рода «дворец памяти». Как объясняет Деллис, он воочию представляет себе некое жилье, хорошо ему знакомое, например, дом, в котором он жил ребенком. Он переводит элементы, которые ему нужно запомнить, в зрительные образы, после чего размещает их на столе у двери, затем на кухонном столе и так далее. «Вы перемещаетесь по этому пространству в своем воображении, берете те образы, которые вы там разложили, и снова переводите их в те элементы, которые вы запомнили», — рассказывает Деллис.
Декламаторы числа пи часто пользуются «дворцом памяти» или другими похожими приемами. Например, они переводят большие объемы цифр в цепочки слов, образующие определенное повествование, напоминающие подсказки для угадывания слов в кроссвордах.
Включить внутреннего саванта
Широкомасштабный успех таких методик тренировки памяти дает основания полагать, что каждый может стать феноменом, если настроится на достижение такой цели.
Но можно ли достичь тех же результатов без большого объема черновой работы? Именно эту цель ставит перед собой Аллен Снайдер, директор Центра по изучению разума при Университете Сиднея, Австралия. Он проповедует довольно спорную теорию о том, что каждый из нас носит в себе «внутреннего саванта», которого можно «включить» с помощью «правильных» технологий.
Если верить Снайдеру, разум нормального человека по большей части оперирует скорее на уровне концептуального мышления, чем дает себе труд озаботиться мириадами деталей низшего порядка. «Мы осознаем целое, а не те части, которые его составляют», — говорит он.
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Узелок на память — это, конечно, бывает удобно. А если нужно завязать сто узелков?
В качестве моментальной демонстрации нашей «встроенной» системы умственного программирования концепций, Снайдер произвел такой опыт со своими коллегами. Он поставил им задачу запомнить длинный список необходимых покупок, в котором фигурировали такие предметы, как рулевое колесо, дворники, фары и т.
д. и т.п. «Людям никак не удавалось запомнить список, просто кошмар», — рассказывает Снайдер. Каждый из них утверждал, что он говорил: «автомашина», хотя на самом деле это слово не произносилось. «Они собрали из частей целое», — подводит логический итог Снайдер.
Вполне вероятно, что эволюция заточила наш мозг, чтобы он работал именно так. Например, вместо того, чтобы забивать себе голову тем, как выглядит каждая черточка на морде льва, вроде оттенка той или иной шерстинки, наш мозг мгновенно догадывается — бум! это хищник!, — и реагировать на это озарение нужно не мешкая.
Другими словами, большинство данных от наших органов чувств передается в мозг, не доходя до уровня анализа и осмысления. У савантов такое концептуальное мышление высокого уровня не включается, что обеспечивает им «привилегированный доступ» буквально к безбрежному морю деталей. Запоминая список предстоящих покупок, они зафиксируют в своем мозгу все запчасти по отдельности, не сводя их в единую концепцию — автомобиль.
Случаи приобретенного синдрома саванта, как это было у Орландо Серрелла, который, будучи ребенком, получил удар бейсбольным мячом по голове, подтолкнули Снайдера к поискам физиологических основ такого явления. Кандидатом в подозреваемые оказалась левая височная доля, т.е. тот отдел мозга, который расположен у нас над левым ухом. Исследователи обратили внимание на ее дисфункцию у людей с аутизмом, синдромом саванта, а также у тех, кто страдает старческим слабоумием. Эта дисфункция нередко сопровождается проявлением вновь открывшихся художественных и музыкальных способностей. (Этот отдел находится именно в том месте, в котором Серреллу была в детстве нанесена травма).
Снайдер деликатно подавлял нейронную активность в этом участке мозга волонтеров-участников его экспериментов с помощью медицинского прибора, который он окрестил «мыслительным колпаком», генерирующим магнитные поля. Интригует то, что, как он утверждает, эти люди временно демонстрировали улучшение навыков рисования, проверки текстов на предмет ошибок, а также счета в уме.
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Почему мы не запоминаем все подряд? Не хватает скорости переработки
Впрочем, вопреки всем амбициям Снайдера, любой, кто надеется ускоренными темпами стать гением, будет вынужден немного подождать. Вполне возможно, что другие факторы, такие как повышенная уверенность в себе или настороженность при наличии на головах испытуемых футуристических штуковин, выливаются в очевидные успехи обычного мозга. Более того, задачи, которые ставились в ходе экспериментов, были относительно скромны (Снайдеру еще только предстоит протестировать крайние состояния, относящиеся к долгосрочной памяти, например), поэтому успехи его волонтеров едва ли дотягивают до головокружительных высот, достигнутых признанными савантами, такими как Серрелл.
С учетом этих ограничений некоторые ученые просто саркастически фыркают, когда слышат об утверждениях Снайдера. Несмотря на то, что интерес к стимуляции мозга растет, амбиции исследователей, работающих в этой области, как правило, гораздо скромнее.
Однако даже самые предварительные результаты работ Снайдреа намекают на то, что наш мозг сможет удивлять нас все больше по мере того, как мы будем углубляться в тайны его функционирования.
«Бутылочное горлышко» памяти
Ясно одно: человеческая память, как таковая, имеет одно существенное ограничение. Итак, почему мы не запоминаем абсолютно все?
«Не знаю, — говорит Снайдер, — но можно предположить, что дело тут в экономии средств переработки информации».
Пол Ребер из Северо-Западного университета полагает, что мозг, интерпретируя окружающий мир, просто не в состоянии поспевать за потоком внешних раздражителей. «Именно поэтому мы не запоминаем все. Между нашими чувствами и нашей памятью расположено своего рода бутылочное горлышко», — говорит он.
Обращаясь к привычным для нас аналогиям из мира компьютеров, Ребер говорит, что ограничение человеческой памяти на протяжении жизни — это не емкость жесткого диска, а скорость загрузки.
«Дело не в том, что наш мозг переполнен, — объясняет Ребер. – Просто информация, с которой мы сталкиваемся, поступает быстрее, чем наша система памяти способна всю ее записать».
Как развить эмоциональный интеллект | РБК Тренды
Каждая эмоция может стать ресурсом для достижения цели, поэтому развитие эмоционального интеллекта — важная составляющая успеха, уверена психолог Виктория Шиманская
Эмоциональный интеллект — это способность понимать эмоции, чувства и переживания — свои и чужие. Он позволяет сделать весь спектр эмоций своим помощником для достижения целей и выполнения любых задач.
Мы редко задумываемся о том, что вызывает раздражение, радость или гнев. Человек с развитым эмоциональным интеллектом умеет считывать эти сигналы и реагирует не на поступки и эмоции, а на причины, которые за ними стоят. Даже самые сильные переживания не застилают такому человеку глаза.
Кому нужно развивать эмоциональный интеллект?
Сегодня мир меняется очень быстро: для достижения успеха уже недостаточно быть специалистом в какой-то одной сфере знаний или получить один диплом о высшем образовании. Поэтому как никогда важно развивать так называемые мягкие навыки, среди которых и те, что можно причислить к эмоциональному интеллекту. Это актуально для людей любого возраста, но особенно — для подростков.
Подростковый возраст — время, когда идет активный процесс построения внешних коммуникаций. Если до этого момента мир ребенка был в достаточной степени определен, а практически все проблемы решали взрослые, то в подростковом возрасте человек выходит на новый этап коммуникации и социализации. Он сам начинает принимать решения: с кем ему общаться и кем быть, впервые возникают сложные жизненные ситуации.
Поэтому нужно помочь подростку развивать несколько аспектов одновременно, а именно понимание своих целей, намерений, переживаний и умение выстраивать общение с ровесниками, родителями и другими взрослыми.
Этому и способствует хорошо развитый эмоциональный интеллект.
Как развивать эмоциональный интеллект?
Важно понимать, что работа над эмоциональным интеллектом ждет и родителей подростков. В пубертате происходит гормональная перестройка, в результате которой дети становятся очень сложными для коммуникации: кажется, подростки совсем не слышат взрослых, а о передаче опыта речь почти не идет. Здесь потребуется развитый эмоциональный интеллект самих родителей.
Главное, не забывайте: намерения подростка всегда позитивны, какими бы негативными действиями они не проявлялись. Мудрость родителей в этот момент должна заключаться в том, чтобы не реагировать на резкие и, порой, неадекватные действия, а попытаться понять намерения, а также пересмотреть требования, предъявляемые к подростку.
Родительская помощь будет заключаться в выполнении вместе с ребенком заданий для развития эмоционального интеллекта. Вот несколько практик, которые я рекомендую. Предложите выполнить их своему подростку.
Кстати, возрастных ограничений у этих практик нет: для многих взрослых они окажутся не менее полезными.
Про понимание себя
Упражнение «Квадрат настроений»
Считывание настроения, в котором находится собеседник, позволяет оценить перспективы общения и быстро подобрать подход. Ниже представлена схема, которая наглядно покажет, почему иногда так сложно наладить коммуникацию и договориться о чем-то.
Фото: из книги «Коммуникация» Виктории Шиманской
Это квадрат эмоций или настроений.
Настроение можно определить по двум критериям. Удовольствие — это эмоциональная составляющая. Энергия — физическая. Попробуйте сейчас оценить уровень своей энергии и уровень эмоций. В каком вы секторе?
Кстати, человек может действовать эффективно в любом из четырех состояний, примеры подходящих занятий для каждого находятся внутри цветных квадратов.
Постепенно можно научиться распознавать, в каком секторе настроения находится собеседник, и тогда общаться станет проще.
Про общение со сверстниками
Упражнение «Не обижайся!»
Когда кто-то говорит обидные слова или пытается задеть, важно помнить, что все прозвища, «обзывалки» к реальности никакого отношения не имеют. От того, что тебя назвали слоном, уши или хобот не вырастут. Это всего лишь «кривое зеркало», мимо которого всегда можно пройти, проигнорировав странное изображение. Игнорирование — еще один способ не обижаться и не «подпитывать» своей реакцией обидчика. Чтобы было проще, нужно задать себе вопрос: «Разве мне так важно мнение человека, который это говорит?» После этого полностью отстранитесь.
Фото: из книги «Коммуникация» Виктории Шиманской
Перейти в режим игнора помогает ассоциативная цепочка. Посмотрите вокруг себя. Что вы видите? Например, видите стол, стул, шкаф. Эмоций ноль. И продолжаете — обидчик. Стол–стул–шкаф-обидчик — никаких эмоций. А еще можно представить себе обидчика в какой-нибудь смешной или глупой ситуации, чтобы злиться на него просто не получалось. На самом деле придется еще постараться не засмеяться.
Про общение с родителями
Слова часто вызывают негативную реакцию только из-за своей окраски, хотя их смысл нейтральный или даже позитивный.
Самая яркая реакция обычно бывает на слово «должен»: «ты должен учиться», «должен убраться в комнате», «должен гулять с собакой», «должен слушать, что тебе говорят».
Сказать по правде, никто никому ничего не должен. Ты — никому, но и тебе — никто и ничего. Осознание этого помогает по-новому взглянуть на многие вещи. Вот как можно расшифровать несколько привычных реплик родителей.
1. «Ты должен учиться» = «я беспокоюсь за твое будущее».
2. «Ты должен убраться в комнате» = «тебе будет комфортнее».
3. «Ты должен гулять с собакой» = «твой пес тоже живой, и он по тебе скучает».
Звучит куда более оптимистично! А теперь к каждому «должен» в левой колонке можно написать справа, почему этого стоит хотеть. Например, «Ты должен учиться» может значить «Я хочу хорошо учиться, чтобы в будущем иметь хорошую работу и достойный уровень жизни».
Я уверена, что осознанное развитие эмоционального интеллекта у подростков и взрослых улучшает качество жизни, отношения в семье, кроме того, развитые soft skills — хороший фундамент для успешной жизни ребенка, какую бы сферу деятельности он не выбрал.
Рекомендации по развитию речи малышей -Ранний возраст -Информация для родителей
16.04.2021, 2975 просмотров.
Подготовка к активной речи начинается задолго до ее появления. Для того чтобы ребенок перешел от пассивного понимания слов к собственной речи, необходимы по крайней мере три условия: развитие общения со взрослым, насыщение слышимой речью и появление интереса к слову, становление собственной предметной деятельности.
Речь возникает и развивается как средство общения ребенка со взрослым. И, если у малыша нет потребности в общении с окружающими, если он не стремится к близким людям и не тянется к разнообразным контактам с ними, активная речь возникнуть не может. Уже не раз и в науке, и в практике воспитания было показано, что количество и качество эмоционального, ситуативно-личностного общения, со взрослым существенно влияют на сроки появления первых слов и на речевое развитие в целом. Поэтому следует помнить, что, осуществляя эмоциональный контакт с младенцем, мы не просто развлекаем его и удовлетворяем уже существующие потребности, но и готовим к будущему, в том числе речевому, развитию.
Об организации эмоционального общения мы уже рассказывали раньше, остановимся подробнее на втором, не менее важном условии развития речи, которым является насыщение опыта ребенка слышимой речью.
Ребенок слышит человеческую речь постоянно. Взрослые не только обращаются с ней к малышу, но и разговаривают в его присутствии; к тому же звучащая среда, окружающая современного ребенка, буквально пропитана речевыми звуками – это и радио, и телевизор, и проигрыватель, и магнитофон. Но далеко не всегда малыш слышит и различает речевые звуки. Слышимая речь оказывает положительное влияние на развитие собственной речи только в том случае, если она включена в общение с человеком. Недостаточно просто включить радио, чтобы слышимые звуки компенсировали ребенку одиночество и тишину. Не умея анализировать громкие и ненужные звуки, он просто перестает воспринимать их и может даже на время оглохнуть, защищая себя от непонятного ему шума. Восприятие речи до полутора лет необходимо определенным образом организовывать.
Для этого взрослые не должны постоянно разговаривать со своим малышом. Попробуйте вместе послушать пластинку. На 5-7 мин. включите забавную детскую сказку и слушайте ее вместе с ребенком, иногда поглядывая на него. Ваша сосредоточенность и интерес обязательно передадутся ему – он будет внимательно следить, как слушаете вы, и очень скоро научится слушать сам. У малыша появится желание поделиться своими впечатлениями, он будет тянуться к совместному восприятию, стараясь обратиться ко взрослому с речью. И пусть вас не смущает многократное прослушивание одной и той же пластинки. Чем дольше будет воспринимать ребенок одну и ту же звучащую речь, тем больше радости переживет он от узнавания знакомых звуков, тем больше будет выделять и узнавать их, ждать их появления. Особое внимание обратите на совершаемые малышом во время прослушивания мелкие движения руки. Становление речи тесно связано с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движения имеют сходную физиологическую основу. Иногда для того, чтобы определить, владеет ли ребенок речью, достаточно попросить его показать пальчик, еще один и пр.
Если он выполняет эту простую просьбу, первое активное слово в его голосовом репертуаре наверняка есть.
Очень важно также, чтобы слышимая речь вызывала у малыша желание
«поговорить» самому, произнести лепетные звуки, напоминающие настоящую речь. Обычно при правильной организации прослушивания наблюдается взрыв голосовой активности. Ребенок как бы начинает понимать, что общаться со взрослым и сообщать ему о своих впечатлениях лучше всего с помощью голоса.
Таким образом, слышимая речь неотделима для ребенка от конкретного человека. Причем необязательно этот человек должен постоянно говорить. Иногда достаточно его молчаливого присутствия. Но доброжелательное внимание, взгляд в глаза и сосредоточенность на слышимой речи необходимы. Вне присутствия конкретного живого человека и без его участия речь не воспринимается малышом и не ведет к его речевому развитию.
Воспринимая речь, ребенок начинает выделять отдельные слова и различать фонемы языка – отличать близкие по звучанию слова.
Для развития фонематического слуха можно проводить с малышом специальные игры.
Взрослый садится за стол напротив ребенка, в руках у него две игрушки – кукла Шура и кошка Мура. Игрушки прячутся за стол. После того как взрослый говорит слово «Шура», с левой стороны стола появляется кукла и разговаривает с малышом, а потом прячется. После слова «Мура» с правой стороны появляется кошка, которая тоже обращается к ребенку, мяукает и исчезает. Через несколько таких появлений малыш уже знает, что Мура появляется справа, а Шура – слева, и после соответствующих слов, если он их, конечно, различает, сразу поворачивает голову в нужную сторону и ждет появления игрушки. Такие игры очень нравятся детям, и скоро они начинают сами звать героев по имени.
Третье условие нормального развития речи состоит в становлении предметной деятельности малыша и его делового сотрудничества со взрослым. Для того чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в этом.
Она складывается из потребности в общении со взрослым и нужды в каком-нибудь предмете. Ни то ни другое в отдельности само по себе к слову еще не ведет. Малыш может успешно общаться со взрослым без всяких слов, обмениваясь улыбками и вокализациями, он может и подолгу заниматься с игрушками, не испытывая никакой нужды в их назывании, если такую нужду не создаст взрослый. Задачу сказать что-то ставит перед ребенком именно он. А потребность в предметном сотрудничестве и в общении побуждает малыша принять эту задачу и сказать нужное слово.
Если ребенок любит заниматься с предметами, тянется к взрослому и к совместной деятельности с ним, если он внимательно слушает взрослых и повторяет отдельные слова, можно считать, что он готов к активной речи и скоро заговорит. Однако и в этом случае переход к активной речи может несколько затянуться.
Для активизации речевой способности ребенка можно провести с ним своего рода обучение. Попробуйте отодвинуть нужную и привлекательную для малыша игрушку так, чтобы он сам не мог дотянуться до нее.
Это, естественно, вызовет стремление ребенка достать желанный предмет. В ответ на попытки малыша дотянуться до игрушки отчетливо произнесите ее название «ляля», или «тик-так», или «миша». Не давайте ребенку игрушку до тех пор, пока он сам не назовет ее словом. Сначала малыш будет изо всех сил тянуться к предмету и выражать свое нетерпение. Потом его усилия переключатся на взрослого: он будет указывать пальчиком на предмет и пытаться выпросить его своим гневным лепетом: «Дай-дай-дай ». И только на третьем этапе возникнет отношение к слову. Это проявится прежде всего в том, что ребенок начнет смотреть на губы взрослого и слушать то слово, которое он произносит. Поэтому важно говорить слово отчетливо, с ярко выраженной и даже утрированной артикуляцией, чтобы малыш сразу заметил движение губ. Сосредоточенность ребенка на артикуляционном аппарате – важный признак того, что слово выделилось в его сознании и стало предметом внимания, а это значит, что он сам вот-вот его произнесет. Собственное произнесение нового слова приносит ребенку столько радости, что он начинает повторять его снова и снова и иногда даже предпочитает словесную игру желанной игрушке.
Только пройдя эти три этапа, дети полутора-двух лет начинают активно произносить слово в своей самостоятельной деятельности. Если ребенок остановится на первом этапе и будет стремится только овладеть игрушкой, потрогать или покрутить ее в руках, называния предмета не произойдет. Значит, надо привлечь его внимание к звучащему слову. Здесь полезны игры типа «Скажи тик-так», «Скажи миша» и пр. Хотя они и не ведут к самостоятельной речи, прямому копированию образца, но вызывают интерес к шевелящимся губам взрослого, к его артикуляции и помогают установить связь между словом и предметом, подготавливая тем самым к называнию.
Цель подобных занятий состоит в создании потребности назвать предмет словом. Достаточно часто задержка в речевом развитии связана именно с тем, что родители удовлетворяют абсолютно все желания малыша, угадывая их по первому взгляду или звуку. Можно вспомнить известный анекдот про мальчика, который до пяти лет молчал и которого родители считали немым, но однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая.
Когда удивленные родители спросили, почему же он раньше ничего не говорил, он ответил, что раньше все было в порядке.
Итак, подготовка к активной речи состоит в том, чтобы создать у ребенка потребность в слове. Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дать ему побольше словесных образцов: «Скажи часы, скажи ложка…» и пр. И к великой радости взрослых многие малыши уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные слова и даже выражения, поражая всех своими «необыкновенными способностями». Такие игры развивают у ребенка подражание звуковому образцу. Долгое время принято было считать, что подражание является чуть ли не единственным источником развития речи, а подобные игры в «скажи» – основным методом обучения. Однако, несмотря на впечатляющую простоту этого метода, его эффективность для правильного речевого развития весьма сомнительна. Более внимательный анализ показывает, что прямой связи между подражанием и активной речью нет. Ребенок может легко воспроизвести то или иное слово, но вместе с тем никогда не употреблять его самостоятельно в реальной, живой ситуации.
К тому же подражание у детей этого возраста часто носит отсроченный характер: малыш может повторить слово лишь спустя некоторое время, когда даже взрослый забудет о том, что сам научил ему ребенка. Очень часто упорные попытки взрослых добиться от малыша повторения оканчиваются ничем. Например, ребенок произносит в ответ совершенно иную фразу: его просят сказать «лампа», а он говорит «буль-буль» – или вообще ничего не произносит. И лишь спустя неделю, а то и больше при совершенно других обстоятельствах в его речи вдруг появляется это слово.
Получается, что связь между словом и подражанием далеко не прямая и не простая. Воспроизведение речевого звука еще не есть собственное слово ребенка. В то же время первые слова малыша, как мы уже говорили, очень часто совершенно не похожи по своему звучанию на слова взрослых. И все же подражание – необходимое условие овладения речью. Ведь дети всегда говорят на том же языке, что и их родители, используя те же слова и те же звуки. Но эти звуки не просто механически повторяются, а выражают и отражают собственные впечатления ребенка, его действия, его отношения, благодаря чему они становятся его собственными словами, а не повторением речевых звуков взрослого.
Поэтому, пытаясь помочь малышу быстрее заговорить, взрослые должны заботиться не только и не столько о правильном произнесении слов, но прежде всего стремиться к тому, чтобы он воспринимал мир и выражал свои впечатления посредством человеческой речи.
Ниже мы приведем несколько приемов, направленных на развитие речи, которые можно использовать в работе с детьми от года до трех лет. Все они основаны на включении речи в деятельность ребенка, в его общение со взрослым и в восприятие разнообразных впечатлений.
Совместное рассматривание предметов. Взрослый и ребенок наблюдают за чем-либо. При этом взрослый выразительно описывает все, что видит малыш. Например: «Смотри, какая киса, какие у нее лапки, хвостик, потрогай, какая у нее серая шубка, киса сидит спокойно, давай ее позовем: «Киса-киса, иди сюда…» » Или: «Смотри, какая машинка! У нее колесики, дверцы, окошки, она может ездить по столу. Давай ее покатаем… поехала машинка, давай скажем вместе: «Поехала машинка»». Рассматривание предметов важно сочетать с активными действиями ребенка, чтобы слово связывалось с предметом и с действием.
Нужно, чтобы дети имели возможность проявить свою активность: выполнить простые движения, произнести знакомые и малознакомые слова. Всякие проявления активности и интереса к предмету нужно обязательно поддерживать и поощрять.
Чтение потешек. Взрослый многократно повторяет малышу простенький стишок, потешку или сказку («Ладушки», «Сорока-ворона», детские стихи А. Барто, «Репка», «Курочка ряба» и пр.). Когда текст уже хорошо знаком детям, можно делать в конце каждой строки паузы, чтобы побуждать ребенка к произнесению недостающих слов. Например: «Я люблю свою… лошадку» или «Жили-были дед… и баба» и пр. Так получается своеобразный диалог, в котором ребенок подсказывает взрослому нужное слово. Обычно такое договаривание слов приносит малышу большое удовольствие.
Знакомство с новым словом. Новое слово, обозначающее действие, вводится в сочетании со знакомыми словами, обозначающими предмет или субъект действия. Этот прием усиливает интерес к слову и закрепляет определенные словосочетания.
Например, слово «клюет»: «Саша кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют, и воробышки клюют… Вот как они клюют… Что курочка делает? Покажи, как она клюет…» и т.п. Этот прием необходимо сопровождать рассматриванием соответствующих картинок или действиями с игрушками, чтобы новое слово не было оторвано от своего значения.
Рассматривание картинок. Взрослый вместе с ребенком рассматривают картинку, на которой изображены знакомые персонажи и ситуации. «Это кто? А это кто? — спрашивает взрослый. – А что он делает? А где птичка? Покажи дерево» и пр. Если малыш молчит, можно подсказать ответ, но все же добиться, чтобы после этого ребенок ответил сам, глядя на ту же картинку. На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными, например: «Куда пошел мальчик? Где сидит птичка?» и т.д.
Поручения, требующие ответа-действия. Взрослый просит что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от уровня развития речи ребенка, как пассивной, так и активной: поручение должно быть понятно и доступно и в то же время требовать сосредоточенности и не выполняться механически.
Наиболее простыми являются просьбы принести игрушку, когда эта игрушка лежит на виду и ничто не отвлекает внимание ребенка. Более сложными являются поручения найти и принести игрушку, находящуюся среди других (двух, потом трех). Еще более сложно найти предмет, если он лежит не на самом видном месте, а где-нибудь в стороне и поручение требует целенаправленного поиска. Последующие задания могут включать поиск уже не одного, а двух предметов: «Принеси сначала мишку, а потом – мячик». Так, постепенно усложняя поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом. Такое действие по инструкции является более осознанным и произвольным, чем спонтанные движения, ведь, чтобы выполнить поручение, ребенок должен удерживать слово взрослого в течение какого-то времени. Помочь ему в этом может повторение этого слова. Желательно, чтобы малыш сам повторил, что ему нужно принести, а когда выполнит поручение, сказал, что он принес.
Конечно, такого рода поручения можно давать только в том случае, если ребенок может и хочет их выполнять и если выполнение приносит ему удовольствие.
Если же малыш отказывается и не реагирует на просьбы взрослого, нельзя требовать и заставлять его выполнять их.
Звуковое обозначение действий. Этот прием очень важен для построения звукового образа своих действий. Он заключается в том, что любимые действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными звуками. Например, когда малыш рисует штрихами капли дождя, он может говорить: «Кап-кап-кап», когда бежит или танцует: «Топ-топ», когда стучит игрушечным молоточком: «Тук-тук» и пр. Сначала такое звуковое обозначение исходит от взрослого, потом ребенок повторяет за ним соответствующие звуки, и они вместе сопровождают звуками действия, а потом уже сам малыш одновременно и действует, и произносит звуки.
Речевое сопровождение действий. Этот прием является более сложным вариантом предыдущего. Он заключается в том, что ребенок сопровождает свои действия уже не комплексом звуков, а развернутой речью. Конечно, до трех лет речевые образцы дает взрослый. Здесь хорошо использовать народные игры, в которых простой и постоянно повторяющийся стихотворный текст подсказывает, что и в какой последовательности нужно делать.
Примером такой игры может служить «Зайка». Взрослый вместе с детьми становится в круг, поет песенку и показывает соответствующие движения:
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, этак топни ножкой,
Вот так, этак топни ножкой!
Дети, стоя в кругу, топают ножками.
Заинька, бей в ладоши,
Серенький, бей в ладоши,
Вот так, этак бей в ладоши,
Вот так, этак бей в ладоши!
Дети хлопают в ладоши вместе со взрослым.
Заинька, повернись,
Серенький, повернись,
Вот так, этак повернись,
Вот так, этак повернись!
Дети поворачиваются 1-2 раза.
Заинька, попляши,
Серенький, попляши,
Вот так, этак попляши,
Вот так, этак попляши!
Дети подпрыгивают и пляшут, кто как может.
Заинька, поклонись,
Серенький, поклонись,
Вот так, этак поклонись,
Вот так, этак поклонись!
Дети кланяются, разводя руки в стороны.
При проведении игры, особенно в первый раз, количество куплетов можно сократить.
Вначале можно взять только первый, второй и последний куплеты, в дальнейшем можно добавлять остальные. Когда дети будут хорошо знать содержание песенки, можно выбрать одного самого смелого и активного ребенка и поручить ему роль заиньки, который стоит в центре круга и выполняет все движения по тексту песенки.
Кроме таких игр, полезно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать ему вопросы о них: «Саша бежит, Саша одевается, гуляет, умывается… Что Саша делает? Что Саша хочет?» и т.п.
Спектакль игрушки. Ребенку или нескольким детям сразу показывают простые и короткие сценки с игрушками. Содержание этих сценок должно быть очень простым и легко узнаваться. Например, куклы бегают друг за другом, или мишка упал и заплакал, или кукла потеряла мячик и ищет его. Показ должен обязательно сопровождаться знакомыми для малышей словами, вызывать отношение детей к игрушкам и желание помочь им: пожалеть мишку (как мама жалеет их), помочь кукле найти мячик и пр. Сразу после сценки можно спросить малышей, что они видели.
С помощью вопросов и подсказок взрослого совсем простыми словами ребенок может передать свои впечатления от увиденного, например: «Миша упал, больно, плачет» или: «Мячик тю-тю, где мячик?» и пр. Эту игру лучше использовать после двух лет, когда в арсенале детей уже достаточно слов. Постепенно можно усложнять и разнообразить действия с игрушками, при этом сами игрушки лучше оставлять теми же – скоро ребенок привяжется к ним, они станут его любимыми, и он сам сможет хорошо играть с ними.
Мы привели лишь несколько игровых приемов, активизирующих речь маленьких детей. Конечно, их может быть значительно больше, все зависит от вашей фантазии и от желания общаться с ребенком. Но все занятия, которые проводятся с малышом, должны удовлетворять следующим требованиям:
– они должны быть интересны для малыша и доставлять ему радость. Заставлять ребенка делать то, что он не хочет и не может, – недопустимо;
– все приемы по развитию речи должны быть включены в собственную деятельность малыша.
Слова не должны быть пустым звуком, а должны обязательно опираться на конкретные впечатления. Пассивное повторение слов не приведет к развитию активной речи; |
– все приемы должны быть индивидуально адресованными. Даже если занятие проводится сразу с несколькими детьми, вы должны быть уверены, что каждый из них смотрит на вас и сосредоточен на том, что вы говорите и показываете;
– занятия должны быть очень короткими – не более 3-5 мин. Дольше этого времени ребенок от года до трех лет не может удержать свое внимание на чем-то одном. Лучше повторять одни и те же приемы в разное время и в разных ситуациях, чтобы дети сразу узнавали их и понимали, что от них требуется.
Сроки и темпы овладения речью у каждого ребенка индивидуальны. Уже не раз психологи пытались установить, сколько слов должны говорить дети каждого возраста. Однако пока эти попытки ничем не кончились: между детьми от года до двух лет слишком большие различия, которые потом сглаживаются. Само по себе количество произносимых слов еще мало что говорит о развитии речи.
Важно, чтобы развитие речи шло по правильному пути. Но, если ребенок до двух с половиной лет не произносит ни одного слова, следует внимательно присмотреться к малышу и попытаться помочь ему заговорить. А чтобы помочь, нужно понять, почему он так долго молчит. Ведь причины задержки слов могут быть совершенно различными. Попытаемся рассмотреть самые типичные варианты речевых трудностей у детей двух-трех лет и дать соответствующие рекомендации по их преодолению.
Задержка на стадии называния. Ребенок, легко называющий окружающие предметы словами, может надолго остановиться только на этом уровне. Называя предметы, он не использует речь в своей деятельности и в общении с людьми, заменяет речь движениями, жестами, требовательными возгласами. Такие дети предпочитают молчаливые игры, не требующие контакта с людьми. Это бывает обычно тогда, когда слово произносится только под влиянием образца взрослого. Вместо предметных действий и общения с окружающими ребенок с удовольствием повторяет за взрослым названия различных предметов, и лишь в эти минуты появляется стремление к общению.
Отсутствие активной речи невротизирует малыша, он становится капризным, выражает свое недовольство плачем и криком.
В данном случае от взрослых требуется развитие сразу нескольких сторон деятельности ребенка. Во-первых, нужно включить в предметные действия активное использование речи. Для этого можно сопровождать показ предметных действий рассказом. Во-вторых, нужно организовывать сотрудничество с малышом по типу «давай вместе» – катать мячик или машинку друг другу, нагружать кубиками игрушечный грузовик и пр. И, в-третьих, нужно как можно больше говорить с ребенком, но не учить его говорить: читать книжки с картинками, рассказывать о его и своих действиях, вместе наблюдать за окружающим.
Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым. Мы уже упоминали о трудностях этого рода, когда общение до двух лет сводится к выражению взаимной любви, обмену ласками, улыбками, а слово в прямом смысле является лишним, потому что и так все понятно. Для исправления создавшегося положения и для возникновения активной речи необходимо организовывать предметное взаимодействие с малышом, об особенностях и организации которого мы уже говорили выше.
Фетишизация предметов может стать причиной новых, противоположных трудностей в овладении речью. Дети с удовольствием производят бесконечные предметные манипуляции, издают вокализации, проявляют сосредоточенность и двигательную активность и т.д. Внешне картина их поведения выглядит вполне благополучно, но тщательное наблюдение показывает, что они как бы выпадают из ситуации общения с окружающими. Такие дети практически не обращают внимания на взрослых: не смотрят им в глаза, не выполняют их просьбы, не обращаются сами с просьбами или за поддержкой. Даже свой протест малыш выражает как-то особенно: смотрит в пустоту или на игрушку, но только не в глаза человеку. Отсутствие необходимых связей с людьми проявляется и в стремлении делать все самому: взрослый как партнер по совместной деятельности, как человек, демонстрирующий образцы действий, совершенно не нужен. Поэтому предметные манипуляции таких детей, как правило, весьма бедны и однообразны, хотя и многочисленны.
В этом случае следует прежде всего вернуться к занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт.
Ласковое поглаживание по головке, называние малыша по имени, положительная оценка всех его действий, доброе и внимательное взаимодействие на основе улыбок и зрительного контакта могут привлечь ребенка к взрослому. Можно поиграть и в «младенческие игры» без предметов; например, взрослый может спрятаться сам или спрятать лицо ребенка, а потом обрадоваться при встрече с ним взглядом. Можно поиграть и в «Сороку-ворону», и в «Ладушки», и в другие простые игры.
Большое значение имеет и то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Бесчисленное количество игрушек и предметов следует сократить, оставив лишь немногие. Оставшимся предметам и действиям с ними следует по возможности придать «человеческий» характер: куклу жалеть, кормить, называть по имени, в машинку посадить водителя, обезьянку лечить или укладывать спать и пр.
Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному. Если ребенок не проявляет никакого интереса к сотрудничеству, попробуйте в его присутствии организовать совместную игру с другим партнером.
Два взрослых могут катать друг другу тот же мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорей всего малыш захочет немедленно занять место одного из взрослых. Также полезны в этом случае игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет слова вслед за ним.
Если же все усилия оказываются бесполезными и ребенок по-прежнему, не обращая внимания на взрослых, продолжает однообразно заниматься с предметами, это серьезный симптом аутизма – психической болезни, которая в последнее время все чаще встречается у наших детей. В этих случаях нужно постараться показать малыша специалистам.
Детские слова могут препятствовать развитию обычной, нормированной речи. Причина употребления специфических детских слов типа «бу-бу», «люка», «няка» в том, что правильное звукопроизношение затруднено еще несовершенной артикуляцией. Кроме того, речевой слух ребенка выхватывает лишь куски и чаще всего окончания произносимого слова. Поэтому взрослые должны неукоснительно соблюдать одно правило: не заменять разговор с малышом языком «мам и нянь», т.
е. не говорить с помощью различных «бу-бу» и «ням-ням», стараясь постоянно привлекать его внимание к звуко-произносительной стороне речи. Обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, глядя ему в глаза и добиваясь от него внятного произношения. Попытки малыша сказать слово правильно бывают очень забавны. Результаты его стараний не всегда видны взрослым. Согласно принятым возрастным нормам десректы в произносительной стороне речи считаются возможными до пяти лет. Тут уж главное – запастись терпением. Со временем при правильном воспитании неточное произношение устраняется само собой. Если же и после пяти лет ребенок шепелявит, картавит или коверкает другие звуки, нужно обратиться к логопеду. Эти десректы легко устраняются.
Стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального речевого развития противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова ребенка не только не задерживаются, но опережают все возрастные нормы. Уже в год малыш вдруг начинает говорить почти развернутыми правильными предложениями, с хорошей дикцией, используя сложные, совсем не детские слова.
Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чадо! Как приятно демонстрировать знакомым его необыкновенные способности! Его учат, ему рассказывают и показывают, ставят пластинки и читают книжки, и он все понимает и с интересом слушает. Но иногда такой маленький вундеркинд почему-то плохо спит, часто плачет во сне, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным. Это происходит потому, что слабая, еще неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, капризы свидетельствуют о том, что нервная система утомлена: не справляется с чрезмерной нагрузкой. Значит, ребенку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений, прежде всего речевых. Для того чтобы предотвратить развитие невроза, нужно больше гулять, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.
Мы видим, что случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Чтобы воспользоваться тем или иным советом, нужно внимательно наблюдать за малышом, пытаться понять его интересы, знать его характер и постоянно быть готовым к контактам с ним. Конечно, для озабоченных своими делами взрослых это очень непросто, ведь малыш, который стремится к сотрудничеству, бывает не в меру активен и буквально не дает покоя. И все же ребенок от года до двух лет, занимающий себя сам, подолгу сосредоточивающийся на предметах и не доставляющий взрослым никаких хлопот, – явление, крайне неблагоприятное и внушающее опасения. Постоянные контакты со взрослым совершенно необходимы для правильного психического, в том числе и речевого, развития.
6 способов развить логическое мышление, если ты гуманитарий | GeekBrains
«Перепрошить» можно любой мозг.
https://gbcdn.mrgcdn.ru/uploads/post/1623/og_cover_image/ec98f22ccd4cc9ae9a0bdd6ff0345abc
«Перепрошить» можно любой мозг.
Всё благодаря нейропластичности — свойству меняться под воздействием опыта. И да, заголовок — кликбейт. Нет прирожденных «гуманитариев» и «технарей», есть только лень. Мы уже рассказывали, как развивать логическое мышление. В этой статье — ещё несколько советов.
Спорьте!
Всегда ли вы можете доказать мнение, подобрав нужные аргументы? Бывало ли, что не получалось объяснить — чем фильм, который вы предлагаете посмотреть, лучше варианта друзей? Умение доказывать свою позицию не только полезно и выгодно (если речь о том, чтобы торговаться или аргументировать повышение зарпалты), но и развивает логику. Подбирая аргументы, анализируешь причины и следствия.
Постоянно нарываться на спор в бытовых ситуациях не нужно. Пойдите на лекцию, мастер-класс, в клуб-любителей-чего-угодно и участвуйте в горячих дискуссиях. Попробуйте мысленно или вслух, в дружеской компании, доказывать случайные тезисы. Например, аргументируйте, что «Дэдпул-2» — интеллектуальное кино. Для тренировки.
Участвуйте в рэп-баттлах и спорьте с людьми в интернете, в конце концов.
Спрашивайте себя «что?», «как?» и «почему?»
Упражнение, которое можно делать где и когда угодно:
- Выбираете случайный объект и задаете эти три вопроса относительно него;
- Четко и логично отвечаете на них. Если не получается — гуглите. Эта привычка — отдельный бонус, который увеличивает шансы стать крутым айтишником;
- Переходите к следующему объекту.
Слишком просто? Попробуйте! Удивитесь, сколько интересного не замечали.
Практикуйте SWOT-анализ
SWOT — это оценка сильных (Strengths) и слабых (Weaknesses) сторон, а также возможностей (Opportunities) и угроз (Threats) чего бы то ни было: идеи, предложения, объекта.
Как это делается, проще объяснить на примере. Допустим, вы подумываете поужинать в фаст-фуде. Сильные стороны: быстро, дешево, вкусно. Слабые: вредно, калорийно. Возможности: не надо готовить, освободится время на изучение программирования.
Угрозы: можно отравиться или просто объесться, и ничего делать уже не захочется. Можно так же проанализировать вариант «писать код сейчас» или «взять ещё один фриланс». И сделать рациональный выбор.
Играйте в видеоигры
Чтобы развивать логику, не обязательно упражняться в скучных специализированных приложениях — решать головоломки и складывать пазлы. Прокачивать мозг можно, играя практически в любую стратегию, — например, «Starcraft» или «Civilization». Даже «Call of Duty» развивает способность к решению задач. Главное, чтобы игры не были единственным занятием — для тренировки мозга достаточно играть 3 раза в неделю по 20 минут.
Изучайте логику
Не спешите звать Капитана Очевидность. Многие забывают, что логика — наука, и её можно изучать. Олег Иванов, психолог, руководитель Центра урегулирования социальных конфликтов, советует начать с трудов Рене Декарта: «Изучение научных трудов мыслителей и философов способствует развитию логического мышления. Полезно и самому писать научные статьи.
Использование индукции и дедукции в такой работе позволяет выработать алгоритм. Обобщение, анализ, вывод — всё это способствует развитию логического мышления».
От себя (ура, диплом философа пригодился!) рекомендую почитать Аристотеля. А тем, кто хочет поставить сложность на максимум, советую «Науку логики» Гегеля. Ещё можно разобраться, что такое круги Эйлера:
Шутка, основанная на кругах Эйлера.
Измеряйте неизмеримое — решайте задачи Ферми
Великий математик Энрико Ферми (тот самый, что знаменит парадоксом) считал, что за 60 секунд можно оценить абсолютно всё. Нужно знать лишь несколько фактов, чтобы примерно посчитать, сколько селфи делается в день на Земле, сколько раз в среднем люди нецензурно выражаются или ответить на другой подобный вопрос.
Объясню на примере. Допустим, вас спросили: «Сколько женщин подрабатывает, делая маникюр в Питере?». Чтобы дать приблизительный ответ, можно использовать такую логику:
- Помню, что в Москве население около 12 миллионов. Питер где-то в 2 раза меньше — пусть будет 6 миллионов;
- Половина знакомых девушек делает маникюр у специалиста, около 50% населения — женщины. Значит, в Питере потенциально 1,5 миллиона женщин «делают ноготочки» в салоне;
- На маникюр ходят примерно раз в 2 недели — около 26 раз в год. Значит, за год в Питере это будет 1,5 млн * 26 раз = 39 миллионов раз;
- На маникюр уходит примерно час — значит, один мастер может за день обслужить 8 клиенток;
- Теперь нужно узнать, сколько требуется мастеров, чтобы успеть сделать маникюр 39 миллионов раз за год, при «производительности» 8 клиентов в день на одного специалиста. 39 млн / 365 дней / 8 раз в день = 13 356 мастеров маникюра в Питере.
Питер где-то в 2 раза меньше — пусть будет 6 миллионов;Конечно, это примерная цифра. Ведь мастера не работают каждый день, и в расчёте не учтены мужчины, которые делают маникюр, дети, а также мужчины-мастера. Наверняка, что-то ещё упущено или перепутано. Но в решении подобных задач важен сам подход.
Кстати, такие вопросы любят задавать в крупных компаниях на собеседованиях, чтобы проследить, как человек размышляет, думает ли вообще или сразу сдается и говорит, что задачу решить нереально.
Поэтому предлагаю начать тренироваться. Подумаем логически, сколько людей отказалось от своей мечты в пользу лени?
Что может вызвать проблемы с речью у взрослых? Причины, признаки и диагностика
среда, 23 июня 2021 г.
Если вы или ваш близкий боретесь с заиканием или восстанавливаетесь после инсульта и замечаете проблемы с речью, возможно, пришло время обратиться за помощью к логопеду для взрослых.
Здесь мы рассмотрим распространенные проблемы с речью, с которыми сталкиваются взрослые, их причины и как начать работу с логопедом рядом с вами.
Какие общие проблемы с речью у взрослых? Действительно, многие проблемы с речью связаны с подростковым возрастом.Однако и взрослые могут страдать нарушениями речи, что требует помощи профессионального логопеда.
Ниже мы рассмотрим некоторые из наиболее распространенных проблем с речью, с которыми может столкнуться ваш любимый человек.
Нарушения артикуляции
Нарушения артикуляции представляют собой неспособность образовывать определенные слова или звуки. Человек с нарушением артикуляции может пропускать, менять местами, искажать или добавлять слова или звуки. Шепелявость является примером нарушения артикуляции.
Нарушения беглости речи
Нарушения беглости речи влияют на скорость, течение и ритм речи. Примеры нарушений беглости включают заикание или неразбериху.
Люди, страдающие заиканием, могут либо плохо произносить звуки, либо их речь блокирована или прерывается иным образом, либо они могут повторять часть или все слово.
Беспорядок — это расстройство, при котором человек говорит невероятно быстро, сливая слова вместе.
Резонансные расстройства
Резонансные расстройства возникают, когда закупорка препятствует потоку воздуха в носовой или ротовой полостях.
Они также могут возникать, если небно-глоточная железа не закрывается должным образом. Оба этих расстройства могут изменить вибрации, отвечающие за качество голоса.
Резонансные расстройства — это нарушение речи, чаще всего связанное с расщелиной неба, неврологическими расстройствами и опухшими миндалинами.
Рецептивные расстройства
Рецептивные расстройства возникают, когда человеку трудно воспринимать и обрабатывать речь других. Симптомы рецептивных расстройств включают незаинтересованность и грубость, проблемы с выполнением указаний или ограниченный словарный запас.
Рецептивные расстройства часто связаны с аутизмом, потерей слуха, другими нарушениями речи или черепно-мозговой травмой.
Экспрессивные расстройства
Экспрессивные расстройства — это когда язык становится трудно передать или выразить. При экспрессивном расстройстве у людей возникают проблемы с формированием правильных предложений, например, с использованием правильной грамматики.
Экспрессивные расстройства часто связаны с синдромом Дауна и потерей слуха, но также могут быть вызваны черепно-мозговой травмой или другим заболеванием.
Когнитивно-коммуникативные расстройства
Когнитивно-коммуникативные расстройства вызваны повреждением той части мозга, которая контролирует вашу способность мыслить. Когнитивно-коммуникативные расстройства вызывают проблемы с памятью, решением проблем, а также трудности с речью или слухом.
Когнитивно-коммуникативные расстройства могут быть вызваны биологическим дефектом, таким как аномальное развитие мозга, некоторые неврологические состояния, черепно-мозговая травма или инсульт.
Афазия
Афазия — приобретенное расстройство речи, чаще всего вызванное инсультом.Это проблема общения, которая влияет на чью-то способность говорить, понимать речь других, а иногда и на то, могут ли они читать и писать.
Опять же, инсульт является наиболее распространенной причиной, но также может быть вызван и другими заболеваниями головного мозга.
Дизартрия
Дизартрия характеризуется замедленной или невнятной речью. Это вызвано слабостью или потерей контроля над мышцами, необходимыми для правильной речи. Обычно причиной являются расстройства нервной системы, вызывающие паралич лицевого нерва или слабость горла и языка.
Дизартрия чаще всего связана с инсультом, рассеянным склерозом (РС) и боковым амиотрофическим склерозом (БАС).
Что может вызвать проблемы с речью у взрослых?Прежде чем мы перейдем к тому, как логопед работает со взрослыми, давайте сначала рассмотрим, что вызывает невнятную речь у взрослых и другие речевые проблемы, выходящие за рамки детского возраста.
В некоторых случаях проблемы носят чисто механический характер, например, при определенных резонансных расстройствах и когнитивно-коммуникативных расстройствах.Это означает, что физические проблемы с полостью носа или, возможно, какой-то паралич лицевого нерва могут вызывать дефекты речи.
В других играет роль психическое здоровье. Например, некоторые взрослые испытывают заикание только тогда, когда они нервничают или беспокоятся в социальных ситуациях, что затрудняет самовыражение.
Кроме того, черепно-мозговая травма является еще одной распространенной причиной определенных проблем с речью, требующих вмешательства взрослого логопеда. Кроме того, многим взрослым, перенесшим инсульт, часто требуется логопед, поскольку инсульт вызывает многие из вышеупомянутых нарушений речи.
Таким образом, несмотря на то, что многие проблемы с речью возникают в детстве, все еще существует множество причин, по которым взрослому человеку может потребоваться логопед.
Как работает логопед?Когда вы пойдете на прием к логопеду во взрослом возрасте, ваш первый прием начнется с оценки ваших потребностей. Затем вы вместе разработаете план лечения.
В зависимости от ваших целей, ваш взрослый логопед будет работать с вами с помощью различных вокальных упражнений.Эти логопедические упражнения могут включать:
- Решение проблем, память и организационная деятельность с целью улучшения когнитивной коммуникации
- Разговорные стратегии для улучшения социальных взаимодействий
- Дыхательные упражнения при резонансных расстройствах
- Упражнения для укрепления мышц рта
Ваш логопед может также порекомендовать логопедические приложения, игры для развития речи, рабочие тетради и упражнения для занятий дома.
Чем может помочь логопед?Если у вас серьезное и неустранимое нарушение речи, логопед может во многом помочь вам во взрослом возрасте.
Взрослый логопед может помочь взрослым со всеми распространенными нарушениями речи, о которых мы упоминали ранее. Тем не менее, даже без некоторых более серьезных проблем с речью, с которыми могут столкнуться некоторые взрослые, логопед также может помочь с менее серьезными проблемами, связанными с речью.
Логопедия для взрослых также может помочь с:
- Более эффективное воспроизведение голоса
- Стратегии языкового и невербального общения для улучшения светской беседы
- Уменьшение бормотания
- Обуздание бесполезных привычных речевых моделей, таких как низкие, ворчливые или высокие тона «Девушки из долины»
- Социальная тревожность
- Подготовка к собеседованию и навыки профессионального общения
- Тренинг по общению с трансгендерами
- Стратегии публичных выступлений
- Акцент модификация
- Заикание у взрослых
Неврологические расстройства, которые могут вызвать проблемы с речью, включают:
- Боковой амиотрофический склероз (также известный как ALD или болезнь Лу Герига)
- Церебральный паралич
- Черепно-мозговая травма или опухоль головного мозга
- Синдром Гийена-Барре
- Болезнь Гентингтона
- Рассеянный склероз
- Болезнь Паркинсона
Неврологические расстройства — это заболевания, поражающие центральную и периферическую нервную систему, включая головной и спинной мозг, нервы и мышцы.
Однако проблемы с речью также могут быть вызваны не неврологическими состояниями, такими как травма головы, болезнь Лайма, дистрофия миастении, болезнь Вильсона и инсульт.
Тем не менее, хотя эти состояния не считаются неврологическими по происхождению, они все же каким-то образом влияют на нервную систему. Следовательно, большинство проблем с речью связано с тем или иным неврологическим вмешательством.
Что может вызвать внезапные проблемы с речью?Внезапные проблемы с речью могут быть вызваны стрессом и истощением, чрезмерным употреблением алкоголя, инсультом, мигренью, неврологическими расстройствами или приемом некоторых лекарств.
Когда вы внезапно теряете способность общаться с помощью речи, это, безусловно, может быть неприятно. Однако виновником может быть одна из вышеперечисленных причин.
Стресс и истощение могут затруднить выражение ваших мыслей словами. Кроме того, когда вы испытываете стресс из-за того, что сказать, или беспокоитесь о том, чтобы поговорить с другими или с большой группой, часто возникает косноязычие.
Достаточное количество сна поможет вам ясно мыслить и общаться, а работа со специальным логопедом для взрослых может помочь вам справиться с социальной тревогой и облегчить некоторые из этих речевых проблем, с которыми вы можете столкнуться.
Чрезмерное употребление алкоголя замедляет связь между мозгом и телом. Алкоголь является депрессантом, и употребление слишком большого количества алкоголя может привести к множеству проблем, включая невнятную речь. Важно обратиться за помощью, если вас беспокоит уровень потребления алкоголя.
Инсульт возникает, когда кислород перекрывается для мозга. Это вызывает нарушение речи, онемение одной стороны и опущение одной стороны лица. Инсульт невероятно серьезен и требует немедленной помощи.Позвоните по номеру 000 при первых признаках инсульта, чтобы получить немедленную помощь и избежать постоянных проблем с речью, называемых афазией.
Мигрень также может вызвать проблемы с речью, а также вызвать проблемы со всеми вашими чувствами. Эти проблемы с речью проходят после того, как мигрень стихает, но если вы испытываете частые мигрени, обратитесь к врачу в случае более глубокого неврологического расстройства.
Неврологические расстройства поражают головной и спинной мозг и нервы, что влияет на способность мозга связываться с телом.Различные неврологические расстройства могут вызвать проблемы с речью из-за этого отключения.
Некоторые лекарства могут вызвать проблемы с речью из-за аллергии, седативных компонентов или побочных эффектов, таких как высыхание голосовых связок. Если вы недавно начали принимать новое лекарство и испытываете проблемы с речью, немедленно обратитесь к врачу.
Как исправить невнятную речь?Работа с логопедом – лучший способ исправить невнятную речь.Особенно, если ваши проблемы с речью вызваны неврологическим расстройством, тревогой или инсультом, логопед может помочь восстановить эти неврологические связи и улучшить любые механические проблемы с речью, с которыми вы можете столкнуться.
Кроме того, прекращение использования того, что может вызывать проблемы с речью, — это еще один способ исправить невнятную речь. Например, достаточный отдых, отказ от алкоголя и прекращение приема любых лекарств, вызывающих невнятную речь, также должны помочь исправить невнятную речь.
Запишитесь на прием к одному из наших замечательных специалистов по патологии речи для взрослых по всей Австралии. В Physio Inq наши логопеды для взрослых готовы помочь вам со всеми вашими разговорными потребностями, от заикания до социальной тревожности.
Воспользуйтесь преимуществом нашей специальной команды мобильных служб патологии речи для взрослых, которые приходят к вам, или завершите сеансы логопедии удаленно с помощью наших предложений телемедицины.
Зачем беспокоиться о стрессах, связанных с парковкой и дорожным движением, если вам просто больше не нужно беспокоиться о наших визитах на дом?
Не позволяйте проблемам с речью сдерживать вас или вашего близкого человека. Запишитесь на онлайн-встречу или обратитесь к специалисту уже сегодня.В качестве альтернативы свяжитесь с нашей командой приема по телефону 1300 731 733.
Дополнительные ресурсы
Почему речь и язык важны для развития вашего ребенка?
Как работает логопед для взрослых?
Первоначально эта статья была написана Джонатаном Муди из Physio Inq
.Как работает логопед для взрослых?
Как работает логопед для взрослых?
Четверг, 19 марта 2020 г.
Когда мы думаем о шепелявости и дефектах речи, мы часто думаем только о детях.Тем не менее, есть много причин, по которым взрослые могут получить пользу от логопеда.
Нет ничего постыдного в том, чтобы обратиться за помощью в общении, произношении, понимании или любой другой проблеме, связанной с речью. Здесь мы говорим о том, что такое логопедия, зачем взрослому может понадобиться логопедия и как работает логопед для взрослых.
Что такое логопед?Логопедия может проводиться разными способами в зависимости от расстройства, с которым вы имеете дело, и целей, которых вы хотите достичь.Логопедия помогает с речью, языком и социальными навыками, и дети, и взрослые могут воспользоваться ею.
Кто-то, кто выиграет из речевой патологии, может иметь следующие симптомы:
- Сложность, говорящие ясно
- Проблемы с глотанием
- Струкновения слов
- Струкновения слов и фраз
- Слова Чтение и запись
- Сухой рот
- заикание
- Хроническая боль в горле или боль в голосовых связках
Зачем взрослому человеку может потребоваться логопед?
Это правда, что многие проблемы с речью начинаются в детстве, но существует множество других причин, по которым у кого-то могут возникнуть проблемы с речью во взрослом возрасте. из массива обстоятельств, вот несколько причин, почему взрослый может понадобиться речевой терапии:
- Dementia
- Dementia
- Острый рак
- Мозговой травма
- инсульт
- Респираторные условия
- Аутизм
- Модификация акцента
Это лишь некоторые причины нарушений речи, которые могут возникнуть в более позднем возрасте. Тем не менее, дефекты речи, которые никогда не лечили в детстве, могут продолжать вызывать проблемы во взрослом возрасте и могут побудить взрослого обратиться к логопеду.
Речевые и языковые расстройства
Прежде чем двигаться дальше, давайте рассмотрим различные виды речевых и языковых расстройств, которые могут возникнуть.
Первым является апраксия , связанная с поражением головного мозга. У вас может возникнуть апраксия после инсульта, черепно-мозговой травмы или хирургического вмешательства на головном мозге. Когда сообщения от вашего мозга нарушаются, это может затруднить или сделать невозможным говорить.
Дизартрия также связана с нарушением работы мозга, когда сообщения поступают туда, но часть мозга, которая контролирует настоящие мышцы губ, лица, языка и горла, повреждена.
Афазия — еще одно расстройство, связанное с мозгом. Это относится к человеку, у которого есть проблемы с пониманием, речью, чтением или письмом. Языковые навыки находятся в левом полушарии мозга, а внимание и память — в правом полушарии. Одно без другого может вызвать проблемы, требующие помощи логопеда.
Например, слабоумие вызывает проблемы с памятью. Таким образом, даже если у вас есть возможность использовать грамматику, если ваша память нарушена, вы не сможете извлечь нужную информацию.
Другие проблемы могут быть связаны с вашей гортанью (голосовым аппаратом), что может привести к таким симптомам, как охриплость голоса, полипы или узлы на голосовых связках, спастическая дисфония, которая является еще одним расстройством головного мозга, или паралич голосовых связок.
Проблемы с гортанью часто встречаются у певцов, актеров, ораторов и других лиц, которым часто приходится проецировать свой голос.
Став взрослым, вы также можете принять участие в занятиях с логопедом.
Возможно, вы хотите изменить свой акцент, чтобы лучше общаться с людьми в новой стране.Кроме того, многие трансгендерные люди заинтересованы в изменении голоса, что поможет лучше представить себя.
Как работает логопед для взрослых
Существует множество способов работы логопеда со взрослыми. В зависимости от причины ваших проблем с речью и того, чего вы надеетесь достичь в процессе, лечение может варьироваться . Варианты логопедического лечения для взрослых часто включают:
- Выбор цели
- Контекстное использование
- Контрастная терапия
- Орально-моторная терапия
Выбор цели включает в себя нацеливание на определенные звуки, с которыми у вас могут возникнуть особые проблемы.Например, если вы шепелявите при произнесении звука «С», ваш логопед может сосредоточиться только на этих звуках. Если у вас заикание, ваш логопед может распознать слова или часть предложения, которые вызывают нарушение речи, и сосредоточиться на них.
Контекстное использование использует отдельные слоги в качестве контекста для речевых упражнений. Разбиение слов на более удобные части часто используется для повторного изучения или закрепления словесных структур после травмы или ухудшения состояния головного мозга.
Контрастная терапия использует пары слов, чтобы показать их различия. Примеры пар, которые логопед может использовать во время контрастной терапии: «тесто» и «показать» или «бить» и «ноги». Эти слова пишутся по-разному, но звучат одинаково. Использование этих пар для проведения различий может помочь при определенных проблемах с речью и языком.
Орально-моторная терапия воздействует на настоящие мышцы лица и рта для улучшения языковых и речевых навыков. Укрепление и тонкая настройка мышц челюсти, губ, языка и горла очень важны, и логопеды предлагают инструменты и упражнения, которые помогают.
План лечения логопеда для взрослых
Если вы обеспокоены тем, что вам или близкому человеку нужна помощь с речью или языковыми навыками, обращение за помощью к логопеду может изменить правила игры.
Шаг 1: Запишитесь на прием к логопеду Physio Inq. Наши специалисты по логопедии доступны по всей Австралии в мобильном режиме и на дому.
Шаг 2: Ваш логопед оценит ваши текущие навыки и слабые стороны.Также будет полезно предоставить вашему терапевту прошлые медицинские записи, чтобы помочь ему лучше понять вашу ситуацию.
Шаг 3 : Как только ваш логопед поймет ваши обстоятельства, он вместе с вами разработает план действий.
Шаг 4: Через установленный период времени ваш логопед оценит ваш прогресс и переоценит ваши цели. Возможно, им придется изменить некоторые упражнения в зависимости от того, что работает, а что нет, и продолжить с обновленным планом лечения.
Работа с логопедом иногда может быть длительным процессом, но этот процесс нельзя сбрасывать со счетов. Способность общаться и понимать окружающий мир абсолютно необходима для нашего благополучия.
Дополнительные ресурсы по логопедии
Как узнать, необходима ли речевая патология для трехлетнего ребенка?
Запишитесь на прием к одному из наших опытных логопедов сегодня ИЛИ Позвоните нам по телефону 1300 731 733, чтобы поговорить напрямую с одним из членов нашей приемной группы.
С помощью вмешательства логопед может улучшить общение и повысить уверенность в себе. Живите жизнью с меньшими ограничениями.
Первоначально эта статья была написана Джонатаном Муди из Physio Inq
Речевая патология взрослых | Оценка, терапия, обучение и развитие
Речевая патология взрослых — это частная практика с особым интересом к общению и проблемам с глотанием у взрослого населения.
Мы — мобильная служба , оказывающая неотложную помощь и реабилитацию в больницах, учреждениях по уходу за престарелыми или на дому.
У нас есть большой опыт лечения острых и прогрессирующих неврологических расстройств, включая инсульт, черепно-мозговую травму, болезнь Паркинсона, болезнь двигательных нейронов и деменцию.
Острые больные обычно принимаются в течение 24 часов (т.е. на следующий рабочий день). Время реагирования для учреждений по уходу за престарелыми и лиц, живущих дома, варьируется в зависимости от срочности направления, однако мы стремимся по возможности рассматривать все острые случаи в течение 24 часов.
Для лиц, нуждающихся в продолжении терапии или реабилитации после выписки из больницы, обычно существует минимальное время ожидания до начала терапии (менее 2 недель).
Все логопеды в Adult Speech Pathology имеют номера поставщиков медицинских услуг, признанные всеми фондами здравоохранения Южной Австралии, что позволяет запрашивать скидки на услуги, если у вас есть дополнительное покрытие частного медицинского страхования. Мы рекомендуем вам проверить сумму ваших личных расходов (пробел) в вашем фонде медицинского страхования, поскольку скидки различаются.
Мы также принимаем направления от врачей общей практики для лиц, имеющих право на участие в финансируемых Medicare услугах по ведению хронических заболеваний/расширенной первичной медицинской помощи. Применяется разрыв в оплате.
ПрограммаAdult Speech Pathology занимается лечением клиентов, имеющих право на участие в программе Return To Work SA, и клиентов, застрахованных после дорожно-транспортных происшествий, по согласованным ставкам программы Return To Work SA.
Мы также являемся признанными поставщиками услуг Департамента по делам ветеранов (DVA) и можем напрямую выставлять счета DVA по направлению к врачу, если вы живете в собственном доме или в учреждении низкого уровня ухода, а также если вы являетесь держателем золотой карты DVA.
Мы не зарегистрированы в NDIS, но видим участников NDIS с плановым или самоуправляемым управлением.
Наши стандартные сборы включают проезд в пределах столичного региона Аделаиды (в радиусе 20 км от GPO). Плата за проезд может взиматься за поездки за пределы столичного региона Аделаиды. Пожалуйста, позвоните для получения дополнительной информации.
Все логопеды отделения патологии речи взрослых являются членами отделения патологии речи Австралии и признаны сертифицированными практикующими логопедами.
Речево-языковые услуги для взрослых — Хьюстонский университет
Реабилитация слухаПрослушивание с усилителем поначалу может быть сложным, и может потребоваться некоторое время для адаптации.Обучение предусмотренное для лечения потери слуха включает информационное консультирование, чтение речи, стратегии прослушивания, адаптацию к усилению, а также речевую и языковую деятельность. Группы слуховой реабилитационной терапии предоставляют участникам инструменты, необходимые для улучшения слуха и навыков общения, и помогают формировать реалистичные ожидания.
Услуги предоставляются лично или посредством дистанционной практики.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть брошюру о слуховой реабилитации .
Языковые и когнитивные услуги для взрослыхПрограммы лечения разрабатываются индивидуально для взрослых, выздоравливающих после инсульта, травмы головы или других неврологических состояний, таких как болезнь Паркинсона и рассеянный склероз. Программы учитывают потребности в общении, связанные с работой, домом и социальными условиями.
Услуги предоставляются лично или посредством дистанционной практики.
Группа общения после инсультаВзрослые с афазией собираются вместе для лечения и общения с другими людьми, пережившими инсульт.Коммуникационные группы предлагаются один раз в неделю в течение двух часов, а индивидуальное лечение также доступно еженедельно для тех, кто заинтересован в индивидуальных дополнительных услугах. Члены группы практикуют использование функциональных навыков общения и компенсаторных стратегий для жизни в сообществе. Эта программа подходит для лиц, которые больше не имеют права на реабилитацию в больнице, но продолжают получать пользу от долгосрочной комплексной логопедической терапии.
Услуги предоставляются лично или посредством дистанционной практики.
Щелкните здесь для просмотра брошюры об афазии .
Перевертыши страниц: Клиника обучения грамоте взрослыхPage Turners — это книжный клуб для взрослых клиентов, которые хотят развить или укрепить свои навыки грамотности. Все услуги предоставляются посредством телепрактики с использованием платформы Zoom for Healthcare.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть листовку Page Turners.
Акцент Обучение Программа Обучение акцентувключает обсуждения в небольших группах и обучение общению и публичным выступлениям с акцентом на различиях между отдельными диалектами коренных народов и общим американским английским языком.В выбранных контекстах обсуждаются и отрабатываются стратегии улучшения произношения в общеамериканском английском. Эта программа предоставляет основанные на фактических данных стратегии, применимые в самостоятельно выбранных коммуникативных контекстах. Сертифицированные и лицензированные логопеды наблюдают за собраниями.
Обучение проводится лично или дистанционно.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть брошюру Accent Training.Оценка голоса и Вмешательство
Программа голосовой терапии для взрослых и детей делает упор на достижение наилучшего возможного голоса и профилактику голосовых нарушений.Услуги предназначены для людей с хрипотой или проблемами качества голоса, потерей голоса, достаточной громкостью, высотой звука или голосовой усталостью. Оценка и терапия могут помочь людям с такими состояниями, как голосовые узелки, дисфония мышечного напряжения, дисфункция голосовых связок, паралич голосовых связок или неврологические расстройства, такие как болезнь Паркинсона, и все это проводится в сотрудничестве с медицинским руководством. Услуги доступны для профессиональных пользователей голоса, таких как учителя, проповедники и певцы, а также для трансгендерных лиц, работающих над феминизацией или маскулинизацией голоса.
Услуги предоставляются лично или посредством дистанционной практики.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть брошюру о проекте «Голос Паркинсона».
Услуги по оценке и лечению беглости речиДиагностические и лечебные услуги доступны для взрослых и детей, страдающих заиканием.
Услуги предоставляются лично или посредством телемедицины.
Социальные коммуникацииВзрослые с аутизмом могут с трудом справляться с требованиями колледжа и работы.Эта программа фокусируется на разговорных навыках, управленческих навыках, самозащите и навыках для самостоятельной жизни. Возможны варианты индивидуальной и групповой терапии.
Услуги предоставляются лично или посредством дистанционной практики.
ВстречиЭлектронная почта [email protected] или позвоните по телефону 713-743-0915
Щелкните здесь, чтобы перейти к форме снижения платы .
Услуги для взрослых — Центр логопедии Сан-Диего
Человеком, нуждающимся в трудотерапии, может быть ваш отец или мать, столкнувшиеся с изменениями из-за старения.Это может быть ваш ребенок, разочарованный тем, что он не может делать, казалось бы, простые вещи, которые могут делать другие дети в школе. Это может быть вы или ваш супруг, справляющийся с болезнью или последствиями несчастного случая. Это может быть любой, кто по какой-либо причине не может делать в жизни то, что он хочет или должен делать. Трудотерапия — это терапия, основанная на выполнении значимых действий в повседневной жизни (навыки самообслуживания, образование, работа или социальное взаимодействие), особенно для обеспечения или расширения участия в таких действиях, несмотря на нарушения или ограничения в физическом или психическом функционировании.Трудотерапия предназначена для людей всех возрастов для улучшения навыков, которые помогают им выполнять повседневные задачи дома и в школе, на работе и в игре.Специалисты по трудотерапии являются квалифицированными специалистами. Их образование включает изучение роста и развития человека с особым акцентом на социальные, эмоциональные и физические последствия болезней и травм. Они помогают людям с болезнями, травмами, определенными состояниями или инвалидностью продолжать свои «занятия» в жизни.
Практикующие специалисты по трудотерапии уникальны тем, что, когда речь идет о лечении человека, они видят полную картину: способности человека, задачу, которую необходимо выполнить, и среду, в которой выполняется задача.
Дети
Около трети специалистов по трудотерапии работают в школах, детских больницах и медицинских учреждениях, помогая миллионам детей. Это ставит практикующих ОТ на передний край информации о здоровье и благополучии детей.
В рамках школьной системы трудотерапия помогает детям, сталкивающимся с проблемами физического, когнитивного или психического здоровья, которые влияют на их успеваемость в школе, социализацию и здоровье. Оценка трудотерапии в школе и вмешательство сосредоточены на определенных областях:
- Повседневная деятельность (забота о себе, таких как еда, одевание и туалет)
- Образование (достижение в учебной среде)
- Игра (взаимодействие с соответствующими возрасту игрушками, играми, оборудованием и занятиями)
- Социальное участие (развитие соответствующих отношений и участие в поведении, которое не мешает обучению или социальным отношениям)
- Работа (развитие интересов и навыков, необходимых для перехода к общественной жизни после окончания учебы)
Взрослые
Эрготерапевты оказывают различные услуги отдельным взрослым, например, реабилитационную терапию после производственной травмы или несчастного случая.Эрготерапевты также работают в консультации с работодателями и общественными организациями по ряду направлений, от разработки программ и объектов до повседневных операций. Эрготерапевты служат консультантами производственных и обслуживающих компаний в областях, охватывающих здоровье, эргономику и реабилитацию. Общественные организации, правительственные учреждения и даже строительные компании совещаются с эрготерапевтами для разработки программ для удовлетворения потребностей конкретных групп населения в области общественной мобильности, хорошего самочувствия, проектирования объектов и всеобщей доступности.
Пожилые люди
Почти треть специалистов по трудотерапии работают с пожилыми людьми. Они выполняют множество видов деятельности, используя множество видов терапии, с главной целью помочь пожилым людям восстановить или сохранить уровень независимости, который позволит им стареть на месте как можно дольше. Трудотерапия доказала свою эффективность для пожилых людей, живущих с различными заболеваниями или выздоравливающих после операции. В дополнение к работе с отдельными людьми для увеличения силы или восстановления важных жизненных навыков, эрготерапевты работают по всему сообществу, консультируя семьи, местные органы власти и общественные группы, чтобы убедиться, что каждый делает все возможное, чтобы помочь пожилым людям сохранить свою независимость.(информация взята с сайта АОТА)
Речевые и языковые программы и услуги для взрослых
Каждый человек стремится к общению и соединиться с другими. В течение полувека Далласский центр Callier UT Коммуникативные расстройства были лидером в обеспечении всесторонних, расширенных оценки и инновационные методы лечения пациентов на протяжении всей жизни с широкий спектр нарушений речи, языка и кормления/глотания.
Для каждого человека, которого мы лечим, наши опытные, лицензированные и сертифицированные логопеды составляют уникальный и индивидуальный план лечения.Наша цель — обеспечить сострадательную, ориентированную на семью среду ухода, чтобы помочь нашим пациентам успешно общаться дома, в школе, на работе и в обществе. Позвольте нам стать вашим партнером в путешествии.
ПрограммыНаши логопеды работают со взрослыми в специализированных терапевтических группах для достижения индивидуальных целей, а также для облегчения социального взаимодействия. Это обеспечивает оптимальную среду для обучения и использования навыков в функциональном, осмысленном контексте.Члены семьи являются неотъемлемой частью наших групповых программ, сотрудничая с нашими клиницистами для разработки целей и содействия переносу и использованию навыков в домашней обстановке.
Группа социальной коммуникации для молодежи
Люди с расстройствами социальной коммуникации, вторичными по отношению к аутизму, часто испытывают трудности с социальной коммуникацией. Требования колледжа и работы могут быть очень сложными. Группа социальной коммуникации для молодежи поддерживает молодых людей в возрасте от 18 до 30 лет в развитии важных навыков, необходимых в колледже и на работе.Программу возглавляет лицензированный логопед при поддержке аспирантов-клиницистов. Группа собирается раз в неделю.
Групповые темы включают:
- Инициирующая разговор со сверстниками
- Комментируя во время разговора
- Тема Техническое обслуживание
- Отдача подходящего количества информации
- Найти / ухождение информации
- Успех в школе
для регистрации: запланировано для всех новых участников, чтобы определить, будет ли группа полезной.Прием 30 минут и 50 долларов каждый. Напишите [email protected], чтобы запланировать.
Стоимость: 300 долларов США за осеннюю или весеннюю сессию / 150 долларов США за летнюю сессию + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации. Сниженная цена для студентов UT Dallas.
Контактное лицо: Кристина Голлис
(972) 883-3608
Лица, пострадавшие от инсульт, черепно-мозговая травма или другое приобретенное повреждение головного мозга потребности, которые часто выходят за рамки интенсивного квалифицированного лечения, которое они полученные в течение начального восстановительного периода.В этот момент в реабилитационный процесс, эти люди исчерпали свою страховку пособия и больше не получают квалифицированных, необходимых с медицинской точки зрения услуг. Однако они могут пожелать получить дополнительную поддержку. Коммуникативное обучение Программа (CLP) обеспечивает мероприятия по поддержке этих людей, помогая им практиковать и поддерживать свои коммуникативные навыки и тем самым улучшать свои качество жизни.
CLP:- Основное внимание уделяется функциональным коммуникативным навыкам посредством использования компенсаторных стратегий
- Проводится аспирантами-клиницистами под руководством клинического факультета патологии речи и языка
- Включает индивидуальный и групповой опыт, направленный на поддержание речи, языка и когнитивных навыков, а также развитие стратегии по улучшению повседневного общения
Речевые и языковые услуги для взрослых
Клиника речи и слуха
Речевые оценки и вмешательства проводятся для взрослых с различными потребностями в общении.Типичные области нарушений перечислены ниже. Нажмите на категорию для получения дополнительной информации.
Дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC)
Сложность:
Человек не говорит, или его речь очень ограничена или трудна для понимания. Для эффективного общения необходимы неречевые средства коммуникации.
В результате:
Разнообразные коммуникативные дефициты. Эти люди могут извлечь выгоду из использования альтернативных и дополнительных систем связи.
Терапевтический акцент:
Развитие успешного общения с помощью различных способов при одновременном совершенствовании вербальных навыков до максимально возможного уровня.
Группа поддержки дополнительных и альтернативных способов общения предлагает советы по альтернативным способам общения.
Афазия
Сложность:
Использование языка для общения.Ограничения в жестикуляции, речи, понимании, чтении и письме.
В результате:
- Ход
- Черепно-мозговая травма
- Другие неврологические расстройства
Терапевтический акцент:
Улучшение общих навыков общения и компенсация длительных трудностей.
Группа «Поговорим еще раз» предлагает терапию для перенесших инсульт.
Когнитивный/лингвистический дефицит
Сложность:
Нарушение коммуникации из-за измененных мыслительных способностей.Может включать снижение внимания и концентрации, памяти, организации, решения проблем и навыков абстрактного мышления.
В результате:
- Ход
- Черепно-мозговая травма
- Болезнь Альцгеймера
- Мультиинфарктная деменция
- Другие неврологические расстройства
Терапевтический акцент:
Улучшить навыки мышления, рассуждения, планирования и памяти, связанные с общением. Научите стратегиям компенсации долгосрочного дефицита.
Деменция/болезнь Альцгеймера
Проблемы с функциями памяти, влияющие на навыки самостоятельной жизни. Терапия будет делать упор на разработку методов поддержания навыков функциональной памяти.
Терапевтический акцент:
Улучшить навыки мышления, рассуждения, планирования и памяти, связанные с общением. Научите стратегиям компенсации долгосрочного дефицита.
Неспособность к обучению на основе языка
Сложность:
Долгосрочные проблемы с речью, пониманием информации, чтением и письмом, которые могут повлиять на производительность труда и повседневное социальное взаимодействие.Типичное начало в детстве.
В результате:
- Центральное расстройство слуховой обработки
- Генетические синдромы
- Нарушение речи
- Неспособность к обучению
- Неизвестная причина
Терапевтический акцент:
Развитие языковых и коммуникативных навыков и стратегий для достижения успеха в образовании, трудоустройстве и социальной среде.
Нарушения речи или артикуляции
Сложность:
Звуки речи нечеткие и их трудно понять другим.
В результате:
- Апраксия речи
- Церебральный паралич
- Расщелина неба
- Задержка в усвоении соответствующих возрасту звуков речи
- Генетический синдром
- Нарушение слуха
- Задержка/нарушение оральной моторики
- Фонологическое нарушение
- Изучающий второй язык
- Неизвестное происхождение
Терапевтический акцент:
Способствует развитию четкой речи для эффективного общения.
Двигательные расстройства речи
Сложность:
Речь трудно понять.
В результате:
- АЛС
- ВИЧ/СПИД
- Рассеянный склероз
- Болезнь Паркинсона
- Ход
- Другие дегенеративные неврологические состояния
Терапевтический акцент:
Улучшение или сохранение четкости речи.Дополнительные системы связи могут быть реализованы по мере необходимости.
Нарушения заикания или беглости речи/беспорядок
Заикание
Сложность:
Частые нарушения речи, такие как повторение слов или частей слов, удлинение звуков или полная блокировка звуков. Речь может сопровождаться физическим напряжением или борьбой.
Беспорядок
Сложность:
Быстрая и/или неравномерная скорость речи, чрезмерная неразборчивость речи и часто другие симптомы, такие как языковые или фонологические ошибки и дефицит внимания.
В результате:
Генетически обусловленные состояния, которые включают различное неврологическое развитие в детстве. Также можно приобрести заикание или беспорядок (например, после черепно-мозговой травмы, инсульта или реакции на лекарства).
Терапевтический акцент:
Обучение человека эффективному и результативному общению в любое время, в любом месте и с кем угодно.
Информация и ресурсы:
Нарушения голоса или охриплость
Сложность:
Голос звучит хрипло, резко или неестественно; проблемы с высотой тона и громкостью.
В результате:
- Кислотный рефлюкс (ГЭРБ)
- Рак
- Хронический ларингит
- Гранулема
- Ларингэктомия
- Неврологические состояния (например, болезнь Паркинсона, боковой амиотропный склероз (БАС), рассеянный склероз (РС) и т. д.)
- Шаговые перерывы
- Тихий голос
- Спастическая дисфония
- Оскорбление голоса (т. е. чрезмерное/неправильное использование голоса)
- Голосовые узелки или полипы
- Неизвестная причина
Терапевтический акцент:
Улучшение качества голоса и функций.При необходимости могут быть использованы вспомогательные устройства.