Как себя должна вести девочка: Как должна вести себя девочка — Отношения

Содержание

Психология девочек 10-ти лет ❗️☘️ ( ͡ʘ ͜ʖ ͡ʘ)

На чтение 9 мин. Опубликовано 12.03.2017

10 лет для девочки (да и для мальчика) это не только «круглая» дата, но и начало кризисного пубертатного (подросткового) периода. Это время, связанное с огромным количеством эмоциональных реакций (преимущественно негативных, поскольку большая их часть спровоцирована непониманием своего состояния).

Возрастные особенности

Большая часть изменений в возрасте 10 – 11 лет происходит на гормональном уровне, также меняется психология. В поведении появляется определённая самостоятельность, постепенно исчезает исключительная зависимость от мамы и папы. Каждый родитель должен отнестись к этому с пониманием и принять тот факт, что у ребёнка есть потребность в общении вне дома и интересы, на которые он может тратить своё личное время (а им ребёнок должен обязательно располагать).

Девочки в 10 лет начинают ощущать себя девушками

Попытки чрезмерно контролировать круг общения и деятельность взрослеющей девочки может обернуться:

Бунтом, явной демонстрацией неподчинения (сопровождается злостью, агрессией, желание действовать «вопреки» выливается в по-настоящему неразумные и опасные для жизни и здоровья решения).
Безразличием (игнорирование всех требований матери и отца).
Условным смирением, которое исчезает, как только ребёнок оказывается вне поля зрения родителей (сопровождается ложью и развитием недоверия к окружающим).
Истинной покорностью (сопровождается падением самооценки, отсутствием инициативы, склонностью к саморазрушению).

Полностью покорное поведение опасно воспитанием безвольной личности

В каждом индивидуальном случае одна из этих тактик поведения является преобладающей, но в целом они могут чередоваться между собой. Это связано с изменчивостью эмоционального состояния, что типично для девочки в возрасте 10 – 11 лет. Волноваться по поводу подобной нестабильности не следует, нужно лишь по возможности показать, что вы готовы понять своего ребёнка, если он захочет с вами объясниться или решит обсудить своё состояние.

Особенности воспитания

Случается, что имея благое намерение вырастить «приличного человека», родители воспитывают своего ребёнка в условиях многочисленных «должен» и категоричного «нет», не подкрепляемого никакими объяснениями. Наличие таких беспочвенных (с точки зрения детей) запретов очень тяжело переносится взрослеющей личностью, поскольку познавательные процессы всё ещё активны, желание исследовать окружающий мир – тоже и просто родительское несогласие уже недостаточный аргумент, чтобы останавливаться.

Не следует опираться только на запреты

Запомните: объясняйте ребёнку свои решения.

Неважно, девочка это или мальчик – если ваши дети знают, по какой причине вы ждёте от них определённых действий, они гораздо более внимательны к вашим просьбам. Говорите с ними о последствиях возможных проступков. Не о наказании, а о том, чем проступок обернётся лично для них.

Как правильно вести диалог

Нужно уметь разговаривать с ребёнком 10 – 11 лет. Никогда не давите на свой возраст, и не говорите, что вы «лучше знаете». Если знаете, то объясните, если переживаете, то скажите. Покажите ребёнку, что вы не просто родитель, авторитетное, власть имеющее лицо, но и любящий человек, который переживает и старается уберечь от беды.

Если вы считаете, что это и так понятно, то велика вероятность, что вы не правы. Проговаривайте свои причины, своё отношение. Но будьте готовы, что, даже выслушав вас, ребёнок поступит по-своему. Это неизбежно, он получает свой опыт. Вполне возможно, что вы вспылите по этому поводу – это естественно, но обязательно нужно объяснить, что причина вашей злости не в том, что ребёнок сам по себе нехороший и непослушный, а в ваших переживаниях за его жизнь и здоровье.

Нужно научиться разговаривать с ребенком

Также, в процессе общения не следует сравнивать детей с их братьями и сёстрами, либо с чужими детьми. Это заставляет их обесценивать себя и сомневаться в своих способностях. Тем более не нужно на них кричать.

Поймите: именно в способности контролировать себя и проявляется взрослость.

Здесь не имеется в виду, что взрослый человек – это робот. Конечно, все мы испытываем эмоции, но именно по мере взросления приобретается навык самоконтроля. Нельзя требовать подобного от ребёнка, но можно подать ему пример.

Похвала

Сравнивать детей с кем-то нельзя не только в негативном, но и в позитивном плане.

Ошибки родителей в воспитании

То есть, сказать «Ты красивая (умная, добрая и так далее)» будет верно, а вариант «Ты красивая (умная, добрая), как…» – ошибочно. Во-первых, у детей при таком сравнении может появиться ощущение, что они не уникальны, не ценны сама по себе. Во-вторых, есть риск, что возникнет стремление во всём подражать той другой личности, на которую они оказались похожи, что вновь ведёт к потере индивидуальности.

Неполные семьи

В неполных семьях особая обстановка и, если девочка живёт с папой, желательно удостоверится, что у неё есть старшая «подруга» (бабушка, тётя, няня), которая именно со своей, женской, позиции поможет в решении определённых вопросов. Если вы выполняете такую наставническую роль, то отнеситесь к ней со всей серьёзностью, не разглашайте доверенных вам секретов и не высмеивайте пока ещё незрелые решения своей подопечной.

Неполная семья требует особого отношения к ребенку

Вполне возможно, что девочка в 10 лет не осмелится обсудить какую-либо из волнующих её проблем, поэтому следует осторожно «прощупать» обстановку, ненароком затрагивая «сложные» темы и отмечая для себя реакцию. Страх обсуждения связан с боязнью показать свою неосведомлённость, глупость или неловкость. Если вы выяснили, что именно задевает ребёнка, то можете рассказать что-то забавное о себе по этой теме. Пусть он видит, что неудачи и нелепости бывают у всех, и что запретных тем для обсуждения нет.

Дела по дому

Прежде всего, приходится учиться рассматривать подростка 10-11 лет не только как ребёнка, но и как человека, желающего принимать решения самостоятельно, без оглядки на то, что о нём скажут или подумают. Возможно, что выполнение домашних обязанностей он будет рассматривать не как объективно необходимое действие, а как акт подчинения чужой воле.

Обсудите с будущей хозяюшкой то, что вы не в силах успеть всё по дому и разумно будет (если уж она уже достаточно взрослая) разделить с ней заботы. Отведите ей свою «территорию,» за которую она будет отвечать, поручите ей определённый (но строго ограниченный) перечень дел, которые находятся в её ведении.

В 10 лет девочка должна самостоятельно убирать свою комнату

Внимание: если ваш ребёнок имеет отдельную комнату, то не нужно пытаться контролировать процесс, качество и частоту наведения в ней порядка.

Лучше вместо этого:

Держать в порядке свою комнату (подавать личный пример).
Обсуждать последствия такой нерадивости (возникновение аллергических реакций и частые болезни из-за избытка пыли и плохой гигиены, появление у одежды неприятного запаха на который могут плохо реагировать одноклассники).
Уметь проявлять умеренно-положительную реакцию на то, что дочь всё-таки взялась за уборку (бурные восторги, как и игнорирование, могут стать причиной негативного отношения подростка к опыту ведения хозяйства).

Если дочь 10 лет выполняет что-то вне регламентированного перечня, то обязательно отметьте то, насколько сильно она вам помогла, ведь это не входит в её обязанности, и она потратила свободное личное время на заботу о семье и домашних делах.

Совместный отдых

По мнению большинства родителей, современный ребёнок к 10 годам не интересуется ничем, кроме телефонов, игр и прогулок. Но виноваты в этом не дети, которые зачастую на протяжении долгого времени предоставлены сами себе. У них нет не только привычки, но даже единичного опыта других вариантов времяпрепровождения. Подарите ему такой опыт, займитесь чем-то вместе, договоритесь, что на один день (или хотя бы на несколько часов) вы вместе отложите телефон, телевизор, компьютер и займётесь чем-то другим.

Совместные прогулки и отдых очень сближают

Это не обязательно должен быть «полезный» досуг, можно и подурачится, но по-особенному. Практикуйте совместную творческую деятельность.

Но! Всегда будьте готовы, что ребёнок не согласится с вашим предложением. Ему нужно уметь самому пофантазировать, попробуйте договориться. Можно чередовать дни, когда занятия планирует ваш ребёнок, а когда вы сами. Не пытайтесь корректировать её планы под свои потребности, дети это чувствуют и могут серьёзно обидеться или потерять мотивацию. Но делать разумные замечания относительно практических моментов в спокойной не критикующей форме можно и даже нужно.

Уважение

Родители, желающие добиться уважения от своих отпрысков должны понимать, что здесь также действует сила личного примера. Не нужно потакать всем капризам ребёнка, но относиться к нему уважительно – обязательно.

В целом, для девочек свойственно более тактичное поведение и большее чувство ответственности. Они легче, чем мальчики, понимают чужую точку зрения, а следовательно и уважительное (как и сострадательное) отношение к окружающим свойственно им в большей степени.

Психология

В 10 – 11 лет девочкам может быть интересна психология. Поддержите это увлечение, попробуйте вместе разобраться в своём внутреннем мире. Читайте соответствующую литературу, наталкивайте ребёнка на размышления о своём внутреннем состоянии. Самопознание, саморазвитие – это именно то, что позволит ребёнку развить уверенность в себе, благополучно социализироваться.

Психологическая помощь родителей поможет ребенку разобраться в себе

Как сказала одна дочь своей маме на вопрос о том, как нужно вести себя с детьми в 10 лет: «Будь искренней и естественной. И не загружай излишней информацией».

Заключение

Универсальных законов того, как должен воспитываться мальчик или дочь в 10-11 лет (да и в любом другом возрасте) не существует. Просто будьте внимательны к своим детям. Это на самом деле отдельные личности, которые априори ничего вам не должны. Но если вы захотите, то сможете стать им надёжным другом и прекрасным учителем. Тогда они будут прислушиваться к вам, и помогать по собственной воле, а не из-под палки, а это, согласитесь, гораздо приятнее.

Трудные подростки — Афиша Daily

Если ребенок говорит маме или папе: «Ты мне никто» — и хлопает дверью, это может огорчить или разозлить родителей.

В нашей культуре принято считать, что так делают только проблемные дети, которых нужно наказывать. Мы поговорили с психологом о том, почему не бывает трудных подростков, что вызывает такое поведение и как можно улучшить ситуацию.

Сергей Нестеров

Почему подростки грубят?

Подростки используют грубость как призыв к родителям изменить свое отношение к ним. В этом возрасте у них начинается естественный процесс сепарации (отделения). Если она проходит успешно, то подросток становится самостоятельной личностью, умеющей принимать решения и нести за них ответственность. Поэтому в период с 13 до 18 лет дети желают стать более независимыми, выйти из‑под влияния взрослых.

Но многие родители не поддерживают стремления ребенка стать самостоятельным и часто не готовы менять свое поведение. Тогда подростки начинают грубить, ведь они просто не знают, как можно доказать, что они выросли, а значит требуют другого отношения.

Какое поведение родителей не подходит для взаимодействия с подростками?

Общение как с маленькими детьми

Подростковый период — это новый этап во взаимоотношении родителей и детей, характеризующейся равной и дружеской формой общения. Многие взрослые продолжают относиться к ребенку как к маленькому, наставляя и чересчур его опекая. А в этом возрасте ему нужен родитель, с которым можно поговорить о проблемах и переживаниях, выплакаться и обняться.

Когда взрослые не переключают режим учителя на режим друга, продолжают читать лекции и нотации, подростки неосознанно начинают бунтовать и отстаивать свои личные границы.

Родители пытаются сохранить статус «ребенка» как можно дольше и не дать подростку сепарироваться по ряду причин. Большинство из них не готовы признать, что их «малыш» — отдельная личность со своей точкой зрения, которая может поступать иначе, нежели им хочется.

Я часто слышу фразу: «Он должен меня слушаться, ведь это мой ребенок». Подобные убеждения говорят о нежелании меняться и работать над улучшением отношений.

Также в нашей культуре есть установка, что надо жить ради детей, поэтому у многих роль мамы или папы занимает большую часть жизни. При мысли, что детей нужно отпустить в свободное плавание, ими овладевает страх, ведь тогда они теряют смысл жизни. В такой ситуации родителям важно помнить обо всех своих социальных ролях и уделять внимание не только детям и их воспитанию, но и своей личной жизни.

Подробности по теме

Поколение блейзера: интервью с актерами сериала «Трудные подростки»

Попытки подчинить подростка и игнорирование его мнения

Родители совершают ошибку, когда указывают детям, как жить, с кем дружить и где учиться. Когда они проецируют свои ценности и мечты на жизнь подростка, то подавляют его мнение. Отцу и матери

не нужно ожидать, что ребенок станет таким, каким они хотят его видеть. Стоит обратить внимание и признать особенности, права и желания подростка, осознать, что у него должно быть собственное мнение, которое нужно уважать. Вот рекомендации, которые помогут выстроить равные отношения.

Проводите семейные советы и спрашивайте мнение ребенка по поводу обсуждаемой темы, не перебивая.
Замените критику на обсуждение. Помните о горизонтальности общения с подростком, не стоит выражать свое мнение с позиции «я старше, поэтому лучше знаю». Попросите ребенка аргументировать его позицию, постарайтесь понять и принять его выбор, переговорите и найдите компромиссное решение.

Разрешайте подростку выражать несогласие. Это нормально, что он думает по-другому. Важно не настаивать на своем.
Уважайте личные планы и занятия подростка. Не стоит отвлекать его и просить сделать, то, что кажется вам важным. Озвучьте просьбу, уточните важность и срочность задания и дайте возможность самостоятельно выбрать время для его выполнения.
Помогайте ему стать собой, а не вами.

Запрет общаться с друзьями

Часто родители запрещают подростку общаться с друзьями, считая, что те могут ему навредить. Но дружба необходима для психологического равновесия, формирования идентичности. Если он с кем‑то сдружился, то это не просто поверхностное знакомство. Подросток выбрал этих людей по важным для него причинам. Родители не знают его поводов для дружбы, поэтому оценивают человека по поверхностным критериям: успеваемость в школе, благополучие семьи, внешность.

Лучше попробовать взглянуть на друга с позиции своего ребенка, заметить в его окружении положительные качества, постараться понять, почему он выбрал этих людей, узнать, что дает ему дружба, увидеть, какие его потребности не реализуются в общении с вами. Стоит вмешиваться в выбор дружеской компании, только если в ней пропагандируют садистские наклонности, имеют дело с наркотическими веществами, издеваются над ребенком.

Подробности по теме

Как говорить с детьми об алкоголе, наркотиках и умении ответить «нет»

Чрезмерная опека

Многие взрослые из лучших побуждений нарушают личное пространство подростков и не дают им проявлять самостоятельность. Проверяют карманы и рюкзаки, входят без стука в комнату, настаивают на откровенных разговорах, делают за них всю работу, читают личные переписки, не отпускают гулять и постоянно спрашивают: «Ты поел?» Гиперопека основывается на страхе, тревожности и комплексах, поэтому родителям нужно проанализировать себя и понять причину выбора этой модели воспитания. Для создания доверительных и уважительных отношений с подростком, стоит помнить о его личных границах.

Границы пространства. Необходимо, чтобы у вашего подростка было место, которое он мог бы самостоятельно обустраивать: вешать плакаты, которые ему нравятся, участвовать в выборе мебели, переставлять вещи. При этом помните, что необходимо стучать, когда хотите зайти на его территорию.

Границы тела. Прежде чем обнять ребенка, спросите, хочет ли он этого. Дайте возможность выбирать одежду. Будьте теми, кто создает благоприятные условия для экспериментов с внешностью. Например, если вы знаете, что подросток хочет покрасить волосы в зеленый, вы можете запретить, а потом ругаться, когда он все-таки это сделает, или договориться, что оплатите окрашивание, но летом, когда он освободится от школы.

Границы чувств. Не запрещайте подростку злиться, грустить, бояться. Крайне важно различать нежелательное поведение и эмоции. Замените фразу «Не надо плакать, все будет хорошо» на «Я понимаю, что тебе грустно».

Границы собственного выбора. Позволяйте подростку быть в одиночестве, иметь от вас секреты.

Чрезмерная любовь отнимает у подростка возможность проявить самостоятельность, влияет на формирование неадекватного восприятия себя, способствует появлению комплексов и неуверенности. Человек воспринимает гиперопеку как неуважение и отсутствие доверия и, чтобы прекратить заботливое давление, использует агрессивные методы эмансипации.

Отсутствие заинтересованости жизнью подростка

Всем необходимо чувствовать себя любимым, ощущать свою нужность. Незаинтересованность родителей может проявляться в эмоциональной холодности: «Он и так знает, что я его люблю», «Зачем эти нежности?» — а также в незнании интересов ребенка, ухода от серьезных разговоров, в отсутствии совместных занятий.

Во время общения с подростком родители могут, пытаясь поддержать его, сказать: «Не обращай внимания», «Успокойся». Такие фразы ранят, потому что человек слышит в них пренебрежение к проблемам, недооценивание чувств, отсутствие сопереживания. Несмотря на [эмоциональную] сепарацию, подростку по-прежнему нужно чувствовать связь с мамой и папой.

Важно, чтобы общение было ежедневным. Это основа доверительных отношений. Разговор дает подростку необходимое внимание. Задавайте вопросы о школе, друзьях, интересах, а главное — слушайте и вникайте в ответы. Также стоит ежедневно уделять время, чтобы заниматься с подростком тем, что он любит.

Стоит помнить о приятных словах и одобрении. Обращать внимание на положительные стороны подростка и говорить о них. Родителям важно быть теми, кто напомнит детям об их красоте, способностях, ценности и уникальности.

Но главное — соблюдать баланс и помнить об уважении личных границ. Не нужно настаивать на откровенности, требовать, чтобы подросток поделился с вами переживаниями, проводить расследования, занимать собой все его свободное время.

Подробности по теме

«Будет он водителем или космонавтом, не важно»: родители, которые ничего не ждут от детей

Как не перейти грань между доверием и вседозволенностью?

Многие родители боятся, что их дети наделают глупостей, если они выберут модель друга, а не строгого родителя. Позиция друга, наоборот, дает преимущество: взрослые могут влиять на поведение детей без скандалов и криков. Не стоит путать доверительные отношения со вседозволенностью.

В основе дружбы стоят взаимопонимание, доверие и открытость, уважение личных границ и соблюдение правил, которые будут регулировать допустимое поведение. Главное, чтобы они были четкими, понятными и обсуждены заранее. Вовлекайте подростка в их разработку. Всегда объясняйте, почему вы запрещаете то или иное действие (не употребляйте слово «нельзя»). Старайтесь говорить мягко и спокойно, чтобы ваше указание звучало как просьба. Поощряйте подростка за соблюдение рекомендаций. При нарушении применяйте последовательные санкции, например, прекращение вашего сотрудничества.

Что подростки чувствуют, когда ругаются с родителям?

Когда подростки ссорятся с родителями, то им самим тяжело. Гормональные и физиологические изменения становятся причинами повышенной эмоциональности и перепадов настроения.

Часто подростки сами не понимают, что с ними происходит. Они не осознают причины их вспыльчивости и не знают, как ее контролировать.

Все подростки чувствуют вину за агрессивное поведение, но не все могут в этом признаться. На консультациях ребята говорят мне, что сожалеют, но им трудно извиниться перед родителями.

Можно ли наказывать за агрессию?

Многие родители уверены, что, чтобы изменить поведение, необходимо «преподать урок, ведь по-хорошему он не понимает». Кто‑то забирает личные вещи, запирает ребенка в комнате, применяет телесное насилие (порка, шлепки), надеясь, что подросток начнет вести себя должным образом. Карательные методы и правда «делают свое дело», но не так, как запланировано. Неэффективность наказаний можно доказать необходимостью применять их снова и снова.

Установка «накажу, и поймет, как надо себя вести» — ошибка, так как это деструктивно и несет за собой печальные последствия. У тех, к кому применяют физические наказания, возрастает риск стать жертвой насилия и риск появления психических расстройств.

Наказания лишают подростка возможности осознать свое плохое поведение. Когда волна первого напряжения спадает и наступает успокоение, он, вместо того чтобы сожалеть о своем поступке и думать, как загладить вину, размышляет, как бы отомстить родителям и избежать повторного наказания.

Подробности по теме

«Сказали — делай»: почему подростков ничего не интересует и как правильно их мотивировать

Почему родителям легче считать, что ребенок «плохой», нежели признать свое неправильное поведение?

У каждого есть склонность к подтверждению своей точки зрения, которая заставляет находить доказательства собственной правоты, даже если их нет. Так происходит, потому что мы испытываем дискомфорт при столкновении наших убеждений и представлений о себе, противоречащих друг другу. В ситуациях, когда это опровергается, наше восприятие себя ставится под угрозу.

Сложно признать свои заблуждения, потому что придется принять свою неидеальность, переступить через гордость. Легче исказить восприятие мира и снизить уровень опасности, нежели признать ошибки и извиниться. Родителям намного легче найти причины грубости в неправильности ребенка, чем критически посмотреть на себя. В таких ситуациях стоит напоминать себе, что для вас наиболее ценно: свое самоутверждении или отношения с детьми.

Как добиться уважения от подростков?

Требуйте уважения. Объясните подросткам разницу между несогласием и неуважением. Обозначьте, что можно выражать свое несогласие, но в уважительной форме. Поясните, что грубое отношение недопустимо.

Работайте над собой. Будьте примером адекватного поведения. Родители — учителя для своих детей. Если вы кричите, критикуете или дерзите, то можно ожидать такого же поведения от подростка.

Заранее озвучивайте правила и последствия за их нарушения. Важно, чтобы они были четкими и понятными. Вовлекайте подростков в создание правил: это позволит выработать наиболее справедливую систему. Помните, что их необходимо менять по мере взросления, увеличивая права и обязанности.

Обозначьте и распределите домашние обязанности. Необходимо, чтобы подросток осознавал, что у него, как и у всех, есть ряд дел, которые он должен выполнять. Не выполняйте того, что он в состоянии сделать сам. Воспитывайте чувство собственности. Практикуйте неделание, при котором вы прекращаете выполнять свои обязанности, например, убираться дома. После такого поведения подросток поймет, что никто, кроме него, не постирает его одежду, не помоет за ним посуду. Она сделает выводы и точно начнет ценить ваш труд, уважительнее к вам относиться.

Анализируйте ситуацию вместе. Каждый раз, когда что‑то идет не так, предлагайте подростку подумать, что нужно поменять и как поступить в следующий раз. Говорите о своих чувствах, например: «Я сильно расстраиваюсь, когда ты делаешь то-то и то-то».

Поощряйте поведение, полезное для вас и для него.

Как не стоит реагировать на агрессию со стороны подростков?

Отвечать эмоциями на эмоции.
Читать нотации.
Критиковать и указывать на прошлые ошибки детей.
Применять насильственные методы исправления поведения, разные наказания.

Как стоит реагировать?

Важно помнить, что любое асоциальное поведение уходит корнями в воспитание и отношение родителей к подростку.

Дайте подростку выпустить пар.
Ведите себя спокойно во время резких эмоциональных реакций.
После этого обсудите ситуацию с подростком на равных, дайте возможность высказать свои мысли.
Старайтесь понять точку зрения подростка: поставьте себя на его место, узнайте причину его агрессии.
Если необходимо, дайте совет.
Расскажите о своих чувствах в ответ на его грубость.
Продумайте вместе с подростком план устранения причин агрессивного поведения.

Что важно помнить родителям подростков?

Осознайте, что правила, по которым вы общались с детьми, уже не работают с подростками. Теперь стоит придерживаться модели поведения друга, а не учителя.
Помните, что реальный образ сына или дочери может не соответствовать вашим ожиданиям.
Признайте, что у подростка есть собственное представление об окружающем мире, которое нужно уважать.
Помните о личных границах, которые важно соблюдать.
Проявляйте интерес к жизни подростка и узнавайте о его чувствах и увлечениях, о том, с кем он дружит.
Помните, что вашему ребенку в этот период трудно. Он испытывает эмоциональные скачки и социальное давление.
Будьте гибкими, открытыми к личностным изменениям, проявляйте снисходительность к вашим детям.
Поддерживайте ребенка в трудных ситуациях, избегайте критики. Подвергаясь критике, подросток может вообще перестать делать то, что у него плохо получается, а заодно приобретет неуверенность в своих силах.
Будьте примером того, чему вы хотите научить подростка.

Подробности по теме

«Будущее в руках молодежи»: как подростки влияют на политику и нашу жизнь

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 62», г. Котлас, Архангельская область

Педагог-психолог

Чернорицкая Н.В.

Гендерные игры для дошкольников – один из способов объяснить, как должны вести себя девочки и мальчики, каким правилам подчиняется их поведение в обществе.

Дидактическая игра «Волшебный цветок»

1 вариант « За что нам нравятся мальчики (девочки)?»

Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

2 вариант « Как я дома помогаю?»

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Ход игры: Дети по очереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др. ). Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

3 вариант « Кто я в семье?»

Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учить детей правильно употреблять слова: сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра, двоюродный брат.

Ход игры: С помощью наводящих вопросов взрослого дети должны дать ответ, кем они являются для своей мамы (своего папы, своей бабушки)? и т. д.

Дидактическая игра «Пожелания»

Цель: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка).

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания: « Я желаю тебе….»

Дидактическая игра « Ушки на макушке».

Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку.

Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

Например, Сережа, Миша, Лена;

Наташа, Даша, Дима.

Дидактическая игра «Кто что носит?»

Цель: развивать умение находить характерные отличия во внешнем облике мальчика и девочки.

Оборудование: фланелеграф, фигурки мальчика и девочки из картона, предметы одежды и аксессуары (бусы, зонтик, бантик, удочка, галстук и пр.)

Детям предлагается подобрать мальчику и девочке одежду и аксессуары.

Дидактическая игра «Чемодан»

Цель: формировать представление детей о мужской и женской одежде.

Оборудование: листы бумаги с нарисованными не закрашенными чемоданами, цветные карандаши.

Описание игры. Педагог просит ребенка представить, что папа (мама) собирается в командировку (в отпуск) и укладывает чемодан. С помощью карандашей надо «наполнить» чемодан соответствующими полу вещами.

Дидактическая игра «Подарки для Саши и Маши».

Цель: формирование гендерных представлений у детей.

Задачи: закрепить умение осознавать себя, других детей как представителей определенного пола; продолжить формирование интереса к жизни и деятельности других представителей своего и противоположного пола; развивать мышление, воображение; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.

Описание игры. Для игры понадобятся две куклы — девочка Даша и мальчик Саша,

две коробочки (красную, для Маши, а другую синюю, для Саши) в которых лежат «Подарки» (картинки с изображением различных предметов — игрушек, одежды для девочек и мальчиков, а также предметы, не имеющие характерной гендерной принадлежности). В ходе игры детям необходимо правильно определить, кому предназначен подарок.

Дидактическая игра «Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?»

Цели: Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям.

Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.

Ход игры: Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего папы) рассказать, какая у него мама (папа)? Чем она занимается? Например, моя мама добрая, ласковая, иногда злится, худенькая, заботливая, красивая. Она готовит кушать, стирает белье и т.д.

После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:

— Чем похожи наши мамы (папы)?

— Какие обязанности по дому выполняют все мамы (папы)?

— Какие внешние признаки их объединяют?

— Какие качества присущи всем мамам (папам)?

— Кем вы будете, когда вырастете?

Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей, ходят на работу. Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них.

Дидактическая игра «Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка. Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

Ход игры: К детям в гости пришли куклы — Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше тоже понравилось, что Саша очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами делают комплимент этим детям.

Дидактическая игра «Благородные поступки»

Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик.

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Например, благородные поступки для мальчиков:

называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку; помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т. д.

Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т.д.

Дидактическая игра «Исправь ошибку»

Цель: формировать знания о правилах этикетного поведения мальчиков и девочек.

Оборудование: набор сюжетных карточек:

Мальчик в автобусе сидит, девочка стоит.

Девочка в автобусе сидит, мальчик стоит.

Мальчик нюхает цветы, девочка несет ведро с водой для полива.

Девочка нюхает цветы, мальчик несет ведро с водой для полива.

В дверь выходит мальчик, за ним девочка.

В дверь выходит девочка, мальчик ее пропускает.

Мальчик садится за стол, девочка двигает стул, помогая ему сесть.

Девочка садится за стол, мальчик двигает стул, помогая ей сесть.

Описание игры. Детям предлагается найти «правильную» картинку и объяснить свой выбор.

Дидактическая игра «Собери цепочку»

Цель: формировать представления детей о половозрастном развитии человека.

Оборудование: набор карточек с изображением младенца-мальчика, дошкольника, школьника, юноши, мужчины, старика; младенца-девочки, дошкольницы, школьницы, девушки, женщины, старушки.

Ход игры: Детям предлагается выложить в «правильной» последовательности карточки.

Дидактическая игра «Найди правильно»

Цель: формировать представления детей о полоролевых стереотипных видах деятельности человека.

Оборудование: набор карточек с изображением девочки, мальчика и предметов труда (лопата, кирпич, пила, нож, молоток, пяльцы, посуда для сервировки стола, продукты и посуда для приготовления пищи, выкройки одежды и пр.).

Ход игры: Детям предлагается подобрать предметы труда для мальчика и для девочки.

Дидактическая игра «Имена»

Цель: формировать у детей представление о мужских и женских именах.

Оборудование: фигурки мальчика и девочки.

Ход игры: Педагог выкладывает перед ребенком вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки и предлагает игру: он будет называть имена, а ребенок будет решать, кому какое имя подойдет. В списке имен есть обычные имена для детей разного пола (Сережа, Юля, Наташа) и имена, которые дают как мальчикам, так и девочкам (Саша, Женя, Валя). Педагог следит за выбором ребенка, в неоднозначных случаях в беседе с ребенком выясняет, кому (мальчику или девочке) имя подходит больше; хотел бы он, чтобы у него было такое «двойное» имя.

Дидактическая игра «Девочки – мальчики»

Цель игры. Установить дружеские отношения в группе. Учить рассказывать о себе.

Правила игры:

1. Девочки и мальчики садятся напротив друг друга.

2. Игру начинают мальчики. Они по очереди называют любые имена девочек.

3. Если находится девочка, чье имя произнесли, она встает, и еще раз называет свое имя и немного рассказывает о себе.

4. После этого наступает очередь девочек, и они начинают называть имена мальчиков.

Примечание. Рассказы детей не должны быть очень длинными или очень короткими. Чтобы маленький автопортрет получился, ведущий должен помочь детям.

В спортивной гимнастике важен характер. Все остальное вторично

Среди некоторых родителей бытует мнение, что ребенка не нужно отдавать в спорт с самого раннего детства – он должен сам выбрать вид спорта себе по душе. Другие, напротив, говорят – чем раньше мое чадо начнет заниматься спортом, тем раньше оно начнет показывать результат и тем крепче будет его «внутренний стержень».
Например, в спортивный комплекс «Газпром» Невского района (ул. Антонова-Овсеенко, д.2) будущих чемпионок приводят уже в 5-6 лет. Здесь работает отделение спортивной гимнастики Городской комплексной СДЮШОР «Комета».
«Моей дочери семь лет, занимается она уже четвертый год, — рассказывает Екатерина, мама Ани Клыковой. – Она очень подвижная, живая, поэтому мы решили, что гимнастика ей подойдет лучше всего. Заметила, что Аня не стремится быть похожей на гимнасток из сборной России или других знаменитых спортсменок, ее «кумиры» находятся непосредственно в зале – это Катя Крамаренко и девочки из старших групп.
Когда я увидела на открытом уроке, что умеет моя дочь в 7 лет, мне стало очень приятно, ведь я сама такого никогда не сделаю. В своем юном возрасте Аня делает подъем разгибом на брусьях, прыгает «рондат-фляк-сальто», соскок с бревна у нее – сальто вперед, уже давно научилась переворотам назад и вперед…
У меня, как у мамы, нет стремления сделать из нее звезду, если дочь захочет уйти из спорта – она уйдет, заставлять ее не буду, не хочу жертвовать ее здоровьем ради гимнастики. Вообще, считаю, неправильно, когда родители за счет детей пытаются удовлетворить собственное тщеславие».
А вот что сказала нам Елена, мама Ани Степновой: «Мы занимаемся год и два месяца, уже выступали на «Снежинке» и других соревнованиях. Гимнастика помогла Ане стать более сильной, более дисциплинированной – ребенок сам хочет заниматься, он стремится к результату, ему это нравится. У нее есть цели в жизни, глаза блестят, личико горит, и на каждую тренировку она идет с удовольствием!
Горжусь тем, что за год обучения мы имеем четыре золотых и одну серебряную медаль. Аня даже стала говорить, что хочет профессионально заниматься гимнастикой. Вначале она этого не осознавала, а после «Снежинки» начала говорить – хочу выступать, занимать только первые места. У нее есть стремление, желание, она расстраивается, если что-то не получается, принимает все близко к сердцу.… Спрашиваю ее – не хочешь ли другим спортом заняться? – Нет, только гимнастикой!
Как ни странно, гимнастику Аня выбрала сама. Мы отдали ее в танцы, занималась она совсем недолго, не понравилось. Потом мы пришли в бассейн в этот спорткомплекс, нам сказали, что девочка еще маленькая, и, в конце концов, остановились на гимнастике. Огромную роль сыграл первый тренер, который заинтересовал Аню, сделал так, чтобы у нее не было страха перед спортом.
Мы вместе с дочкой смотрели последний Чемпионат Мира по спортивной гимнастике, ей понравились наши девочки и, как ни странно, американки. Аня говорит – я тоже хочу так, и я буду такой же, как они! Теперь она сама произносит фразу «я работаю, и как я поработаю, такой у меня и будет результат». Удивительные мысли для такой маленькой девочки!
Хочу сказать, что гимнастика – это основа для всех видов спорта, она развивает и силу, и гибкость, и волю к победе, и самообладание; это пригодится и в учебе, и в дальнейшей жизни. Занятия спортом с раннего возраста дисциплинируют ребенка, и дело даже не в том, что у него не будет детства. Я считаю, пусть он лучше занимается спортом, чем гуляет допоздна и мучается от безделья. У нашей Ани все расписано – детский садик, тренировка, по выходным ходим в театр, в музей, у нее есть друзья как из сада, так и из спорта. Да, тяжело, но какой результат без работы над собой?»
В «Комете» занимаются девочки разного возраста. Кто-то только начинает, другие уже добились неплохих спортивных результатов и продолжают свое восхождение на вершину Олимпа. Начинающие смотрят на таких, равняются на них – так формируется преемственность поколений. Интересно, что почти все 7-9 летние девочки хотят быть похожими на Полину Миллер и Екатерину Крамаренко – наверное, наглядный пример для них значит больше, чем успех абстрактных «гимнасток из телевизора», пусть даже членов сборной России.
«Хочу получать самые высокие награды», — такая мечта есть у Ани Венгерской. Она – «первая спортивная ласточка» в своей семье, ее родители не были спортсменами, а занимается Аня около двух лет. На вопрос о том, на кого из гимнасток хочет быть похожей, отвечает: «Конечно, на Полину Миллер, она очень известная и выступала на многих соревнованиях!»
Все девочки разные, и каждая из них по-своему уникальна. У каждой – своя жизнь, свои мечты и цели, свои интересы. Но объединяет их одно – желание быть лучшей, добиваться высокого результата и завоевывать только золотые медали.
О том, почему родители сегодня приводят своих детей в гимнастический зал, о добрых отношениях с бывшими воспитанницами, о том, как вести себя с ребенком во время соревнований и как «не потерять» его, когда он начинает учить сложные элементы, рассказала нам старший тренер-преподаватель отделения спортивной гимнастики Наталья Коврижных.
— Наталья Николаевна, спортивная гимнастика – ранний вид спорта, поэтому выбор за ребенка почти всегда делают его родители. Чем они руководствуются, приводя дочку именно сюда?
— Многие приходят сюда из интереса, не ставя поначалу больших спортивных задач. Некоторые живут рядом с нашим комплексом, в сентябре зашли к нам, увидели, как проходят занятия, им понравилось. Немаловажно и то, что в нашей школе девочки занимаются бесплатно. Кто-то впоследствии переходит в другие виды спорта, кто-то остается в гимнастике, а есть родители, которые целенаправленно отдают ребенка к нам. Может быть, по телевизору увидели, может, когда-то сами занимались.… Например, когда папа Кати Крамаренко пришел с четырехлетней дочкой, он сказал мне: хочу сделать из нее Олимпийскую чемпионку. То есть у него сразу была ориентация на большой спорт и высокие результаты. Я всегда своим девочкам рассказываю про Катю и Полину Миллер, которых родители водили заниматься, несмотря на то, что зал находился далеко от дома. Это тот случай, когда дети состоялись благодаря собственному таланту и не в последнюю очередь благодаря родителям.
— Но всегда ли хорошо для ребенка тщеславное желание мамы с папой сделать из него спортсмена-профессионала?
— Когда мы приглашаем родителей, показываем им занятия, первая реакция у многих – мы боимся этого травмоопасного вида спорта. Мы всегда говорим – не гимнастика «делает» невысоких, крепких и сильных детей, а, наоборот, в гимнастику отбирают таких. Любой ребенок должен сначала попробовать, подходит ли ему этот вид спорта. Природные данные здесь играют определяющую роль, и, если у девочки есть способности, у нее будет получаться, она будет заниматься с удовольствием и радостью.
Если мама хочет сделать из дочери чемпионку, мы объясняем ей, что для этого нужно сочетание как минимум трех факторов: способностей к гимнастике, дисциплины и желания ребенка. Бывает, что ребенок занимается в течение определенного времени, даже занимает призовые места, а потом начинает учить более сложные элементы, и появляется боязнь, проблемы с координацией. … Такой уже не станет «большим спортсменом».
Других, наоборот, приходится уговаривать. Я говорю – ребенок не может упасть с бревна, если научить его делать элемент правильно и если ему это будет нравиться.
— Однако многие дети, действительно, сначала ходят на занятия с удовольствием, но потом, когда начинают учить сложные элементы (такие, как связка «фляк-сальто» на бревне или двойное сальто на вольных упражнениях), пугаются и перестают ходить. Как удержать ребенка в этот непростой для него период?
— Бросают гимнастику, как правило, когда перестают чувствовать себя. Девочка может быть способной, но не может сделать тот же «фляк-сальто», не понимает, как его сделать, да еще и устоять. Появляется страх, она не хочет идти в зал, и ее уже никак не уговоришь.
Уверена, что выполнения I взрослого разряда или кандидата в мастера спорта можно добиться даже от ребенка со средними способностями. До I взрослого разряда могут дойти почти все дети, прошедшие отбор в спортивную школу. До уровня профессиональной гимнастики подняться могут не все, и, как правило, таких детей видно с детства. У них развита внутренняя координация, они хорошо чувствуют себя в движении в воздухе назад и вперед.
— Действительно ли без принуждения и доли жесткости в большом спорте не обойтись?
— Я считаю, что на уровне низких разрядов (до I взрослого) детям должно быть интересно выступать, на тренировках должен присутствовать азарт, не должно быть конфликтов между ребенком и тренером. В других школах, например, видела, как тренеры кричат на детей, потому что они не могут выполнить элемент на высоком бревне. Возникает вопрос, а научил ли ты его делать то же самое на маленьком бревне? Достаточно ли его страховал, понятно ли объяснял ему? Если нет, так и говорить о результате незачем.
— Иногда недостаточно растянутая, но подкаченная и прыгучая гимнастка добивается больших успехов, чем гибкая, но слабая. Иногда – наоборот. А что, на Ваш взгляд, больше определяет результат – подкачка или хореография?
— Больше важен характер. От него зависит, на чем можно впоследствии сделать акцент – на красоте и отточенности движений или выполнении сложной акробатики. Когда я набираю детей, смотрю именно на характер, на их желание «сделать гимнастику», по такому принципу был сделан мой первый набор. Те дети, может быть, были недостаточно гибки и недостаточно прыгучи, но в их глазах горел такой огонек азарта, что с ними становилось интересно работать. Тренировка с таким ребенком превращается в большой творческий процесс. А мелкие недостатки типа согнутых ног со временем можно исправить.
Есть разные методики проведения занятий – некоторые тренеры доводят движения до автоматизма, только подсказывая девочке как лучше сделать; другие строги с воспитанницами, стремятся научить их любой ценой…. А я считаю, что важнее тренировать в атмосфере дружеского состязания – кто лучше сделает комбинацию, кто устоит на бревне.

— Подавляющее большинство детей начинают заниматься в 5-6 лет. А возьмете ли Вы к себе десятилетнюю способную девочку, которая очень хочет тренироваться?
— К нам, наверно, она уже не попадет. Но для таких детей в спортивном комплексе «Газпром» открыты спортивно-оздоровительные группы. Мы говорим им, что занятия проходят в таком же современном зале, как у тех, кто прошел отбор в группы начальной подготовки, но в меру их сил и способностей. К сожалению, современный уровень гимнастики не позволит такой девочке достичь высокого спортивного уровня. В десять лет, конечно, начинать поздно. Но мы набирали восьмилетних девочек, они занимаются полтора года и сейчас уже выступают по III взрослому разряду. Я считаю, что это неплохой результат.
— Как известно, для выполнения каждого разряда существуют свои специальные требования. Однако иногда гимнастка не может их выполнить, в ее комбинациях не хватает нужной сложности. Как Вы выходите из положения – учите элементы, за которые положены надбавки по баллам или стараетесь выполнить программу с минимальным количеством сбавок?
— Я стремлюсь показать высокий класс работы и пройти программу с наименьшими потерями в баллах. С детства стараюсь научить девочек выполнять элементы максимально правильно и технически грамотно. Если гимнастка сделает сложный элемент с согнутыми ногами или упадет с него, она потеряет больше, чем приобретет.
— То есть лучше сделать «чисто» и упасть с бревна, чем согнуть ноги или руки и устоять?
— Не всегда. Если девочка «чисто» выполняет несложный элемент, скорее всего, она устоит, а если сделать то же самое коряво, с большей вероятностью упадешь. Здесь, думаю, нельзя сравнивать, ведь можно выполнить красиво и бороться за то, чтобы устоять, а можно вяло упасть. Если гимнастка устояла, значит, она боролась.
Любой тренер старается научить детей не падать. К примеру, ребенок выучил элемент на полу, на маленьком бревне и перешел на высокое бревно. И он выходит сдавать на оценку и падает. Спрашиваю, почему ты упал, ведь мы тренируемся для того, чтобы устоять, чтобы на соревнованиях ты выступил хорошо? Теперь иди и сделай так, чтоб не падать. И в следующий подход девочка не падает. Важно не бояться снаряда, не бояться выполнения элемента, не бояться выступать, тогда падения не страшны.
— Многие тренеры очень волнуются, когда их дети выступают на соревнованиях. Они стараются не смотреть на них, лишний раз не заговаривать с ними… А как Вы ведете себя, когда выступает Ваша воспитанница?
— Действительно, бывают такие случаи. Но я никогда не убегала из зала. Соревнования – это праздник, и мой стиль – «вести комбинацию» девочки, мысленно поддерживать ее. Тренерский взгляд имеет силу и даже может удержать гимнастку на снаряде, если тренер проходит с ней всю комбинацию. Если я вывожу команду Санкт‑Петербурга, переживаю одинаково за всю команду и «веду» всех девочек.
Я не люблю во время разминки что-то подсказывать, считаю, что ты все уже сказал на тренировке. Ребенку нужно настроиться перед выступлением, нельзя его отвлекать нравоучениями.
— Чему Вы уделяете внимание в первые годы тренировок и на что делаете акцент впоследствии?
— Когда я только начинала работать тренером, в первые годы «вытягивала детей в линию», давала больше упражнений на статику. Потом стала смелее нагружать девочек элементами, но не увлекалась подкачкой, хотела, чтобы у них не было отторжения. И вот результат – мои нынешние воспитанницы за полтора года занятий научились делать «рондат-фляк-сальто», подъем разгибом на брусьях. К маю мы постараемся выучить программу III взрослого разряда.
— А в каком возрасте становится понятно, что гимнастка талантлива?
— Если отобрана группа способных девочек, и они выполняют какие-то общие задания, то через год становится видно, кто растет, а кто стоит на месте. Были случаи, когда приходит сильная, прыгучая, худенькая девочка, полгода она выигрывает соревнования по общей физической подготовке, потом начинается гимнастика – и она не может ее делать, нет координации, и ее сила не нужна.
— Кто из Ваших юных воспитанниц уже подает надежды?
— У Алены Борисовны (А.Б.Черенцова, тренер-преподаватель «Кометы» – прим. автора) собралась хорошая группа, которая занимается третий год. Можно отметить Елизавету Трифонову, Анну Клыкову, Наталью Медведеву и Анастасию Тарараеву. Они и их родители много времени посвящают гимнастике, и девочки сами по себе способные, поэтому и показывают результат. Однако я не спешу отделять «хороших» детей от «плохих», их у нас 150 человек, и любая девочка в будущем может «выстрелить».
Хочется пожелать терпения Наталье Николаевне и всем тренерам-преподавателям «Кометы», а девочкам – стать хорошими гимнастками и достойно представлять наш город и нашу страну на российской и международной арене!

Как правильно вести себя с ребёнком

Уважаемые родители! Предлагаем вашему вниманию некоторые рекомендации, которые помогут вам грамотно строить своё взаимодействие с малышом, а, следовательно, обеспечить сыну или дочери радость бытия и познания мира.

Ребёнок 2-3 лет интенсивно овладевает речью, общением, культурой человеческого мышления. При этом важно отметить, что умственное развитие связано с воспитанием ребёнка и возникает исключительно, как говорят учёные, благодаря ранней социализации малыша, т. е. благодаря взаимодействию с социальным окружением. Душевная жизнь ребёнка начинается очень рано. Малыш копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живёт. Можно сказать, что мы «лепим» дитя по своему образу и подобию. Он будет таким, каким сделает его социальное окружение. Вывод один: духовно обогащённая окружающая действительность — главное условие нравственно-этического развития личности ребёнка.

В данный период психика ребёнка устроена так, что ему необходимы многократные повторения одних и тех же действий. При этом он каждый раз убеждается в своих возможностях и наслаждается самим упражнением. Потребность в самостоятельных действиях столь велика, что учёные назвали период второго года жизни (особенно после 1 года 6 месяцев) возрастом «Я сам!». Если ребёнка лишить этого активного взаимодействия с окружающим миром, он не только начнёт отставать умственно, но и навсегда потеряет чувство сопричастности с ним, утратит желание постигать новое. Безразличие ведёт за собой духовную леность. Так теряются рациональные зёрна раннего трудового развития человека, которые должны быть «посеяны» уже на втором году жизни, в ту благоприятную пору, когда у детей самой природой ярко обозначена потребность в действии, а отсутствие её удовлетворения граничит с кризисом в поведении. Уважаемые родители, помните, что, лишённый самостоятельности в действиях с предметами, малыш начинает капризничать, не подчиняться взрослому, протестовать всем своим существом. Так появляется негативное явление — детская нервность.

Эмоциональная жизнь маленького ребёнка, его чувства, первые радости и огорчения должны стать предметом пристального внимания взрослых. Положительные эмоции, которые испытывает маленький ребёнок, умело выполняя действие, непременно должны поощряться взрослыми. Малыш будет испытывать эмоциональное удовлетворение только в том случае, если он сам выполнит какие-то действия, а не тогда, когда взрослые, считая, что он мал и беспомощен, сделают всё за него. Не следует требовать от ребёнка того, что он не в состоянии понять. Частые запреты, наказания за незначительные шалости приводят к тому, что ребёнок становится замкнутым и агрессивным.

Дети тонко чувствуют эмоциональное состояние родителей. Не удивляйтесь, если заметите: плохое настроение мамы передалось ребёнку. Он будет капризен, плаксив, беспокоен. Так же он реагирует на ссоры между родителями, на их движения, тон голоса.

Классики о воспитании детей

Приучать дитя вникать в душевное состояние других людей, ставить себя на место обиженного и чувствовать, — значит дать дитяти всю умственную возможность быть всегда справедливым.

Ушинский

Детское «Дай», даже просто протянутая молча рука должны столкнуться когда-нибудь с нашим «Нет», а от этих первых «Не дам, нельзя не разрешаю» зависит успех целого и огромного раздела воспитательной работы.

Корчак

Первые впечатления могущественно действуют на юную душу; всё дальнейшее её развитие совершается под их непосредственным влиянием.

Белинский

Нельзя грубо вторгаться в душевную организацию ребёнка. Дайте ему развиваться свободно, и он сам сумеет выбрать то, что ему доступно и интересно.

Конради

Лучшее средство в деле воспитания — это дать проявиться в душе ребёнка какому-нибудь хорошему чувству.

Щацкий

Этот удивительный ранний возраст

Ранний возраст (второй, третий год жизни), по признанию специалистов всего мира, — уникальный период в жизни человека. Так в чём же его необыкновенность?

Ребёнок интенсивно овладевает речью, общением, культурой человеческого мышления. При этом важно отметить, что умственное развитие связано с воспитанием ребёнка и возникает исключительно, как говорят учёные, благодаря ранней социализации малыша, т. е. благодаря взаимодействию с социальным окружением. Душевная жизнь ребёнка начинается очень рано. Малыш копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живёт. Можно сказать, что мы «лепим» дитя по своему образу и подобию. Он будет таким, каким сделает его социальное окружение. Вывод один: духовно обогащённая окружающая действительность — главное условие нравственно-этического развития личности ребёнка.

Самоуважение. Как его воспитывать?

Высокий уровень самоуважения — очень ценная черта характера ребёнка. Уверенность в своих силах помогает ему справиться с трудностями роста.

Самоуважение рождается из признания собственных достоинств. Если ребёнок делает что-то хорошо, он чувствует удовлетворение. Когда он часто добивается успеха, у него появляется вера в свои способности. Ребёнок хочет научиться всему тому, что умеют другие дети и взрослые. Он стремится постичь все новые и более трудные виды деятельности.

Ребёнку, которому не хватает чувства уверенности в себе, нужно дать возможность проявить свои способности. Каждый ребёнок что-то умеет делать хорошо. Вопрос в том, что именно.

Родители должны задуматься: «Что даётся ребёнку легче всего?» Понаблюдайте за ребёнком. Посмотрите, чем он любит заниматься, какие виды предпочитает. Скорее всего он будет выбирать такие дела, которые ему удаются.

Взрослые должны так организовать жизнь детей, чтобы они могли подтверждать и развивать свой успех. Очень важно поддерживать энтузиазм детей.

Иногда родителям следует пересмотреть свои взгляды на то, какие занятия подходят мальчикам, а какие девочкам. Мальчик может предпочесть танцы, а девочка — каратэ. Главное, чтобы родители проявили понимание. Интересы детей часто меняются, но чувство того, что родители их понимают, останется на всю жизнь.

Есть и другие способы развить успехи детей. Пусть ребёнок выполняет какие-нибудь несложные поручения. Ребёнок может, например, расставить тарелки на столе, подмести в кухне после обеда. Ребёнок бывает очень доволен, когда нарисованный им рисунок вешают на стену или холодильник.

Важно, чтобы ребёнок успешно справлялся с новыми видами деятельности. Успех в данном случае определяется не столько конечным результатом, сколько стремлением ребёнка научиться чему-то новому.

Разделите задание для ребёнка на серию маленьких заданий. Когда он выполнит первое, переходите ко второму, третьему и т. д. Хвалите его по ходу дела. Не торопите ребёнка и не спешите что-нибудь сами за него сделать. Этим вы заставите его почувствовать себя некомпетентным. Затраченное вами время и усилия окупятся сторицею — ребёнок будет уважать себя.

Проводите как можно больше времени с ребёнком. Он поймёт, что его ценят. Он чувствует свою значимость, когда родители откладывают ради него разные важные «взрослые» дела. Прислушивайтесь к мнению ребёнка. Девочка почувствует себя счастливой, если мама спросит, какое блюдо приготовить на обед или какое платье надеть в гости. Для ребёнка это чудесное переживание — когда взрослые воспринимают его серьёзно.

Похвала — основа формирования самоуважения. Это признание достоинств ребёнка. Ребёнок нуждается в том, чтобы его похвалили.

Наиболее полезна конкретная похвала. Лучше сказать ребёнку, который едет на велосипеде: «Ты молодец, что остановился на углу», чем просто констатировать: «Ты молодец». Вы подчеркнёте желательное поведение, и ребёнок поймёт, как он должен себя вести, а не только порадуется, что он просто «молодец», и не будет знать почему.

Подумайте, прежде, чем похвалить сына или дочь. Не очень удачный комплимент типа:»Ты намного щедрее, чем твой брат». Ребёнка нужно хвалить за хороший поступок («Молодец, ты поделился печеньем»), а не за то, что он лучше брата.

Нужно научить ребёнка самому признавать собственные достижения, иначе он останется зависимым от мнения других. Добивайтесь, чтобы ребёнок мог оценить собственные умения. Что он умеет делать хорошо? Как он это делает? Если ребёнок приносит из детского сада рисунок, пусть расскажет, почему он ему нравится. Если построил из кубиков дом, спросите, как он сумел их составить.

Ребёнок должен стремиться утвердить свой авторитет. Дайте ему возможность «просвещать» других детей.

Подростки 11–12 лет: почему с ними так трудно?

Ранний подростковый возраст (11–12 лет) – один из сложнейших этапов развития ребенка. Однако чаще всего особенности этого этапа не рассматриваются отдельно, а включаются в общую характеристику периода полового созревания, что не позволяет выделить физиологические и психофизиологические перестройки организма, определяющие эффективность познавательной деятельности и целенаправленное поведение детей 11–12 лет.

Опасный возраст

Принято считать, что в подростковом возрасте происходят неблагоприятные изменения, снижающие возможности физиологической и психологической адаптации и ухудшающие когнитивные возможности подростков. Исследования последних лет убедительно показывают, что изменения, связанные с эндокринной перестройкой организма, не столь однозначны: есть не только негативные, но и позитивные изменения, и они различны на разных этапах полового созревания.

В последние годы сотрудники Института возрастной физиологии РАО ведут комплексные системные исследования развития детей 11–12 лет, и это позволяет рассмотреть несколько аспектов развития этих детей:

– состояние физического и психического здоровья,

– адаптивные возможности организма,

– функциональное развитие мозга и познавательной деятельности.

Важность выделения этих вопросов определяется резкой интенсификацией учебного процесса, ростом учебной и внеучебной нагрузки, нарушениями режима, снижением двигательной активности. Все это вызывает выраженное утомление, повышенную тревожность, создает условия для возникновения неврозоподобных расстройств.

Для подросткового периода характерна наиболее высокая чувствительность к любым неблагоприятным влияниям.

Школьные факторы риска – такие, как нерациональная организация учебного процесса, неадекватные методики и стрессовая тактика педагогических воздействий – могут оказывать более выраженное отрицательное влияние на познавательную деятельность и поведение ребенка, чем внутренние эндокринные перестройки в организме.

К сожалению, среди 11–12 летних подростков только 20–25% здоровых (1-я группа здоровья), а это значит, что нарушения режима и перегрузки резко снижают когнитивные возможности, работоспособность и становятся причиной школьных трудностей.

Каждый пятый ребенок 11–12 лет испытывает повышенную и высокую степень тревоги по отношению к проверке знаний и высокий уровень так называемого «социального стресса» из-за страха несоответствия ожиданиям окружающих.

Это чувство испытывают 30–40% подростков, причем чаще всего девочки 12 лет. У них более выражены общая тревожность в школе, страх самовыражения, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, а у мальчиков – переживание социального стресса.

О чем говорят эти данные? Прежде всего о неадекватности требований и психологическом давлении и непонимании со стороны взрослых.

Известно, что тревожность провоцирует низкую самооценку, что закрепляет эффект неудачи, непреодолимости возникающих проблем.

В подростковом возрасте часто отмечается гипертония, головокружения, вегето-сосудистая дистония, нарушения сна, что, наряду с повышенной возбудимостью, отражает неустойчивое состояние нервной системы.

Переходный этап

Возраст детей 11–12 лет представляет собой период перехода от финальной стадии второго детства (преимущественно мальчики) к дебютной стадии пубертата (преимущественно девочки).

Именно в этом возрасте фактически во всех органах и системах развивающегося организма несинхронно усиливаются перестроечные процессы, вызывающие каскадный полифункциональный дисбаланс.

Физиологические изменения, происходящие в организме младших подростков 11–12 лет, связаны прежде всего с активным выделением половых гормонов.

Под их влиянием существенно возрастает активность глубинных структур мозга, определяющих произвольную регуляцию (развитие управляющих функций). Считается, что подростки несдержанны, плохо контролируют свои реакции и поведение. Однако современные данные по этому вопросу противоречивы.

В специальных исследованиях изучалось влияние на выбор подростком стратегии действий способности детей предвидеть долгосрочные последствия своих поступков.

Оказалось, что вплоть до 12-летнего возраста способность к предвидению таких последствий остается незрелой. Дети до 12 лет выбирали стратегию, сулящую мгновенный результат, несмотря на ее неэффективность в долгосрочной перспективе. Не сформирована у них и система контроля своих ошибок.

Это во многом объясняет сиюминутность реагирования, неспособность предвидеть отдаленные результаты своих действий. Понятно, почему в профилактической работе с подростками неэффективна опора на отдаленные (даже самые страшные) последствия употребления наркотиков, алкоголя, табака. Отсюда и легкость формирования любого рода зависимостей – от токсической до компьютерной.

Продолжение следует

Пережить бунт подростка

«Иногда мать буквально чувствует себя с ребенком одним существом, — говорит детский психолог Марина Бебик. — Для того, чтобы сохранить эту важную для нее близость, она (часто неосознанно) становится между ребенком и его отцом». Даже если в семье сложился такой уклад, в период подросткового возраста детей родителям стоит (наконец) решиться изменить его. Хотя бы потому, что подростки нуждаются в этом. Ведь и глупости свои нередко они совершают лишь для того, чтобы объединить родителей.

«Мужчинам легче, чем женщинам, видеть в ребенке отдельную личность, — уточняет Анна Скавитина. — Они готовы предоставить своим детям больше самостоятельности, автономии, в которых так нуждаются подростки. Такая позиция отца помогает матери отказаться от фантазии о своем всемогуществе».

Гораздо сложнее матерям, которые растят детей в одиночку. «В этом случае роль отца символически может перейти к другу семьи, старшему родственнику, психологу, учителю, — говорит психотерапевт Юрий Фролов. — Общение с кем-то из этих мужчин поможет подростку преодолеть это мучительное время, а матери позволит немного отстраниться от ситуации, посмотреть на нее новым взглядом». Это полезно для того, чтобы найти решение проблемы или просто успокоиться, остудить накал страстей.

Чутко слушать

Мы не всегда воспринимаем «послания», которые шлют нам наши близкие, а ведь их расшифровка помогла бы нам их лучше понять! «Например, услышав слова деда «внучка что-то ходит как в воду опущенная», стоит присмотреться к девочке внимательнее», — продолжает Марина Бебик. Наши эксперты советуют: обращайте внимание на изменения в речи и поведении подростка. На его досаду и восклицания («Все надоело!», «Я просто тупой!»), плохие отметки, потерю аппетита или тревожность (не принимает ли наркотики? не началась ли депрессия?).

Некоторым родителям помогает вовремя подмечать такие перемены блокнот, в который они записывают свои наблюдения, сомнения, страхи. «Ведение такого дневника не означает, что родители шпионят за своим ребенком, — поясняет Марина Бебик. — Но благодаря ему они учатся быть внимательными к деталям, что помогает им вовремя заметить разницу между демонстративным поведением и сигналом SOS». Покрасить волосы в синий цвет — поступок демонстративный. Но если подросток обрил голову и расписал ее знаками — это может быть криком о помощи…

Демонстративные поступки помогают детям утверждать себя, нащупывать свои границы. А вот крик о помощи — попытка подростка обратить на себя внимание окружающих, сказать им о том, насколько ему плохо, и хоть как-то справиться со своим страданием».

сложности применения цели гендерной справедливости в рамках сексуального образования в южноафриканских школах

Введение

Половое просвещение предлагается как компонент программы Life Orientation (LO) во всех южноафриканских школах. Жизненная ориентация — это обязательный предмет для изучения жизненных навыков, направленный на то, чтобы дать учащимся возможность осознать себя, свою роль в своем сообществе и свою гражданскую ответственность. В этом контексте в компоненте полового просвещения подчеркивается, что учащимся следует направлять делать осознанный выбор в отношении собственного здоровья и здоровья других.Кроме того, ключевым результатом, как отмечает Департамент базового образования, является понимание «власти, властных отношений, мужественности, женственности и гендера». Учащихся, как указано, необходимо информировать о «влиянии гендерного неравенства на отношения и общее благополучие: сексуальное насилие, подростковая беременность, насилие, ИППП, включая ВИЧ и СПИД». Хотя есть компонент «решения, касающиеся сексуальности», вопросы сексуального разнообразия или ЛГБТИК конкретно не упоминаются в заявлении об учебной программе LO.¹

Южноафриканские исследователи признали, что сексуальное образование укоренилось в знаниях об отношениях, гендере и власти, и подвергли критике некоторые взгляды на сексуальное образование как на простой ответ на эпидемию ВИЧ. ² Последнее направление было поставлено под сомнение из-за сокращения сексуального компонента программы «Ориентация жизни» до болезней и опасностей, когда школы выдвигали на первый план дискурсы воздержания и защиты в преподавании сексуального образования.^3,4 Аналогичные опасения высказывались по поводу полового просвещения в других контекстах. ^5,6 Организация Объединенных Наций и правительство США, которые сыграли важную роль в пропаганде воздержания только от полового акта, признали, что сексуальное вмешательство, ориентированное на воздержание и верность, было неэффективным. ⁷ В то же время программы, в которых используется подход, направленный на расширение прав и возможностей (например, вмешательство «Это все одно»), показывают многообещающие результаты, фокусируя внимание на гендерных проблемах и развивая у молодых людей навыки критического мышления с помощью интерактивных методов обучения.⁸

В то время как половое просвещение, как сообщается, приветствуется и ценится многими заинтересованными сторонами в школах – как учащимися, так и преподавателями ⁹ – существуют смешанные опасения по поводу ряда вопросов, касающихся педагогического характера этого компонента. Некоторые ученые ставят под сомнение ценности школьной программы по сексуальности, утверждая, что учителям неудобно преподавать сексуальность, поскольку они пытаются согласовать свои собственные ценности с содержанием сексуального образования.^2,10 Поставщики услуг по охране сексуального и репродуктивного здоровья подростков также высказывали подобные неудобства. ¹¹

В Южной Африке научная работа по изучению отношений между молодыми людьми проводилась в контексте ВИЧ и гендерного насилия и в первую очередь подчеркивает мужскую власть и доминирование в сексуальных отношениях с молодыми женщинами. ^12–14 Половое просвещение рассматривается как ключевой ресурс для борьбы с такой практикой и ее искоренения путем внедрения и укрепления позитивных сексуальных отношений и знаний о репродуктивном здоровье среди молодых людей в школах.Именно в этих рамках мы представляем критический гендерный анализ текущего опыта и известных практик полового просвещения. Мы задаем вопросы о том, как гендерная справедливость реализуется или подрывается в рамках текущего сексуального образования LO.

Исследование

В этой статье мы используем данные двух разных качественных исследований, которые по-разному фокусируются на школьном опыте молодых людей. В первом исследовании изучался опыт молодых женщин, которые забеременели и стали родителями в школе в некоторых школах Западной Капской провинции. ¹⁵ Во втором исследовании изучалось, как программы сексуальности в выбранных школах в провинциях Восточный Кейп и Западный Кейп в Южной Африке оспаривают или воспроизводят нормативные конструкции гендера и гендерных отношений власти в компоненте сексуального образования жизненной ориентации в южноафриканских школах. ^*

Участники исследования были набраны из 12 государственных школ Восточного Кейпа и Западного Кейпа. Школы были выбраны так, чтобы представлять разнообразие учащихся из разных социально-экономических слоев.

Применяя этнографический подход и применяя критическую гендерную линзу, исследования использовали несколько подходов к сбору данных. Данные, используемые в этой статье, включают в себя подробные интервью с молодыми матерями в школе, обсуждения в фокус-группах с 15-19-летними учащимися 10-х классов и индивидуальные полуструктурированные интервью с некоторыми учащимися из обсуждений в фокус-группах «Ориентация жизни». учителей и директоров школ. Эти данные были проанализированы с помощью тематического анализа, основанного на анализе дискурса ¹⁶ с упором на доминирующие идеологические конструкции сексуальности, пола и семьи.

Этическое одобрение исследований было получено от двух местных университетов, в которых находились исследователи. Разрешение на доступ в школы давали ответственные органы образования в каждой провинции. Участие для всех участников было добровольным и основывалось на информированном согласии, при этом все участники знали, что они могут выйти из исследования, если захотят, без какого-либо наказания. Подписанное согласие родителей также было получено для всех учащихся, которые участвовали.

Борьба с гендерными нормами в различных культурных контекстах

Хау и Хеллеве и их коллеги отметили, что учителя, особенно в сельской местности, ссылаются на свои собственные культурные позиции как на сдерживающие факторы в преподавании сексуального образования.^17,10 Действительно, Кхау выступает за сексуальное образование, которое включает традиционные способы познания сообщества в текущую учебную программу, демонстрируя поиск баланса между школой и домом. ¹⁷

Директора школ ^† упомянули о преобладании особого культурного давления в отношении цели гендерного сексуального образования, что эффективно поднимает вопросы об определенных ценностях и нормах, которые культурно предписаны в сообществах учащихся:

“… мы проводим большую работу по гендерным вопросам в рамках нашего компонента «Ориентация жизни», сексуального образования и за его пределами, но я действительно думаю, что некоторые девушки происходят из культур, где от них ожидается подчиненная роль, которая может продолжаться. также в сексуальные отношения».

(г-жа Коэн, директор школы Хайвелд)

«Ну, между мальчиками и девочками всегда есть проблемы, некоторые проблемы… связаны с обществом, убеждениями, которые существуют в обществе, мы жить в обществе, которое все еще является патриархальным обществом, где мужчина является доминирующей фигурой, … У нас были здесь девушки, которые были замужем, я не помню ни одного дня, когда мне пришлось бы иметь дело со случаем, когда девушка требовала бы быть уважаемой замужней женщиной, чтобы ее называли «сиси», ^‡ , но я каждый год сталкиваюсь со случаями, когда мальчики требуют уважения и настаивают на признании их мужчинами, это вопросы общества.

(г-н Маджуба, директор школы Willowvale High)

Директора двух разных школ предполагают, что работа по обеспечению гендерного равенства в LO подрывается «культурами» или «обществом», в котором бинарные гендерные стереотипы вплетены в культурные практики. Г-н Маджуба цитирует isiXhosa ^§ культурные обычаи, которые предоставляют определенные привилегии недавно обрезанным молодым мужчинам, что в школьном контексте может укреплять представления о мужской власти и подчинении женщин.

Проблемы обучения равенству, которое конструируется как подрыв мужской власти и привилегий, подробно описаны в следующем примере:

« У меня была проблема с мальчиком, который не хотел подметать класс… нам пришлось сидеть вниз и поговорить с тем мальчиком.Что здесь ты мальчик, а здесь ты ученик, и ты будешь неотъемлемой частью уборки в классе. … Потому что, если вы будете цепляться за это — девочки будут теми, кто будет убирать классы — мальчики не будут уважать этих девочек… Они возьмут это отсюда, в школу, и будут практиковать. дома, и тогда проблема будет исходить оттуда. Потому что мы хотим научить их здесь, в школе, что женщин нужно уважать. И мы все равны, поскольку эти полы, мужчины и женщины, все равны, и нет никого, кто был бы выше другого, так что на самом деле это начинается с класса.Так что это сексуальное образование открывает их разум».

(г-н Маджуба, директор школы Willowvale High)

Перевернув представление о том, что социальная ситуация, в которой находятся учащиеся, влияет на школу, г-н Маджуба связывает сообщения, которые учащиеся получают в школе, с их действиями дома. Сексуальное образование можно рассматривать как способ проблематизировать гегемонистскую мужественность, бросить вызов неравному разделению труда и способствовать гендерному равенству. В этом отношении совместное выполнение уборки и других задач в классах рассматривается как способ борьбы с гендерным неравенством в более широком смысле, как в следующих примерах от учителей LO:

« У меня есть только мальчики и девочки, поэтому обязанности подметать и убирать все подметают…, даже с едой из программы питания вы увидите мальчиков или юношей, которые моют еду и моют тарелки. В моем классе все ученики, и все они одинаковые».

(г-жа Мбомбо, школа Сивью)

«…например, вы видите, что мальчики перенимают свое домашнее представление о том, что «мальчики не убирают», и они ожидают, что девочки будут подметать классы. Вы говорите им, что это не ваш дом, все нужно делать 50/50, нужно подметать, дома нужно готовить… Вот некоторые из проблем, с которыми мы сталкиваемся».

(г-жа Сонкоси, школа Гринфилд Хай)

Дальнейшие достижения в области полового просвещения отмечены как успехи в преодолении проблемных сексуальных практик, таких как небезопасный секс и сексуальные домогательства среди учащихся, как указано в этом отрывке:

«Мы обнаружили, что за последние годы у нас была проблема с высоким уровнем беременности, … и вопрос изнасилования, многие другие проблемы, связанные с сексуальностью.Но теперь, когда LO действительно входит в учебную программу… По крайней мере, даже сами мальчики начинают понимать, что значит иметь дело с женщинами или с девочками. Это само по себе действительно ухудшается, потому что раньше у нас были проблемы с тем, что мальчики время от времени бьют девочек, не уважают девочек, не знают ценности девочек, но теперь наши учителя на самом деле очень хорошо разговаривают с мальчиками и девочками и подчеркивают о важности уважения друг к другу».

(г-н Маджуба, директор школы Willowvale High)

Г-н Маджуба подчеркивает вклад школы в половое просвещение LO как ресурс для борьбы с нормативными гендерными ролями, неравенством и связанными с ними последствиями нежелательной беременности, сексуальных домогательств и насилия.

Гендерные нормативные уроки: «Веди себя как леди и одевайся как женщина»

Хотя упомянутый выше директор рисует позитивную картину сексуального образования, более критический подход к сообщениям, которые школы, как сообщается, доносят до учащихся, показывает, как сексуальность образование может воспроизвести и укрепить доминирующие гендерные нормы, хотя они могут быть связаны с неравными и небезопасными сексуальными практиками. Исследования показали, что реакция некоторых учителей РО на половое просвещение определяется гендерными и моралистическими дискурсами, которые доминируют в их восприятии и взаимодействии с учащимися и которые особенно направлены на молодых женщин.^18,19 Следующее повествование показывает, как навязываются бинарные представления о женственности и мужественности, поскольку учитель ЛО ожидает от учениц стереотипного женского поведения: как девушка? Как вы считаете, откуда чаще всего исходит суждение?

Участник : Учителя.

Опрашивающий : Учителя?

Участник : Потому что я всегда такая болтливая девушка, и они бы сказали: «Веди себя как леди, Джесс».

…

«Когда учитель, может быть, говорит: Джессика, ты здесь, я такой: да, мэм, я здесь [громко]. И когда девочки говорят: да, мэм, я здесь [мягко]…»

(Джессика, ученица школы Сивью)

Предписанная женственность, основанная на подчинении и пассивности, также повторялась в повествованиях. других учащихся. В следующем примере учащийся мужского пола рассказывает о тактике, используемой для получения контроля и сексуального подчинения сверстниц, которые узаконены бинарными гендерными представлениями, преподаваемыми на уроках LO:

«С другой стороны, это [LO] учит меня про парней и девушек что у девушек низкая самооценка к парням.Мы всегда запугиваем их, потому что мы всегда заставляем девушек делать то, что они не хотят делать, и мы всегда делаем что-то в целом без страха, мы добавляем вещи, чтобы сделать это более привлекательным, и они на это клюют».

(Луксоло, учащийся мужского пола, старшая школа Уиллоувейл)

Было показано, что такие бинарные ожидания мужского доминирования и женского подчинения создают проблемы для развития сексуальной активности молодых женщин и приводят к неравным, принудительным сексуальным практикам.^20,21

Сообщается, что в некоторых школах грубый патриархальный дискурс о гендере также усиливался учителями на уроках ЛО:

голова — если можно так выразиться — в доме. Он правит всем. Так что для меня это похоже на то, что мужчина просит секса и прочего».

(Кэндис, ученица старшей школы Вудлендс)

В этом отрывке рассказывается о гендерном контроле в школе, о котором широко сообщалось и теоретизировалось, ^22,23 с понятием мужчины как главы семьи, приравниваемого сексуальное доминирование.

Гетеронормативные и гетеросексистские ожидания также подразумеваются в понимании и реакции учителей на сексуальные практики молодых женщин, что подтверждается растущим объемом работ. ^24,25 В следующем фрагменте учитель LO размышляет об активной сексуальности молодых женщин и приводит пример близости между двумя девочками, которых нашел школьный смотритель:

Учитель : Некоторые классы в школе не могут быть заперты потому что их замки были украдены; теперь учащиеся используют уроки после школы, чтобы заняться сексом.… наш смотритель сказал нам, что на днях поймал парочку, занимавшуюся этим за классной комнатой. Это была проблема лесбиянок. Настолько, что я даже позвонила им и спросила, присоединились ли они к этому делу, так что теперь они ходят и делают разные вещи, а девушки так себя не ведут… в разговоре с лесбиянками ты сказал им, что девушки так себя не ведут, ты можешь сказать мне, как девушки должны себя вести?

Учитель : …девочки должны вести себя как девочки, вы знаете, следить за собой, быть опрятными и вести себя хорошо, вы знаете, хотя в наши дни у нас есть пацаны, мы не можем не напоминать, что ожидается от девочка.

(г-жа Макалени, старшая школа Сиядзама)

Основной ответ этого учителя – поддержание гетеронормативности. Это выражается как призывом к женской сексуальной сдержанности, «они ходят и занимаются делами», так и запретом на негетеросексуальную близость: «Я… спросил их, присоединились ли они к этому делу». Конструкции как сексуального желания, так и негетеросексуальной близости собраны вместе в ее напоминании, что «девушки ведут себя не так». В то время как ответ учителя может быть основан на желании ограничить сексуальное желание молодых женщин в целом, негативное представление лесбийских отношений как «этой штуки», возможно, подкреплено неприятием одних и тех же сексуальных практик.Как это ни парадоксально, тот же учитель знает о правах учащихся в рамках прав человека и конституционном праве на свободу сексуальных предпочтений, отмечая разрыв между знаниями и практикой:

«Вы знаете, что у этих детей есть права, поэтому школа не могут диктовать и запрещать геям и лесбиянкам, поскольку у отдельных учителей есть свои чувства к ним, которые можно уловить в неформальных беседах, но школа как институт не против них и выбранного ими образа жизни.”

(г-жа Макалени, старшая школа Сиядзама)

Такие уроки, несомненно, формируют позиции молодых людей в отношении разнообразной сексуальности, о чем также свидетельствуют следующие ответы ученицы:

Интервьюер : Хорошо. Есть ли у вас однополые отношения в вашей школе? Как геи и лесбиянки?

Участник : У нас в школе есть лесбиянки.

Опрашивающий : Хорошо, но как вы их видите?

Участник : Ненавижу их.Я ненавижу тот факт, что они обращают Божью природу. Потому что, если бы Богу были нужны лесбиянки, он бы создал Адама и Адама, а также Еву и Еву, понимаете? Он создал Адама и Еву, потому что хотел парня и девушку. Не может девушка влюбиться в другую девушку, а парень в другого парня

Интервьюер : Разве так не должно быть?

…

Участник : Мы все согласны, что так не должно быть, девушка не должна встречаться с другой девушкой, но мы говорим с ними, когда нужно.(Симфиве, ученица, старшая школа Сиядзама)

Сексуальность, опасность и уязвимость девочек

Развитие свободы действий в отношении сексуальности учащихся посредством знаний о репродуктивном здоровье, включая ВИЧ и беременность, несомненно, является целью программ гендерной справедливости в Учебный план ЛО. Тем не менее, ключевым выводом в этом исследовании является сильный акцент на сексуальности как на чем-то, чего следует опасаться, в сочетании с негативными, нежелательными последствиями как для мальчиков, так и для девочек. Примечательно, что в программе отсутствовало позитивное толкование сексуальности или предоставление адекватной информации о том, как мальчики и девочки могут предотвратить ухудшение здоровья и снизить риски, в то же время наслаждаясь здоровыми и безопасными сексуальными отношениями:

«И у меня есть говорят, что нет ничего интересного в том, чтобы заниматься сексом, пока ты еще учишься в старшей школе.Это просто разрушает все, что вы делаете, вы знаете, потому что вы забеременеете в конце дня или вы можете заболеть одной из болезней, и это просто не стоит того. … Потому что, когда вы станете старше, вы будете говорить: «Хорошо, я стар, я хочу выйти замуж», хотя у вас все еще был герпес и все такое».

(Ванесса, ученица средней школы Кингсдейла)

«Во время полового воспитания мы узнали о ВИЧ и Ukwabelana Ngesondo [ИППП] и о том, как они распространяются, о сексуальных отношениях, мы узнали о последствиях занятий сексом во время период, что можно заразиться СПИДом.

(Ханииса, ученица, Grasslands High)

«Что я могу сказать, так это то, что для меня большинство уроков, которые вращались вокруг секса, были очень негативными, негативными в том смысле, что секс изображался как огромное чудовище, которое нужно бояться и не делать. Что касается меня, то я хочу, чтобы приоритет был в безопасности, а не в том, чтобы быть вынужденным пугать и прямо или косвенно смотреть свысока на тех, кто сделал это, как на безрассудных или не уважающих свое тело».

(Сия, учащийся мужского пола, старшая школа Сиядзама)

Кроме того, во всех исследованных школах оказывается, что сообщения о последствиях сексуальной практики в первую очередь направлены на молодых женщин и ничего не говорят о молодых мужчинах.Таким образом, в то время как мальчики и девочки обучаются сексуальности в рамках «риска», сообщения, по-видимому, в большей степени направлены на девочек, которые представлены как те, кто будет нести бремя связанных с этим рисков, непреднамеренно усиливая ответственность и уязвимость женщин и безответственность мужчин. и власть. Такие сообщения не только отражают существующие гендерно-нормативные практики, но также воспроизводят, узаконивают и рационализируют такие практики, как показано ниже:

собираются забеременеть, а мальчики не забеременеют, поэтому нам говорят, Не занимайтесь сексом, не занимайтесь сексом , потому что вы забеременеете и будете…

«Ты будешь с ребенком.

«И они сделают тебя беременной, а потом уйдут».

(женская группа, Seaview High)

«… нас учили, что когда ты занята своим парнем, есть вещи, которые ты делаешь, и есть вещи, которые ты не делаешь. Если я девственница, я должна выбрать одного человека и не встречаться с тем и с тем, если, может быть, я увижу, что он тоже встречается. Это портит тебя как девушку, и, в конце концов, заканчивают с тобой, а не с ним.

(Нокузола, ученица средней школы Гринфилд)

Учащиеся, особенно учащиеся женского пола, получают шквал предостерегающих сообщений, в которых заново описывается уязвимость, связанная с тем, что они «женщины», и ответственность избегать беременности, «избалованности». и «закончено». Отсутствие положительного толкования сексуальности и неспособность бросить вызов нормативной гендерной и сексуальной идентичности способствуют воспроизведению того самого неравенства, с которым надеялись справиться половое просвещение и программа LO.

Заключение

В этом документе рассматриваются сложности, с которыми приходится сталкиваться при попытке применить гендерный подход к половому воспитанию в некоторых школах Южной Африки. Во-первых, он раскрывает проблемы участия в просвещении по вопросам сексуальной и гендерной справедливости с молодыми людьми из сообществ и семей, которые по-прежнему придерживаются патриархальных и гетеронормативных представлений о гендере и сексуальности. Хотя это и меньшинство, обнадеживает то, что некоторые директора школ применяют линзу гендерной справедливости, чтобы проблематизировать гегемонистскую маскулинность, уходящую корнями в более широкий социальный и культурный контекст их учеников.Хотя можно утверждать, что акцент некоторых респондентов на определенных культурных практиках подкрепляется эссенциалистскими дискурсами, которые возлагают вину за гендерное неравенство на определенные культуры, также ценно, что некоторые школы, по крайней мере, кажутся приверженными изменениям и бросают вызов патриархальным идеологиям. . Также обнадеживает тот факт, что некоторые директора и учителя LO, как сообщается, рассматривают учебную программу LO по сексуальности как ресурс для борьбы с большим гендерным неравенством и настаивают на равном разделении труда и уважении между всеми учащимися, что, возможно, поддерживает позитивную сексуальность.

И наоборот, анализ опыта учащихся на уроках полового просвещения показывает, что учителя могут как непреднамеренно, так и в некоторых случаях более сознательно подрывать основные цели полового просвещения, которое подчеркивает способность учащихся делать осознанный выбор в отношении своего здоровья и что других. Скорее, они, кажется, распространяют сообщение, которое продвигает доминирующие бинарные гендерные роли и моралистические взгляды на юную сексуальность. Учащимся женского пола напоминают о том, чтобы они вели себя как девочки, не кричали и вели себя женственно, отражая собственные ценности учителей в отношении гендерной дихотомии и патриархальных отношений. Гетеронормативная сексуальность предполагается и поощряется, в то время как негетеросексуальная сексуальность замалчивается или сопротивляется. Контраст между акцентом учебной программы по половому воспитанию и рассказываемым учащимися опытом свидетельствует о проблемах, с которыми сталкиваются учителя в продвижении сексуальной и гендерной справедливости через LO. Это также подчеркивает важность образовательной работы с учителями, уже широко отмеченной и используемой в политических и практических инициативах в этом секторе. ^26,27

Далее в документе раскрывается широкое распространение «тактики запугивания» в сексуальном просвещении, основанной на представлениях об опасности, болезни и гибели и направленной на поощрение воздержания.Негативные представления о сексуальности как неизбежно связанной с опасностью, болезнями и ущербом нашли отражение в других местах. ^3,28,29 Гендерный характер этих предостерегающих рассказов делает ученицу изначально ответственной, что другие называют дискурсом «ответственности» ^30,31 для избежания беременности, болезней и «исчерпания». Этот акцент на молодых женщинах, кажется, ложится тяжелым бременем на учащегося, поскольку он несет ответственность не только за свою собственную сексуальность и сексуальность других, но и за соблюдение морали общества в целом.

Также важно то, что в документе освещаются проблемы, связанные с тем, как учителя участвуют в достижении целей этой программы, в этом исследовании, которое проявляется в основном в рамках негативных, карательных уроков, «преподанных» посредством дидактической педагогики. Возможно, больше внимания следует уделить методологии и содержанию, а также тем, кто дает уроки. Ученые предложили различные совместные, ориентированные на учащихся и расширяющие возможности подходы к преподаванию сексуального образования, осуждая метод мела и разговоров за то, что он оказывает все давление на учителей, тем самым давая им возможность контролировать и определять, что включено, а что нет. молчание в классе.^32,33 Это вместе с карательным, «ориентированным на риск» подходом, задокументированным в этом исследовании, требует серьезного рассмотрения при пересмотре сексуального просвещения LO.

Благодарность

Мы благодарны за финансирование, предоставленное Южноафриканско-нидерландской исследовательской программой альтернатив в развитии (SANPAD) (10/22).

6 простых способов разрушить гендерные стереотипы

Хотите убедиться, что девушки в вашей жизни знают, что они могут делать и быть что-нибудь они хотят? Тогда пришло время напрячь мышцы и начать ломаем гендерные стереотипы! Психолог развития девочек-скаутов Андреа Бастиани Арчибальд, доктор философии.Д. формулирует это так: «У детей это удивительная, природная способность видеть мир безграничным, но когда взрослые сигнализируют, что определенные вещи или поведение запрещены для детей в зависимости от пола их миры становятся все меньше и меньше — и это это не только грустно, но и вредно».

Очевидно, что у каждого родителя самые лучшие намерения, но иногда можно неосознанно продвигать стереотипы, которые могут отгородить вашу девушку in. Чтобы убедиться, что она понимает, что может добиться всего, чего захочет в жизни, попробуйте эти шесть простых советов и поддержите своих друзей, семью, и соседям сделать то же самое!

Пусть игрушки будут игрушками — для девочек и мальчиков!
Позаботьтесь о том, чтобы у ваших детей было множество разнообразных игрушек. с участием.Вы никогда не знаете, к чему они будут тяготеть и почему. «Может быть вашему сыну понравится этот мини-кухонный набор, потому что он видит вас готовит каждый день и хочет быть похожей на вас», — говорит доктор Бастиани. Арчибальд. «С другой стороны, вашей маленькой дочери могут нравиться игрушки. грузовики, потому что она видит, как они проезжают через ваш район и любит создавать сценарии вокруг вещей, с которыми она сталкивается в своей повседневный мир». Дело в том, что вы не будете знать, что ваш ребенок действительно может быть увлечен, если ей не дадут варианты и не поощрят искать то, что интересует ее больше всего.И если она предпочитает кукол свалке грузовые автомобили? Быть по сему! «Нет ничего плохого в девушке, которая любит играть в чаепитие в платье, если это ее выбор и не единственный вариант, представленный ей».
Планируйте важные встречи
Покажите своих детей — мальчиков и девочек! — женщинам, которые последовали за вами всевозможные пути в жизни. Ваша местная пожарная служба только что наняла женщина-пожарный? Остановитесь на станции, чтобы сказать привет и поблагодарить ее за ее служба.Женщина по соседству — программист? Фантастика! Поощряйте своих детей расспрашивать ее о ее карьере. «Женщины, даже сделавшие очень успешную карьеру в поля, все еще слишком часто видятся детям только как те, кто приготовить закуски к футбольному матчу на выходных», — говорит доктор Бастиани. Арчибальд. «Помогая вашим малышам понять, что женщины в в их жизни есть интересы, увлечения и карьера за пределами семейная жизнь, которую они увидят, расширит кругозор ваших детей и покажет их все вещи, которыми женщины могут быть и что они могут делать.«И не останавливайся там! Ищите детские биографии и автобиографии, которые продемонстрировать удивительные и широкомасштабные достижения девочек и женщин во всем мире. «У нее может не быть возможности встретиться судьей Верховного суда или космонавтом по соседству», — говорит доктор. Бастиани Арчибальд, «но это не должно помешать ей встретиться с феноменальные женщины в этих ролях по книгам!»
Смотри, потом говори
После просмотра фильма или сериала с девушкой отложите некоторое время, чтобы поговорить о том, что вы только что видели, убедившись, что Обсудите, как изображались представители разных полов.Была «умной» девочкой изображают занудой или не таким крутым, как другие? Был основным персонаж мужского или женского пола, и если бы он был мужчиной, была бы история имело бы смысл, если бы они поменяли пол этого персонажа? Объяснить, что потому что у телешоу и онлайн-видео есть короткий период времени, чтобы рассказать историю, они слишком часто полагаются на визуальные подсказки — часто стереотипы — чтобы быстро передать идеи о своих персонажах. В виде Доктор Бастиани Арчибальд отмечает: «Чем больше мы помогаем нашим девочкам выглядеть критически относиться к средствам массовой информации и прийти к пониманию негативного воздействия гендерных стереотипов, тем лучше они будут подготовлены, чтобы бросить им вызов на протяжении всей их жизни.
Подумай, прежде чем говорить
То, как ты говоришь о женщины в вашей жизни (и вы сами!) имеет огромное влияние на пути твоя девушка смотрит на себя. Будьте честны: когда вы говорите комплименты ваши подруги, ваши сестры или ваши коллеги-женщины, они в основном о вещах, которые они носят, или о том, как они выглядят? Попробуйте расширить что вы хвалите в других женщинах, отмечая умный комментарий, который они сделали на встрече, ее способность сохранять спокойствие под давлением или даже ее внимательность для звонка вам в течение напряженного дня.«Нам нужно сделать больше, чтобы показать девушкам все, за что их ценят», — говорит доктор Бастиани. Арчибальд. «Конечно, вы думаете, что ваша девушка красива, и есть нет причин не говорить ей об этом иногда, но она — и все женщины в ваш мир — нужно знать, что они ценятся гораздо больше, чем просто их внешность». То же самое и с негативными комментариями. Когда ваш дочь слышит, как вы отрицательно отзываетесь о том, как вы или кто-то другой женщина смотрит, она учится различать свою внешность и судить другие, основанные на внешности. Она смотрит на вас как на образец для подражания в жизни, так что если вы хотите, чтобы она была добра к себе, вы можете показать ей, как быть добрым к себе в первую очередь.
Помните, что работа по дому не имеет пола
Когда она приходит к домашним обязанностям, семьи так часто назначают задачи очень старомодным способом, даже не осознавая этого. Если у тебя есть девочка и мальчик, ваша дочь обычно занимается домашним хозяйством? например, помыть посуду и накрыть на стол, пока ваш сын выполняет больше физических задач, таких как стрижка газона или лазание лестницы вместо лампочек? «Переложите домашние обязанности на сменный график, чтобы каждый мог попробовать свои силы все, — говорит доктор.Бастиани Арчибальд. «Освоив эти навыки принесут пользу как вашим девочкам, так и вашим мальчикам, показывая им, что нет такой вещи, как мужская работа или женская работа — все просто Работа!»
Embrace Adventure
Проведите выходные, где вы и ваша девушка могли бы делать почти все, что вы хотели? Есть нет ничего плохого в том, чтобы сделать маникюр в течение некоторого времени, но убедитесь, что это не то, что вы делаете каждый раз (или даже чаще всего) времени), когда у вас есть шанс сблизиться. Измени это! Возьмите баскетбол и отправляйтесь на корты в местном парке. Проверьте новое место для лазертага в городе, чтобы увидеть, о чем идет речь. Черт, хватай колеса и отправляйся в скейт-парк. Вовлечение девочек, занимающихся активными видами спорта, особенно теми, которые традиционно не считаются «женственность» помогает ей видеть свое тело сильным и способным, а не просто «красиво». Кроме того, это научит ее с раннего возраста, что веселье спорта — это не просто развлечение для мальчиков, она принадлежит эти места и в этих командах тоже.

Кто решил, что только девушки должны «хорошо себя вести» и сохранять спокойствие, «контролируя» свое эго?

Почему в обществе так много ожиданий от женщин и их поведения? Кто решает, как должны вести себя женщины и девушки даже сегодня?

Как общество, мы, возможно, приближаемся к новой эре, но у нас все еще есть определенный свод правил о том, что можно и чего нельзя делать девушке. С самого детства до женитьбы и даже после этого у нас есть набор правил и положений.

Девушка должна быть вежливой, послушной, честной, сердечной со всеми, самоотверженной, терпеливой и уметь контролировать свои эмоции и разум. Но разве не этими качествами должен обладать каждый человек? Почему их приписывают только девушкам? И почему мальчикам позволено иметь свое эго и самоуважение, а девочкам приходится держать это в стороне и двигаться дальше? Почему она должна сохранять спокойствие, даже когда вещи затрагивают ее самоуважение и достоинство? В конце концов, разве она тоже не человек, как мальчики/мужчины?

Все начинается с детства

Все начинается с их взросления, когда мы часто дарим мальчикам такие игрушки, как машинки, а девочкам кухонные наборы и куклы.Мы воспитываем наших детей с такими гендерными игрушками и различиями. Но возникает ли у младенца интерес к чему-либо, даже к игрушкам, если мы не знакомим его с этим? Таким образом, если мы продолжим давать машинки мальчикам и куклы девочкам, именно в этом и будет заключаться их интерес. Действительно, как решить, кто какими игрушками играет и что может заинтересовать ребенка?

Даже с цветами нас учат, что розовый — для девочек, а синий — для мальчиков ! Как цвет связан с полом человека? Почему у нас есть гендерная классификация, когда дело доходит до цветов? И на чем основана эта классификация?

С самого детства девочке внушают, что замужество — это конечная цель ее жизни, независимо от того, чего она хочет.Часто, что бы она ни изучала, ее в конечном итоге просят пойти на компромисс ради замужества.

Почему замужество для нее важнее всего?

Если девочки не должны получать образование, то почему в индуистской мифологии есть женщины, хорошо разбирающиеся в ведах и не уступающие мужчинам? Когда мы, как прогрессивное общество, попытаемся понять и сказать нашим дочерям, что образованность и финансовая независимость являются приоритетом? Этот брак не часто является конечной целью их жизни.Я считаю, что в браке нет гарантии — никто не может сказать, какие события могут привести к разводу в любой форме.

Даже сегодня семьи часто ждут ответа жениха, чтобы жениться на девушке, просто игнорируя девушку и ее желания. Они редко спрашивают, хочет ли она выйти замуж. Часто ее косвенно уговаривают или принуждают к браку, когда семьи просто поздравляют ее, вместо того, чтобы спросить, чего она хочет.

Еще раз, если женщины не имеют права выбирать себе партнеров, почему в нашей мифологии существует концепция сваямвара ? Тогда мы были регрессивным обществом или таковым являемся сейчас?

Почему им говорят, что они должны быть как Сита?

Ожидается, что женщины будут терпимы и послушны своим мужьям, несмотря ни на что.Им говорят, чтобы они больше походили на Ситу и учились у нее тому, как должны вести себя женщины. Сита из Рамаяны всегда была воплощением терпеливой и терпимой жены.

Однако люди часто забывают обратить внимание на то, что Сита решила сохранить самоуважение и достоинство. Она решила вернуться на колени своей Матери-Земли после того, как ее муж осознал свою ошибку и пришел, чтобы забрать ее. Однако никто не называет ее за это мятежной или непослушной женщиной.

Люди будут защищать Рамаяну, говоря, что она молча последовала за своим мужем в лес, так почему же сегодня женщины не могут сделать то же самое? Вы можете ясно объяснить им, что Ситу никогда не заставляли идти с Рамом, она выбрала для этого .

Царь Дашаратха попросил Рама покинуть королевство и перебраться в лес, но он никогда не говорил: «Возьми с собой свою жену.» Именно из-за ее любви и преданности Рама к ней Сита решила уйти с ним вместо того, чтобы остаться в Айодхья или возвращение во дворец своего отца.

Ожидается, что они тоже не будут злиться

Каждый раз, когда женщина возвышает голос против любой несправедливости, с которой она столкнулась, она изображается как непослушная, некультурная женщина. Ее называют феминисткой самым оскорбительным тоном.Ее воспитание подвергается сомнению.

Но тогда почему Драупади считается одной из величайших женщин за то, что повысила голос в актовом зале? Почему ее не называют бунтовщицей за то, что она спросила мужчин, допустят ли они такую же несправедливость и к женщинам в их семьях?

Если женщины уступают мужчинам, почему у нас так много богинь-женщин, а не только богов-мужчин? Почему мы считаем шакти женской силой, превосходящей все остальные? Разве индуистская мифология не считает шакти источником и причиной жизни во Вселенной?

Точно так же, если от женщин не ожидается гнева, почему у нас есть воплощения Богини Кали и других? Разве не все молятся им со всей своей преданностью во время Наваратри?

Разве это не основное право человека?

Такие виды спорта, как борьба, считаются прерогативой мужчин, и всякий раз, когда девочки хотят заниматься ими, им говорят «не вести себя как мальчики». Кто решает, какие виды спорта для мужчин, а какие для женщин? Разве у нас даже на Олимпиаде нет и мужской, и женской категории? Если Олимпийские игры — событие современной жизни, у нас также есть такие женщины, как королева Джханси, которая умело владела мечом. Она проявила гораздо большую доблесть, чем мужчины той эпохи.

Ни в нашей мифологии, ни в истории древнего, средневекового или современного общества нет сценариев того, как должна вести себя девушка. У нас нет статей о том, на что имеют право девочка или мальчик просто из-за их пола.

Феминизм возник из-за угнетения, с которым сталкивались женщины из-за своего пола. Но разве все, за что борются феминистки, не является ли право на самоуважение и достоинство или способность выражать свои эмоции основными правами человека? Разве стремление к свободе, равенству и равной оплате труда не является правом человека?

Может быть, однажды все изменится

Могут ли мужчины, считающие женщин неполноценными, попытаться представить себе мир без женщин или хотя бы представить себе, каково это было бы, если бы они поменялись ролями? Может быть, тогда они поймут, что феминизм — это не что иное, как борьба за основные права человека! Права, которые редко предоставляются женщинам из-за их пола и гендерных предубеждений в обществе.

Может быть, мужчины поймут, что не существует определенного набора кодексов или правил, как должны вести себя мальчик или девочка. Что только их физические и умственные способности отражают их поведение и то, как они делают определенные вещи.

Фото предоставлено: Кадр из болливудского фильма «Дангал»

Как ведет себя женщина-психопат?

Прожив с двумя психопатками — матерью и сестрой — я надеюсь, что мой личный опыт поможет другим лучше понять и защитить себя от женщин, проявляющих черты психопатии или антисоциального расстройства личности.Моя цель — привлечь внимание читателей к тому, как женщины-психопаты действуют и ведут себя в повседневной жизни. Жизнь с двумя из них позволила мне увидеть личность целиком в течение многих лет — точка зрения, сильно отличающаяся от точки зрения клиницистов или исследователей.

Источник: Rodnae Productions/Pexels

Женщины-психопаты стремятся уничтожить и завладеть всем вниманием

Многие женщины-психопаты стремятся уничтожить других, как только могут. Женщина-психопат может подорвать вашу самооценку, используя инсинуации, или запугивать вас и настроить друзей и семью против вас, отравляя вашу репутацию за вашей спиной.Нет конца тому, что она может сделать, чтобы разрушить твою жизнь. Многие женщины-психопаты являются патологическими лжецами, более хитрыми и манипулятивными, чем мужчины-психопаты.

Женщина-психопат желает быть в центре внимания и требует быть в центре внимания. Внимательно прислушайтесь к ее стилю речи — как ей еще удается изображать из себя жертву. Она может пролить крокодиловы слезы, чтобы сыграть на вашем сочувствии, и в следующий момент ее слезы могут превратиться в хриплый смех. Ее личность включается и выключается, как неоновая вывеска.

Театрализованное представление и другие тактики

Не смей бросать ей вызов. Это может вызвать баллистическую реакцию.

Женщина-психопатка часто известна своей театральностью, и ее отмеченное наградами выступление может быть достаточно убедительным, чтобы убедить аудиторию поверить в ее версию истории — даже после того, как вы сначала услышите вашу версию. Она может прибегнуть к любым средствам, необходимым, чтобы получить то, что она хочет, и будет использовать любой возможный инструмент, включая флирт с вашим партнером или иное кооптирование посредством соблазнения.

В конце концов, женщина-психопат часто никому не верна. Она может считать, что имеет право на все, в то время как ей нравится ничего не давать вам. Она может злорадствовать над вашим несчастьем, и, пока она злорадствует, вы можете даже заметить ухмылку на ее лице. В конце концов, почему у тебя должно быть больше, чем у нее?

Она может украсть или намеренно повредить ценную вещь, и если ее поймают, она никогда не извинится, потому что это действительно ваша вина. На самом деле, она искажает все истории в свою пользу и обвиняет вас в том, что она делает.

Движимый завистью и личной неадекватностью

В глубине души женщина-психопатка может не нравиться себе. Но это редко помогает сочувствовать ей. Что бы вы для нее ни сделали, что бы вы ни дали ей, она останется неблагодарной. Она, вероятно, чрезвычайно завистлива и желает получить все, что хочет, поскольку считает, что ее обманули, лишив щедрости жизни, и она должна сравнять счет.

То, что она хочет, невозможно получить: почему кинопродюсеры не ломятся к ней в дверь? Почему у нее нет длинных ног, как у Рокетты? Имейте в виду, то, что она хочет, не имеет конца и не приносит ей удовлетворения.Она ничего не ценит.

Остерегайтесь, если она предложит вам сплетни как конфиденциальную информацию. Она рассказывает другим одни и те же истории, многие из которых могут быть полуправдой или даже откровенной ложью. Она может быть очень искусна в том, чтобы подходить к людям боком. Она оценит вас через мгновение, пока вы все еще пытаетесь понять ее.

Неспособность к любви

Возможно, самой разрушительной и разрушительной из ее психопатических черт является неспособность любить кого-либо — даже собственного ребенка. Эта внутренняя неспособность обрекает на гибель любые отношения.

Пол

Гендер относится к характеристикам женщин, мужчин, девочек и мальчиков, которые формируются в обществе. Сюда входят нормы, модели поведения и роли, связанные с тем, чтобы быть женщиной, мужчиной, девочкой или мальчиком, а также отношения друг с другом. Как социальная конструкция гендер варьируется от общества к обществу и может меняться с течением времени.

Гендер является иерархическим и порождает неравенство, которое пересекается с другими социальными и экономическими неравенствами. Дискриминация по признаку пола пересекается с другими факторами дискриминации, такими как этническая принадлежность, социально-экономический статус, инвалидность, возраст, географическое положение, гендерная идентичность и сексуальная ориентация, среди прочих.Это называется интерсекциональностью.

Гендер взаимодействует с полом, но отличается от него, что относится к различным биологическим и физиологическим характеристикам женщин, мужчин и интерсексуалов, таким как хромосомы, гормоны и репродуктивные органы. Гендер и пол связаны с гендерной идентичностью, но отличаются от нее. Гендерная идентичность относится к глубоко переживаемому, внутреннему и индивидуальному переживанию человеком пола, которое может соответствовать или не соответствовать физиологии человека или назначенному полу при рождении.

Пол влияет на опыт людей и доступ к медицинскому обслуживанию. Способ организации и предоставления медицинских услуг может либо ограничивать, либо обеспечивать доступ человека к медицинской информации, поддержке и услугам, а также к результатам этих встреч. Медицинские услуги должны быть недорогими, доступными и приемлемыми для всех, и они должны предоставляться качественно, справедливо и достойно.

Гендерное неравенство и дискриминация, с которыми сталкиваются женщины и девочки, ставят под угрозу их здоровье и благополучие.Женщины и девочки часто сталкиваются с более серьезными препятствиями, чем мужчины и мальчики, в доступе к медицинской информации и услугам. Эти барьеры включают ограничения на мобильность; отсутствие доступа к полномочиям по принятию решений; более низкий уровень грамотности; дискриминационное отношение сообществ и поставщиков медицинских услуг; и отсутствие подготовки и осведомленности среди поставщиков медицинских услуг и систем здравоохранения о конкретных медицинских потребностях и проблемах женщин и девочек.

Следовательно, женщины и девочки сталкиваются с повышенным риском незапланированной беременности, инфекций, передающихся половым путем, включая ВИЧ, рака шейки матки, недоедания, снижения зрения, респираторных инфекций, недоедания и жестокого обращения с пожилыми людьми, среди прочего.Женщины и девочки также сталкиваются с неприемлемо высоким уровнем насилия, обусловленным гендерным неравенством, и подвергаются серьезному риску пагубных практик, таких как калечащие операции на женских половых органах, детские, ранние и принудительные браки. Данные ВОЗ показывают, что примерно каждая третья женщина во всем мире подвергалась физическому и/или сексуальному насилию со стороны интимного партнера или сексуальному насилию со стороны непартнера в своей жизни.

Вредные гендерные нормы, особенно связанные с жесткими представлениями о мужественности, также могут негативно сказаться на здоровье и благополучии мальчиков и мужчин.Например, определенные представления о мужественности могут побуждать мальчиков и мужчин курить, подвергать себя сексуальным и другим рискам для здоровья, злоупотреблять алкоголем и не обращаться за помощью или медицинской помощью. Такие гендерные нормы также способствуют тому, что мальчики и мужчины совершают насилие, а также сами подвергаются насилию. Они также могут иметь серьезные последствия для их психического здоровья.

Жесткие гендерные нормы также негативно сказываются на людях с различной гендерной идентичностью, которые в результате часто сталкиваются с насилием, стигматизацией и дискриминацией, в том числе в медицинских учреждениях.Следовательно, они подвергаются более высокому риску заражения ВИЧ и проблем с психическим здоровьем, включая самоубийство.

Дети и гендерная идентичность: поддержка вашего ребенка

Поймите важность разговора с ребенком о гендерной идентичности и самовыражении — и как начать разговор.
Персонал клиники Майо
Если у вашего ребенка есть вопросы о гендерной идентичности или гендерном самовыражении, у вас, вероятно, тоже есть вопросы.Узнайте, что вы можете сделать, чтобы помочь и поддержать своего ребенка.
Каковы основы гендерной идентичности?
Пол человека, назначенный при рождении, гендерная идентичность — внутреннее ощущение себя мужчиной, женщиной, ни тем, ни другим — гендерное выражение и сексуальная ориентация — это разные вещи. Они могут происходить во многих комбинациях. Наличие определенного пола при рождении или гендерного выражения не означает, что у человека есть какая-то определенная гендерная идентичность или сексуальная ориентация.
Ваш ребенок трансгендер?
Во многих случаях дети говорят о своих чувствах, четко идентифицируя себя с мальчиком или девочкой, а иногда — ни с тем, ни с другим.Хотя у детей могут быть периоды, когда они настаивают на том, что они противоположного пола своему полу при рождении, если они продолжают это делать, скорее всего, это никогда не было фазой.
У большинства детей обычно развивается способность распознавать и обозначать стереотипные гендерные группы, такие как девочки, женщины и женщины, мальчики, мужчины и мужчины, в возрасте от 18 до 24 месяцев. Большинство также классифицируют свой пол по возрасту 3 лет. Однако из-за усиления гендерных стереотипов некоторые дети учатся вести себя таким образом, который приносит им наибольшую пользу, несмотря на их подлинную гендерную идентичность.В возрасте от 5 до 6 лет большинство детей жестко относятся к гендерным стереотипам и предпочтениям. Эти чувства обычно становятся более гибкими с возрастом.
Гендерная идентичность и самовыражение связаны, но это разные понятия. Гендерная идентичность ребенка не всегда указывает на одно конкретное гендерное выражение, а гендерное выражение ребенка не всегда указывает на гендерную идентичность ребенка. Разнообразие в гендерном самовыражении и поведении может включать:
Определенное поведение в ванной, например, когда девушка настаивает на том, чтобы помочиться стоя
Отвращение к ношению купального костюма пола ребенка при рождении
Предпочтение нижнего белья, которое обычно носят представители противоположного пола
Сильное желание играть с игрушками, обычно предназначенными для противоположного пола
Не спешите вешать ярлыки на ребенка. Со временем ваш ребенок будет продолжать говорить вам, что кажется правильным.
Как вы можете поддержать гендерно-неконформного или трансгендерного ребенка?
Если ваш ребенок настойчив в своих чувствах гендерной идентичности, выслушайте его. Разговаривайте с ребенком и задавайте вопросы без осуждения. Для поддержки вашего ребенка:
Не думайте, что гендерное выражение вашего ребенка является формой бунта или неповиновения.
Не запрещайте ребенку выражать гендерные чувства на публике или на семейных мероприятиях, чтобы это не создавало дискомфорта вам или кому-либо еще.
Не пытайтесь пристыдить или наказать своего ребенка за гендерное выражение.
Не блокируйте доступ вашего ребенка к друзьям, занятиям или ресурсам разного пола.
Не обвиняйте своего ребенка в дискриминации.
Не принижайте и не высмеивайте гендерное самовыражение вашего ребенка и не позволяйте другим членам вашей семьи делать это.
Говорите о своем ребенке положительно с вашим ребенком и другими людьми. Покажите свое восхищение личностью вашего ребенка и ее выражением.Позволяя ребенку демонстрировать предпочтения и делиться ими, вы поощряете позитивное самоощущение и поддерживаете открытые линии связи.
Кроме того, постарайтесь отпустить конкретные фантазии, которые у вас могли быть о будущем вашего ребенка, и вместо этого сосредоточьтесь на том, что приносит вашему ребенку радость и безопасность. Ребенок, живущий с поддерживающими родителями и опекунами, скорее всего, будет более счастливым ребенком.
В какой медицинской помощи нуждается ваш ребенок?
Вашему ребенку нужен уважительный, знающий врач.Поговорите с врачом вашего ребенка о гендерной идентичности и поведении вашего ребенка и попросите о помощи. Ваш врач может порекомендовать работу со специалистом. Если у вас возникли проблемы с поиском врача с соответствующей подготовкой, обратитесь за рекомендацией в группу поддержки.
Разговор с терапевтом также имеет решающее значение. Попросите врача вашего ребенка помочь вам найти консультанта, прошедшего подготовку по вопросам трансгендерных потребностей, для работы с вашим ребенком.
Что такое гендерное исследование и социальный переход?
Социальный переход — это обратимый шаг, на котором ребенок частично или полностью живет в предпочтительной гендерной роли, меняя прически, одежду, местоимения и, возможно, имена.Ограниченные исследования показывают, что социальный переход может помочь облегчить депрессию и беспокойство ребенка.
Для родителей и детей важно определить степень перехода, кому сообщить об этом и как справиться с такими трудностями, как выбор туалета или раздевалки. Вам также необходимо подумать о том, будет ли переход в школе или в обществе угрожать вашему ребенку. Обратитесь за советом в общественное или правозащитное агентство, чтобы помочь вам провести оценку безопасности.
Как вы можете защитить своего ребенка?
Вы можете беспокоиться о том, что ваш трансгендерный ребенок будет избегаться и подвергнется дискриминации или физическому насилию в школе или в вашем сообществе. Чтобы предотвратить эти проблемы и защитить своего ребенка:
Свяжитесь с другими семьями, в которых есть ребенок с разным полом. Это может помочь уменьшить изоляцию, которую вы и ваш ребенок можете испытывать. Найдите личную или онлайн-группу поддержки.
Работайте со школой и учителями вашего ребенка. Поговорите с ними о том, как остановить или предотвратить предвзятость и издевательства до того, как они начнутся. Попросите, чтобы обучение по гендерным вопросам было включено в программу повышения квалификации персонала. Составьте план того, как к вашему ребенку будут обращаться в школе, каким туалетом он будет пользоваться и как интерпретировать правила участия в командах, клубах и ночных мероприятиях.Выберите, хотите ли вы делиться информацией о гендерной идентичности вашего ребенка с другими родителями.
Если ваш ребенок подвергается преследованиям или дискриминации в школе, а школьная система не решает эту проблему, примите меры. Изучите свои юридические варианты и поговорите о них со школьной администрацией.
Свяжитесь со своим сообществом. Сотрудничайте с местными учреждениями, чтобы сделать их более безопасными для гендерно-разнообразных и трансгендерных детей. Кроме того, рассмотрите возможность поддержки или волонтерства для гендерных организаций, чтобы узнать больше и помочь другим учиться.
Независимо от гендерной идентичности вашего ребенка, выполняйте домашнее задание и обращайтесь за соответствующим уходом. Демонстрация вашей любви и принятия также поможет вашему ребенку чувствовать себя комфортно в своем теле и в мире.
Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов Mayo Clinic.
Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе научных достижений, советов по здоровью и актуальных тем, связанных со здоровьем, таких как COVID-19, а также экспертных знаний по управлению здоровьем.
Узнайте больше об использовании данных Mayo Clinic.
Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию, а также понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая информация о вас, которой мы располагаем. Если вы пациент клиники Майо, это может включать защищенную информацию о здоровье.Если мы объединим эту информацию с вашей защищенной медицинской информации, мы будем рассматривать всю эту информацию как информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только так, как указано в нашем уведомлении о практики конфиденциальности. Вы можете отказаться от получения сообщений по электронной почте в любое время, нажав на ссылка для отписки в письме.
Подписаться!
Спасибо за подписку
Наш электронный информационный бюллетень Housecall будет держать вас в курсе последней медицинской информации.
Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской
Повторите попытку через пару минут
Повторить попытку
16 января 2021 г. Показать ссылки
Брилл С. и др.Трансгендерный ребенок: Справочник для семей и специалистов. Сан-Франциско, Калифорния: Cleis Press, Inc.; 2008.
Гендерный спектр. Воспитание и семья. https://www.genderspectrum.org/explore-topics/parenting-and-family/#more-340. По состоянию на 23 декабря 2016 г.
Олсон К.Р. и др. Психическое здоровье трансгендерных детей, которые поддерживают свою идентичность. Педиатрия. 2015;137:1.
Олсон-Кеннеди Дж. и др. Обзор управления гендерным несоответствием у детей и подростков.https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 23 декабря 2016 г.
Всемирная профессиональная ассоциация трансгендерного здоровья. Стандарты охраны здоровья транссексуалов, трансгендеров и гендерно-неконформных людей, 7-я редакция. http://www.wpath.org. По состоянию на 23 декабря 2016 г.
Олсон-Кеннеди Дж. и др. Обзор управления гендерным несоответствием у детей и подростков. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 14 февраля 2017 г.
Gonzalez CA (экспертное заключение).Клиника Мэйо, Кассон, Миннесота, 10 мая 2017 г.
Лейф А.Н. (экспертное заключение). Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 10 мая 2017 г.
Подробнее
.
Воспитание мальчиков против. Девочки: насколько это отличается?
Когда дело доходит до воспитания девочек против. В воспитании мальчиков дебаты «природа против воспитания» ведутся веками. Отличаются ли мальчики и девочки по своей природе? Или родители их так воспитали? Опрос, проведенный журналом Newsweek в 1997 году, показал, что 61 процент родителей считают, что различия между мальчиками и девочками связаны с тем, как они воспитываются, а не с генетикой.Но правда в том, что аргументы можно привести за обе стороны. Читайте дальше, чтобы узнать о многих аспектах воспитания мальчиков и девочек. Дебаты о природе
Исследования выявили несколько глубоких различий между мальчиками и девочками и тем, как они реагируют на окружающий мир, начиная с рождения. Новорожденные девочки, например, проводят больше времени, поддерживая зрительный контакт со взрослыми. В результате в четыре месяца девочки-младенцы лучше распознают лица. Младенцы-мальчики, с другой стороны, склонны так же внимательно смотреть на мигающий свет, как и на человеческое лицо.Большинство экспертов считают, что девочки раньше мальчиков достигают начальных этапов развития, таких как умение говорить, развитие зрительно-моторной координации и контроль над своими эмоциями. Это последнее гендерное различие является результатом гормонов. У маленьких мальчиков более высокий уровень тестостерона, чем у девочек, и более низкий уровень серотонина, из-за чего они легче поддаются стрессу и труднее успокаиваются. Младенческие девочки, с другой стороны, проявляют большую склонность успокаивать себя, посасывая большой палец. Более высокий уровень тестостерона также отвечает за обычно более «агрессивное» поведение мальчиков.В четыре года девочки, кажется, лучше интерпретируют эмоции и строят отношения, в то время как мальчики лучше понимают пространственные отношения.

РубрикаРазное

Как себя должна вести девочка: Как должна вести себя девочка — Отношения

Психология девочек 10-ти лет ❗️☘️ ( ͡ʘ ͜ʖ ͡ʘ)

Возрастные особенности

Особенности воспитания

Как правильно вести диалог

Похвала

Неполные семьи

Дела по дому

Совместный отдых

Уважение

Психология

Заключение

Трудные подростки — Афиша Daily

Если ребенок говорит маме или папе: «Ты мне никто» — и хлопает дверью, это может огорчить или разозлить родителей.

Почему подростки грубят?

Какое поведение родителей не подходит для взаимодействия с подростками?

Общение как с маленькими детьми

Попытки подчинить подростка и игнорирование его мнения

Запрет общаться с друзьями

Чрезмерная опека

Отсутствие заинтересованости жизнью подростка

Как не перейти грань между доверием и вседозволенностью?

Что подростки чувствуют, когда ругаются с родителям?

Можно ли наказывать за агрессию?

Почему родителям легче считать, что ребенок «плохой», нежели признать свое неправильное поведение?

Как добиться уважения от подростков?

Как не стоит реагировать на агрессию со стороны подростков?

Как стоит реагировать?

Что важно помнить родителям подростков?

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 62», г. Котлас, Архангельская область

В спортивной гимнастике важен характер. Все остальное вторично

Как правильно вести себя с ребёнком

Подростки 11–12 лет: почему с ними так трудно?

Опасный возраст

Переходный этап

Пережить бунт подростка

Чутко слушать

сложности применения цели гендерной справедливости в рамках сексуального образования в южноафриканских школах

Введение

Исследование

Борьба с гендерными нормами в различных культурных контекстах

Гендерные нормативные уроки: «Веди себя как леди и одевайся как женщина»

Сексуальность, опасность и уязвимость девочек

Заключение

Благодарность

6 простых способов разрушить гендерные стереотипы

Кто решил, что только девушки должны «хорошо себя вести» и сохранять спокойствие, «контролируя» свое эго?

Все начинается с детства

Почему замужество для нее важнее всего?

Почему им говорят, что они должны быть как Сита?

Ожидается, что они тоже не будут злиться

Разве это не основное право человека?

Может быть, однажды все изменится

Как ведет себя женщина-психопат?

Женщины-психопаты стремятся уничтожить и завладеть всем вниманием

Театрализованное представление и другие тактики

Движимый завистью и личной неадекватностью

Неспособность к любви

Пол

Дети и гендерная идентичность: поддержка вашего ребенка

Дети и гендерная идентичность: поддержка вашего ребенка

Каковы основы гендерной идентичности?

Ваш ребенок трансгендер?

Как вы можете поддержать гендерно-неконформного или трансгендерного ребенка?

В какой медицинской помощи нуждается ваш ребенок?

Что такое гендерное исследование и социальный переход?

Как вы можете защитить своего ребенка?

Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов Mayo Clinic.

Спасибо за подписку

Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской

Воспитание мальчиков против. Девочки: насколько это отличается?

Добавить комментарий Отменить ответ