Развитие разговорной речи у взрослых: Книги для развития речи и дикции у взрослых – скачать бесплатно или читать онлайн

Нарушения речи у взрослых: афазия и дизартрия

Человек обычно говорит, чтобы передать свои мысли остальным. Если он перестанет этим заниматься, сказать, что он заскучает, — ничего не сказать.

Поэтому при любом отклонении в речи нужно обращаться за помощью к специалистам, чтобы не только исправить ситуацию, но и избежать серьезных последствий. Если вовремя этого не сделать, можно перестать произносить некоторые звуки или вообще перестать говорить, и это намного хуже того, когда кто-то просто не выговаривает звук «р».

Какие нарушения речи чаще всего бывают у взрослых

Проблемы с речью бывают не только у детей, которые только учатся говорить. По разным причинам взрослые, которые могли десятки лет говорить совершенно нормально, могут начать терять речь — в нашей клинике мы как раз занимаемся тем, что решаем такие проблемы.

Поскольку взрослые разговаривают уже не первый год, чаще всего их проблемы связаны с травмами или болезнями, которые поражают головной мозг, и с возрастом риск нажить подобные проблемы только повышается. Мы занимаемся лечением афазии и дизартрии — нередких речевых нарушений, которые возникают как раз из-за таких ситуаций.

Афазия

Это нарушение или даже отсутствие речи, которая у человека уже сформировалась. Выделяют шесть-восемь типов афазии, но причины одни и те же: повреждение участков коры головного мозга, которые отвечают за речь. Часто так выходит из-за инсультов, но к расстройству речи могут привести ещё и черепно-мозговые травмы, опухоли головного мозга, прогрессирующие заболевания нервной системы и воспаления мозга.

Какие симптомы

В случае афазии нарушается не только речь самого пациента — кроме этого он может плохо различать речь окружающих и даже то, что написано в книге. Вот, что может происходить при разных типах афазии:

Сложно и долго подбирать слова, чтобы вышло что-то связное, но это часто всё равно не получается, зато у отдельных слов или конструкций могут появляться новые значения.

Одни звуки и слова постоянно заменяются другими, переставляются и повторяются. Начинается это, казалось бы, с безобидной замены «б» на «п», а заканчивается ещё непонятными комбинациями слов и предложениями чуть ли ни задом наперёд. В отдельных случаях такие проблемы происходят и с письменной речью.

Сложно понять, что говорят другие люди. К тому же человек будто не понимает собственную речь и изливает поток сознания, причём в первые два месяца после болезни или травмы это может быть поток из случайных звуков или слов.

Нарушается ритм и мелодика речи, она звучит неестественно: паузы слишком длинные, голос тихий, полушёпот.

Сложно запомнить услышанную или прочитанную информацию. Проблемы могут возникнуть уже с четырьмя связанными по смыслу словами подряд. В такой ситуации длинные предложения трудно понять, так что они теряют смысл.

Сложно называть предметы и пользоваться речевыми оборотами, крылатыми выражениями, пословицами. Понимать их тоже затруднительно.Как лечить и что будет, если не лечить

Коррекцию афазии можно пройти только в клинике. Во время коррекции человек, заново учится правильно говорить, как в детстве. С логопедом он учится воспринимать устную и письменную речь, правильно использовать речевой аппарат (органы дыхания, язык, губы), произносить звуки.

Лечение может меняться в зависимости от типа расстройства, но в любом случае его важно начать как можно раньше. Это потому, что человек привыкает к своей манере говорить, и дефекты речи закрепляются. Пациент может воспринимать одни звуки вместо других, постоянно повторять часто употребляемые слова и неправильно строить предложения. Если помедлить с коррекцией афазии, закрепившиеся нарушения устранять будет ещё дольше и труднее.

Дизартрия

Это тоже речевое нарушение, но при нём нарушается в первую очередь произношение — нарушается артикуляция звуков. Часто проявляется ещё в детском возрасте, но у взрослых может появиться из-за инсульта, черепно-мозговой травмы, опухоли головного мозга и целого ряда расстройств нервной системы: рассеянного склероза, церебрального атеросклероза, олигофрении, нейросифилиса, болезни Паркинсона.

Какие симптомы

Логопеды различают четыре степени дизартрии, но даже с самой лёгкой из них игнорировать докторов нельзя:

1. нарушения произношения может выявить только логопед, в повседневной речи они малозаметны;
2. нарушения заметны окружающим людям, но речь всё ещё понятная;
3. речь понимают только люди, хорошо знакомые с пациентом, и посторонние люди, которые просто случайно понимают некоторые фразы;
4. даже близкие люди не понимают, что человек говорит, если издаваемые им звуки вообще можно назвать речью — это тяжёлая дизартрия, или анартрия.

Само собой, на каждой стадии расстройства симптомы разные, но в целом при дизартрии весь артикуляционный аппарат становится расслабленным. Даже если мышцы напряжены, говорить не хочется и не особо хорошо получается. Вот что конкретно происходит:

Речь невнятная, малопонятная, медленная. Возникает ощущение «смазанности» всего того, что говорит человек, будто у него каша во рту, он пытается что-то сказать, но пока не понимает, что это почти бесполезно.

Голос тихий, слабый, глухой, а дыхание учащённое и прерывистое. Из-за этого речь становится монотонной, говорить чётко сложно.

Некоторые звуки выпадают, некоторые человек произносит через нос (происходит назализация, сравните «н» и «б»), речь в принципе упрощается и может показаться, что пациент пытается произнести многосложное слово одним слогом. Звуки искажаются и заменяются другими, как при афазии.

• В зависимости от типа дизартрии, язык, губы, мышца лица и шеи могут работать по разному. В одних случаях они постоянно напряжены, в других — слишком расслабленны так, что рот приоткрыт. Помимо этого во время разговора такие слишком расслабленные мышцы могут резко напрягаться.

Как лечить и что будет, если не лечить

Сначала специалисты клиники диагностируют степень расстройства и определяют, в чём проблема, а потом проводят логопедическую работу: делают пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику, чтобы речь была синхронизирована с дыханием, исправляют и закрепляют правильное произношение звуков, работают над выразительностью речи.

Так же, как и при афазии, коррекцию дизартрии важно начать как можно раньше. Дефекты речи становятся привычными, поэтому чем позже обратитесь в клинику, тем сложнее и дольше будет восстанавливать артикуляцию, а это непростой процесс — вспомните взрослых людей, которые с детства шепелявят или не выговаривают букву «р».

Почему пациенты выбирают Центр АКМЕ

Наш Центр более 10 лет помогает пациентам вернуться к здоровому и комфортному образу жизни. Эффективные методики, высокий профессионализм специалистов, позволяют справляться со всеми недугами и патологиями речи.
Звоните прямо сейчас по телефону +7 (495) 792-1202 и записывайтесь на прием к специалисту Центра АКМЕ! Мы знаем, как вернуть Вам и вашим близким здоровье!

Развитие разговорной речи

Вы здесь:  
1. Главная
2. ВСЕ ИГРЫ
3. Интервью

Диагностика речи

Подготовка к школе

Эта игра развивает у ребят умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к деталям. Для начала брать интервью у ребенка может взрослый, в дальнейшем инициатива переходит к детям. Эмоциональным стимулятором в игре может служить микрофон или нечто, имитирующее его, — гимнастическая булава, цилиндр из детского строительного набора и т. п.

Брать интервью у ребенка можно не только как у определенного реального человека, но и как у артиста, музыканта, строителя, сказочного персонажа…, то есть задавая ему какую-либо роль, по которой он и будет отвечать. Выбор роли осуществляется каждым ребенком по желанию. Чтобы облегчить детям задачу выбора, можно подготовить специальные картинки с изображением объектов.

Характер задаваемых вопросов может быть самым разнообразным, но желательно, чтобы ход игры был более импровизированным, тогда деятельность детей будет «живой», непосредственной, эмоционально насыщенной и веселой. Герои могут поведать о своем прошлом и будущем, о своих впечатлениях и настроениях, о любимых занятиях и играх.

^{Развитие разговорной речи}

Для первых диалогов можно использовать игровые стихи, читая их по ролям или разыгрывая в действии. Поэзия для детей является уникальной сокровищницей нравственных представлений, резервы повышения действенности которых лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений, лаконично, но точно, емко и образно представленных в поэтическом произведении.

Поэтический слог развивает у ребенка особую слуховую чувствительность — он становится восприимчивым, отзывчивым на красоту и богатство русской речи. Игровая поэзия интересна, близка и понятна ребенку своей событийной динамикой, упорядоченностью, ритмичностью и музыкальностью. Она богата оттенками словесного обозначения чувств.

Участвуя в игровом действии, ребенок, вслед за автором, называет эмоции, совместно с героем проживает их, что усиливает эффект тренажа, совмещающего вербальную коммуникацию с различными видами неречевого общения. Чувственный опыт ребенка значительно обогащает, а его лексика пополняется разнообразием слов, отражающих характеристики и оценки личностных свойств, оценки-предвосхищения, оценки-состояния и т. п., без которых невозможно формирование самоосознания и становление личности.

Следовательно, детскую игровую поэзию с полным основанием можно считать универсальной школой психогимнастики и самопознания. Ведь персонажи литературных произведений — это обобщенные нравственные эталоны, освоение которых происходит благодаря действию механизма идентификации и осуществляется в привлекательной, значимой для ребенка деятельности — игре, где у него появляется возможность пополнить субъективный запасник идеального «Я» новыми (для него) объективными смыслами.

 

Перед тем как вы начнете заниматься с ребенком развитием речи, советуем ознакомиться с рекомендациями по ведению занятий.

 

 

Здесь список всех занятий по развитию речи с описаниями и разбивкой по возрастам.

Игры для развития речи

Раннее развитие

Для занятий

Проблемы речи

 

Развитие языка: критический период у людей — нейронаука

Многие животные общаются с помощью звука, а некоторые (например, люди и певчие птицы) учатся этим вокализациям. На самом деле в развитии человеческого языка и пения птиц есть провокационное сходство (вставка B). Большинство вокализаций животных, таких как сигналы тревоги у млекопитающих и птиц, являются врожденными, и для их правильного воспроизведения не требуется никакого опыта. Например, перепела, выращенные в изоляции или оглушенные при рождении, так что они никогда не слышат сородичей, тем не менее производят полный репертуар видоспецифичных вокализаций. Напротив, людям, очевидно, требуется обширный постнатальный опыт, чтобы воспроизводить и расшифровывать речевые звуки, которые являются основой языка.

Коробка B

Пение птиц.

Важно отметить, что этот лингвистический опыт, чтобы быть эффективным, должен произойти в раннем возрасте. Необходимость слышать и практиковаться в критический период очевидна в исследованиях овладения языком у детей с врожденной глухотой. В то время как большинство младенцев начинают воспроизводить звуки, похожие на речь, примерно в 7 месяцев (лепет), у врожденно глухих младенцев обнаруживаются явные недостатки в их ранней вокализации, и такие люди не могут развивать речь, если им не предоставлена ​​альтернативная форма символического выражения (например, язык жестов; см. главу 27). Однако если эти глухие дети знакомятся с языком жестов в раннем возрасте (примерно с шести месяцев), они начинают «лепетать» руками так же, как слышащий младенец лепечет вслух. Это говорит о том, что, независимо от модальности, ранний опыт формирует языковое поведение. Дети, которые приобрели речь, но впоследствии потеряли слух до полового созревания, также страдают от значительного ухудшения разговорной речи, по-видимому, из-за того, что они не могут слышать самих себя и, таким образом, теряют возможность уточнять свою речь с помощью слуховой обратной связи.

Рисунок 24.1

Мануальное «бормотание» глухих младенцев, воспитанных глухими, жестовыми родителями, по сравнению с мануальным лепетом слышащих младенцев. Лепетание оценивалось по положению рук и формам, которые демонстрировали некоторое сходство с компонентами американского языка жестов. (подробнее…)

Примеры патологических ситуаций, в которых нормальные дети никогда не сталкивались со значительным количеством речи, во многом подтверждают то же самое. В одном хорошо задокументированном случае невменяемые родители воспитывали девочку до 13 лет в условиях почти полной языковой депривации. Несмотря на интенсивное последующее обучение, она так и не научилась общению дальше элементарного уровня. Этот и другие примеры так называемых «диких детей» четко определяют важность раннего опыта. В отличие от разрушительных последствий депривации для детей, взрослые сохраняют способность говорить и понимать язык, даже если проходят десятилетия без общения и общения. Короче говоря, нормальное овладение человеческой речью подвержено критическому периоду: процесс чувствителен к опыту или депривации в течение ограниченного периода жизни (до полового созревания) и рефрактерен к аналогичному опыту или депривации во взрослом возрасте.

На более тонком уровне фонетическая структура языка, который человек слышит в раннем возрасте, формирует как восприятие, так и воспроизведение речи. Многие из тысяч человеческих языков и диалектов используют значительно различающиеся репертуары речевых элементов, называемых фонемами, для создания произносимых слов (примерами являются фонемы «ba» и «pa» в английском языке). Очень маленькие человеческие младенцы могут воспринимать и различать различия между всеми звуками человеческой речи и не имеют врожденной склонности к фонемам, характерным для какого-либо конкретного языка. Однако эта всеобщая оценка не сохраняется. Например, взрослые, говорящие на японском языке, не могут надежно различать звуки /r/ и /l/ в английском языке, предположительно потому, что в японском языке этого фонематического различия нет. Тем не менее, 4-месячные японские младенцы могут делать это различение так же надежно, как и 4-месячные дети, выросшие в англоязычных семьях (на что указывает учащение сосания груди или повороты головы в присутствии нового стимула). Однако к 6-месячному возрасту младенцы отдают предпочтение фонемам своего родного языка по сравнению с фонемами иностранных языков и к концу первого года жизни уже не реагируют на фонетические элементы, свойственные неродным языкам. Способность воспринимать эти фонематические контрасты, по-видимому, сохраняется еще несколько лет, о чем свидетельствует тот факт, что дети могут научиться говорить на втором языке без акцента и с беглой грамматикой примерно до 7–8 лет. Однако после этого возраста способности постепенно снижаются. независимо от степени практики или экспозиции ().

Рисунок 24.2

Критический период для изучения языка показан снижением языковых способностей (беглости) неносителей английского языка в зависимости от их возраста по прибытии в Соединенные Штаты. Способность набирать хорошие баллы на тестах по английской грамматике и словарному запасу (подробнее…)

Ряд изменений в развивающемся мозге может объяснить эти наблюдения. Одна из возможностей заключается в том, что опыт действует избирательно, чтобы сохранить цепи в мозгу, которые воспринимают фонемы и фонетические различия. Отсутствие контакта с неродными фонемами привело бы к постепенной атрофии связей, представляющих эти звуки, сопровождаемой снижением способности различать их. В этой формулировке используемые цепи сохраняются, тогда как неиспользуемые становятся слабее (и в конечном итоге исчезают). С другой стороны, опыт может способствовать развитию рудиментарных схем, связанных с воспринимаемыми звуками.

Реальность, однако, значительно сложнее, чем предполагает любой из этих сценариев. Эксперименты Патриции Кул и ее коллег показали, что по мере освоения второго языка мозг постепенно группирует звуки в соответствии с их сходством с фонемами родного языка. Например, когда их просят классифицировать непрерывный спектр искусственных фонем между /r/ и /l/, носители английского языка, но не носители японского языка, как правило, воспринимают все звуки как звучащие либо как /r/, либо как /l/. которую Куль сравнил с «воспринимающим магнитом». Связанные, но различающиеся звуки (определяемые их аудиографическим спектром), очевидно, сгруппированы вместе и в конечном итоге воспринимаются как представляющие одну и ту же фонему. Без постоянного опыта в критический период этот процесс не происходит. Интересно, что «детский лепет», используемый взрослыми при разговоре с маленькими детьми, на самом деле подчеркивает эти фонетические различия по сравнению с обычной речью взрослых. Таким образом, изучение языка в критический для его развития период влечет за собой усиление и изменение врожденных предубеждений соответствующим постнатальным опытом.

Продолжительность жизни ПознаниеМеханизмы изменения | Оксфорд Академик

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Фейсбук
  • Твиттер
  • LinkedIn
  • Электронная почта

Укажите

Белосток, Эллен и Фергус И. М. Крейк (редакторы), Lifespan Cognition: Mechanisms of Change (

New York , 2006; онлайн-издание, Oxford Academic, 22 марта 2012 г.), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195169539.001.0001, по состоянию на 18 июля 2023 г.

Выберите формат Выберите format. ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Lifespan Cognition: Mechanisms of ChangeCognitive PsychologyOxford Scholarship OnlineBooksJournals Мобильный телефон Введите поисковый запрос

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Lifespan Cognition: Mechanisms of ChangeCognitive PsychologyOxford Scholarship OnlineBooksJournals Введите поисковый запрос

Расширенный поиск

Abstract

Эта книга соединяет когнитивное развитие и когнитивное старение. Пара Исследователи изучают подъем и спад определенных когнитивных функций, таких как внимание, исполнительное функционирование, память, рабочая память, представления, язык, решение проблем, интеллект и индивидуальные различия, чтобы найти способы, которыми исследования развития и упадка сходятся на общих процессах и механизмах.

главы обрамлены введением, в котором излагаются проблемы, подлежащие обсуждению и вывод, который выделяет общие темы и размышляет о последствиях для построения теории. Книга предлагает пожизненный подход к познанию от экспертов в области отдельные факты когнитивного функционирования либо в процессе развития, либо в перспектива старения.

Ключевые слова: когнитивное развитие, когнитивное старение, когнитивные функции, внимание, исполнительное функционирование, память, рабочая память, представления, решение проблем, упадок

Субъект

Когнитивная психология

Коллекция: Оксфордская стипендия онлайн

Содержание

• Передний вопрос

  • Страница авторского права
  • Предисловие
  • Авторы
• Расширять 1 О структуре и процессе когнитивного развития на протяжении всей жизни
  • Расширять 2 Нейронные основы когнитивного развития
    • Расширять 3 Изменения мозга при старении: взгляд на продолжительность жизни
      • Расширять 4 Четыре режима выбора
        • Расширять 5 Старение и внимание
          • Расширять 6 Раннее развитие исполнительных функций
            • Расширять 7 Старение исполнительных функций
              • Расширять 8 Рабочая память у детей: когнитивный подход
                • Расширять 9 Рабочая память на протяжении взрослой жизни
                  • Расширять 10 Развитие детской памяти: вспоминая прошлое и готовясь к будущему
                    • Расширять 11 Старение и долговременная память: дефицит не неизбежен
                      • Расширять 12 Развитие представлений в детстве
                        • Расширять 13 Представительство и старение
                          • Расширять 14 Модель эмергентистской коалиции изучения слов детьми имеет значение для языка при старении
                            • Расширять 15 Язык во взрослом возрасте
                              • Расширять 16 Нарушения языкового значения и формы
                                • Расширять 17 Речевые расстройства в старости
                                  • Расширять 18 Модели роста и упадка знаний
                                    • Расширять 19 Старение мысли
                                      • Расширять 20 Меж- и внутрииндивидуальные различия в решении проблем на протяжении всей жизни
                                        • Расширять 21 Изменчивость когнитивного старения: от таксономии к теории
                                          • Расширять 22 Интеллект и когнитивные способности как компетенции в развитии
                                            • Расширять 23 Лакуны потерь? Старение и дифференциация когнитивных способностей
                                              • Расширять 24 Когнитивные исследования развития с точки зрения продолжительности жизни: проблема интеграции

                                                • Конечная Материя

                                                  • Индекс

                                                Войти

                                                Получить помощь с доступом

                                                Получить помощь с доступом

                                                Доступ для учреждений

                                                Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

                                                Доступ на основе IP

                                                Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

                                                Войдите через свое учреждение

                                                Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

                                                1. Щелкните Войти через свое учреждение.
                                                2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
                                                3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
                                                4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

                                                Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

                                                Войти с помощью читательского билета

                                                Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

                                                Члены общества

                                                Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

                                                Вход через сайт сообщества

                                                Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

                                                1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
                                                2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
                                                3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

                                                Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

                                                Вход через личный кабинет

                                                Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. См. ниже.

                                                Личный кабинет

                                                Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

                                                Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

                                                Просмотр учетных записей, вошедших в систему

                                                Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

                                                • Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.