Сюжеты для игры ролевой: Сюжет для текстовых ролевых игр/романтика

советы педагогов и рекомендации для родителей

Содержимое

• 1 Сюжетно-ролевые игры для детей: как правильно обучать их и зачем это важно для развития?
  • 1.1 Как обучать детей сюжетно-ролевой игре?
  • 1.2 Определение сюжета и роли в сюжетно-ролевой игре
  • 1.3 Создание обстановки и реквизита
  • 1.4 Развитие воображения и фантазии
  • 1.5 Использование знакомых образов в сюжетно-ролевых играх
  • 1.6 Развитие коммуникативных навыков в процессе сюжетно-ролевых игр
  • 1.7 Работа в группе и распределение ролей
  • 1.8 Использование различных жанров и тематик
  • 1.9 Уважение к другим мнениям и идеям в сюжетно-ролевой игре
  • 1.10 Создание условных образов и мира
  • 1.11 Анализ персонажей и их характеров в сюжетно-ролевой игре
  • 1.12 Роль преподавателя во время игры
  • 1.13 Работа с эмоциями и чувствами
  • 1.14 Формирование уверенности в себе и самооценки
  • 1.15 Использование эмоциональной разгрузки
  • 1. 16 Развитие социальных навыков через сюжетно-ролевые игры
  • 1.17 Способы коррекции поведенческих проблем
    • 1.17.1 1. Установите правила
    • 1.17.2 2. Не игнорируйте неправильное поведение
    • 1.17.3 3. Проявляйте терпение и терапевтический подход
    • 1.17.4 4. Создайте атмосферу взаимопонимания и доверия
  • 1.18 Рекомендации для родителей и педагогов
  • 1.19 Видео по теме:

Узнайте, какие сюжетно-ролевые игры помогут развить воображение, социальные навыки и креативность у детей. Получите рекомендации от опытных педагогов и родителей по организации увлекательных игр, способствующих развитию малышей.

Существует множество способов обучения детей, но один из самых эффективных методов – это сюжетно-ролевые игры. Такой подход помогает ребенку не только обучаться, но и улучшать социальные навыки и развивать воображение. Педагоги и родители должны знать основные принципы и рекомендации для обучения детей через сюжетно-ролевые игры.
Первое, что необходимо для успешного обучения через сюжетно-ролевые игры – это выбрать правильную игру для конкретного возраста и уровня развития ребенка. Для маленьких детей подойдут игры, которые будут помогать им развивать моторику и улучшать координацию движений, в то время как для постарше детей стоит выбирать более сложные игры с элементами драматизма и социальной сферы.
Важную роль в обучении детей через сюжетно-ролевые игры играет родительская помощь и поддержка. Родители должны наблюдать за игрой своих детей, помогать им понимать правила и показывать примеры социального поведения. Еще одной важной рекомендацией для родителей является поощрение детей к свободному выражению своих мыслей и идей, даже если они не совпадают с планом игры.

Как обучать детей сюжетно-ролевой игре?

Сюжетно-ролевые игры – это один из видов игр, которые активно развивают у детей интеллектуальные и креативные способности. Как родителю или педагогу, важно привить детям любовь и интерес к этому виду игр.

Рассказывайте детям сказки и истории. С целью развития детского воображения, очень важно рассказывать детям интересные истории. Постарайтесь придумать истории, которые будут увлекательными и запоминающимися. Например, история про рыцаря или волшебника. Дети будут активно включаться в обсуждение и проявят интерес к теме.

Предлагайте ребенку роли. Для того, чтобы ребенок погрузился в сюжет, ему необходимо предложить роль. Это может быть любая роль: принцесса, пират, волк или заяц. Ребенок сможет полностью вжиться в роль и научится легче выражать свои мысли.

Играйте с детьми. Родители и педагоги могут вступать в роли других героев и участвовать в играх вместе с детьми. Это поможет детям развить социальные навыки и умение работать в команде.

Поощряйте креативность. Сюжетно-ролевые игры развивают креативность. Поощряйте детей, чтобы они придумывали сценарии и идеи для игр. Свободное выражение мыслей и идей поможет детям стать более уверенными и активными в жизни.

Определение сюжета и роли в сюжетно-ролевой игре

Сюжетно-ролевая игра является важным инструментом для развития детской фантазии и социальных навыков. Для того чтобы игра проходила с максимальной пользой, необходимо определить сюжет и роль, которую будет играть каждый ребенок.

После того, как сюжет определен, необходимо распределить роли между детьми. Каждый должен получить свою роль в игре, которую будет играть в течение всей игры. Роли могут быть фантастическими (эльф, маг), а могут имитировать реальную жизнь (мама, папа, продавец). Важно, чтобы каждый ребенок был равноправен, получил равные возможности для проявления своих талантов и был активно вовлечен в игру.

Таким образом, определение сюжета и ролей является важным шагом в организации сюжетно-ролевой игры. Оно позволяет создать интересное и увлекательное пространство для детской фантазии и социальных навыков, а также помогает каждому ребенку проявить свои таланты и умения.

Создание обстановки и реквизита

Одним из ключевых моментов при обучении детей сюжетно-ролевой игре является создание необходимой обстановки и достаточного количества реквизита. Это поможет ребенку более полно погрузиться в игру и раскрыть свой потенциал.

Важно обратить внимание на детали, чтобы сюжет игры был максимально убедительным. Для этого необходимо создать подходящую обстановку и оформит пространство. Реквизит должен соответствовать тематике игры и быть интуитивно понятным для детей.

Кроме того, не стоит забывать про дополнительные элементы, такие как костюмы и грим. Это позволит детям еще глубже вжиться в игру и стать более уверенными в себе. Не стоит забывать о бюджете, и создавать обстановку и реквизит в пределах возможностей.

• Создание обстановки: использование подходящего декора, музыки, освещения;
• Реквизит: подбор необходимых предметов для детей;
• Костюмы и грим: оформление детей в соответствии с тематикой игры.

В целом, создание обстановки и реквизита является важным моментом при обучении детей сюжетно-ролевой игре. Это позволяет создать более убедительный сюжет и помогает детям более полно погрузиться в игровой мир.

Развитие воображения и фантазии

Сюжетно-ролевая игра является важным инструментом для развития воображения и фантазии у детей. В процессе игры, ребенок погружается в вымышленный мир и создает свою собственную историю, что помогает ему освоить и развить воображение.

Родители и педагоги могут создавать условия для развития воображения и фантазии у детей, предоставляя им широкий выбор героев, локаций, предметов, и ситуаций для игры. Также можно поощрять детей придумывать свои собственные истории и развивать их во время игры, создавая пространство для креативного мышления.

1. При выборе игрушек и костюмов для игры, дать возможность детям самостоятельно выбирать и использовать их для создания своих персонажей.
2. Создавать различные задания и ситуации, чтобы помочь детям развивать свои игровые навыки и улучшать воображение.
3. Помогать детям создавать сценарии своих игр и ярко описывать их, чтобы развить их креативность и фантазию.

Развитие воображения и фантазии у детей — важный процесс, который поможет им не только в игре, но и в жизни. Поэтому, родители и педагоги должны поощрять детей к приключениям в мире воображения и сопровождать их в этом незабываемом путешествии.

Использование знакомых образов в сюжетно-ролевых играх

Педагоги и психологи согласны, что использование знакомых образов в сюжетно-ролевых играх помогает детям лучше понимать и запоминать информацию. К примеру, если ребенок играет в магазин, то он может использовать знакомые продукты из реальной жизни для игры. Это поможет ему лучше понимать, как работает магазин и как нужно обращаться с продуктами.

Конечно, не стоит забывать о том, что использование знакомых образов не должно быть единственным способом обучения ребенка. Важно, чтобы ребенок также учился работать с новой информацией и создавать свои собственные истории. Но использование знакомых образов может стать отличным стартовым материалом для игр и помочь ребенку лучше понять мир вокруг себя.

Развитие коммуникативных навыков в процессе сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевые игры могут существенно помочь детям в развитии коммуникативных навыков. В процессе игры дети учатся составлять предложения, выражать свои мысли, слушать собеседника и вступать в диалог. Родители и педагоги могут помочь детям в развитии этих навыков, используя сюжетно-ролевые игры как способ обучения.

Один из способов развить коммуникативные навыки ребенка в процессе игры – это стимулировать детей к диалогу. Родители и педагоги могут задавать детям вопросы, чтобы те рассказали о своих планах, описали персонажей и описали свои действия. Такой подход может помочь ребенку учиться слушать других и выражать свои мысли.

Другой метод, который способствует развитию коммуникативных навыков, – это участие в групповых играх с другими детьми. Во время таких игр дети учатся выражать свои мысли посредством общения со своими сверстниками. Использование ролевых игр в группах может помочь детям научиться слушать друг друга и развивать коммуникационные навыки.

• Один из основных принципов, который помогает в развитии коммуникативных навыков, – это игры, которые учат детей переживать эмоции.
• Важно помнить, что в процессе игры дети должны иметь возможность свободно выражаться и развивать свой речевой аппарат.
• Кроме того, родители и педагоги должны внимательно следить за тем, как дети взаимодействуют друг с другом в процессе игры и если нужно, корректировать их поведение.

В целом, сюжетно-ролевые игры являются отличным способом развить коммуникативные навыки у детей. Родители и педагоги могут помочь детям в этом процессе, используя игры как наглядный материал, и помогая развивать их эмоции и умения взаимодействия с другими детьми.

Работа в группе и распределение ролей

Для эффективного обучения сюжетно-ролевой игре важно не только индивидуальное восприятие каждого ребенка, но и работа в группе. Педагоги рекомендуют проводить уроки, на которых дети будут поделены на несколько групп и работать вместе с учетом своих ролей.

Важно правильно распределить роли между участниками игры. Необходимо учитывать интересы и навыки каждого ребенка, чтобы он мог полностью раскрыть свой потенциал в игре. Кроме того, это поможет повысить мотивацию детей и развить коммуникативные навыки.

• Советы для родителей:
  • Стимулируйте своего ребенка к участию в сюжетно-ролевой игре и поощряйте его усилия в работе с группой;
  • Обратите внимание на роли, которые раздают педагоги во время игры. Если у вас есть какие-то пожелания, вы можете обсудить это с педагогом;
  • Помогайте своему ребенку разбираться с ролью и давайте ему дополнительную информацию, если это необходимо;
  • Старайтесь не навязывать своих идей детям, ведь это может нарушить работу всей группы.

Следование основным правилам работы в группе и правильное распределение ролей поможет детям более эффективно обучаться сюжетно-ролевой игре, повысить их мотивацию, развить коммуникативные и социальные навыки.

Использование различных жанров и тематик

В процессе обучения детей сюжетно-ролевой игре, очень важно использовать различные жанры и тематики. Это поможет разнообразить игровой процесс и заинтересовать детей. Также, это позволит детям расширять свои знания и развивать свои навыки.

Среди жанров и тематик, которые можно использовать, можно выделить исторические события, фантастические и научно-популярные темы, истории из народной культуры и многое другое.

Важно помнить, что выбор жанра и тематики должен быть дополнен возрастом и интересами детей. Если дети любят сказки — в играх можно использовать сказочные сюжеты, а если они интересуются историей, можно взять темы из истории.

Рекомендуется также привлекать детей к выбору жанра и тематики игры. Это позволит им чувствовать себя более свободно и заинтересованно в процессе игры.

В итоге, использование различных жанров и тематик в играх позволит детям развивать свои способности и получать удовольствие от процесса игры. При этом, все жанры и тематики должны выбираться с учетом интересов и возраста детей.

Уважение к другим мнениям и идеям в сюжетно-ролевой игре

Обучая детей сюжетно-ролевой игре, необходимо уделять внимание формированию у них уважения к мнению идеям других. Есть несколько способов, как это можно сделать.

• Поддерживайте проявление инициативы. Позвольте детям высказывать свои идеи, даже если они не соответствуют вашим ожиданиям. Важно, чтобы у детей был опыт, что их мнение уважают и что они могут вносить свой вклад.
• Учите детей слушать друг друга. Необходимо научить детей внимательно слушать друг друга, высказывать свои мысли и реагировать на идеи других участников игры.
• Вознаграждайте детей за уважительное поведение. Если вы заметили, что ребенок проявляет уважение к мнению других, поощрите его за это. Это может быть словесная похвала, маленький подарок или другая форма поощрения, которая подходит конкретному ребенку.

Важно, чтобы каждый участник сюжетно-ролевой игры чувствовал себя уважаемым и ценным. Это поможет детям развивать навыки коммуникации, усиливать доверие друг к другу и формировать позитивное отношение к совместной деятельности.

Создание условных образов и мира

Для того чтобы дети могли более глубоко погрузиться в сюжетно-ролевую игру, необходимо создать для них условные образы и мир, где будут происходить все действия. Педагоги и родители могут использовать для этого различные предметы, костюмы, декорации и звуковые эффекты.

Важно, чтобы условные образы соответствовали интересам и возрасту детей. Например, для более младших детей можно использовать куклы или животных, а для старших — персонажей из книг или фильмов.

Также необходимо задуматься о создании условного мира, где будут происходить все действия. Здесь можно использовать различные материалы — от картонных коробок до целых сценографий. Как и с условными образами, мир должен соответствовать интересам детей и занимательно раскрывать сюжет.

Важно помнить, что не обязательно создавать сложные и детальные декорации или костюмы. Главное — чтобы дети верили в условный мир и погружались в сюжет игры.

Анализ персонажей и их характеров в сюжетно-ролевой игре

В сюжетно-ролевой игре создание персонажа – это важный и творческий процесс, поскольку он привязан к конкретной ситуации и сюжету. Каждый игрок должен задуматься о характере своего героя, его мотивах, целях и задачах.

В ходе игры будет проявляться тот или иной аспект характера персонажа, и это поможет детям прокачать навыки эмпатии и понимания других людей. Кроме того, анализ персонажей и их характеров позволяет развивать логическое мышление и умение анализировать и делать выводы на основе наблюдений.

Для того чтобы игра была более интересной и разнообразной, можно провести с детьми дополнительный анализ персонажей и их характеров перед началом или после окончания игры. Ведущий может задать детям вопросы о том, какой персонаж был наиболее успешным в достижении своих целей, какие качества были ему полезны, какие недостатки мешали и почему.

• Какие качества были полезны персонажу? Например, целеустремленность, отвага, умение работать в команде, терпение.
• Какие недостатки мешали ему в достижении целей? Например, излишняя рискованность, неумение слушать других, неуверенность в своих силах.

Такой анализ помогает детям лучше понять своих персонажей и отдельные аспекты их характеров, а также разобраться в том, как эти качества и недостатки повлияли на сюжет игры в целом.

Роль преподавателя во время игры

Преподаватель играет важную роль в сюжетно-ролевой игре, помогая детям осознать цели и решить проблемы, встающие перед ними на пути к достижению заявленного результат.

Преподаватель может организовать игру таким образом, чтобы дети были вовлечены в игровой процесс и не теряли интерес к нему. Он может проводить короткие беседы с детьми, чтобы помочь им проанализировать ситуации и принять решения.

Однако важно не перехватывать инициативу у детей, а только направлять их действия. Дети должны чувствовать себя свободными в своих ролевых играх и иметь возможность самостоятельно исследовать окружающий мир.

Преподаватель также может помочь детям работать над непослушным поведением, стимулируя их к добрым поступкам и восхваляя положительное поведение. Преподаватель должен уметь быть проявлять терпение, говорить с детьми на одном языке и создавать дружественную атмосферу в игровой комнате.

Работа с эмоциями и чувствами

Одним из важных аспектов сюжетно-ролевой игры является работа с эмоциями и чувствами ребенка. В процессе игры, ребенок может переживать различные эмоции, такие как радость, грусть, страх, злость и др. Педагоги и родители должны обратить особое внимание на то, как ребенок выражает свои эмоции и научить его контролировать их.

Для помощи в работе с эмоциями ребенка, родители и педагоги могут использовать различные методы. Один из них – это игра в «Эмоциональный баланс». В процессе игры, ребенку предлагается рассказать, какие эмоции он испытывает и почему. Затем, он должен распределить их по цветным сферам, где каждый цвет соответствует определенной эмоции. Эта игра поможет ребенку понять свои чувства и выработать навык контроля за ними.

Кроме того, необходимо обсуждать с ребенком ситуации, которые могут вызывать у него различные эмоции. Например, если ребенок боится темноты, можно обсудить, какие эмоции он испытывает и найти способы управлять этими чувствами. Родители и педагоги также должны учить ребенка выражать свои эмоции словами, а не поведением.

• Работа с эмоциями и чувствами — это важный аспект сюжетно-ролевой игры.
• Использование игры в «Эмоциональный баланс» может помочь ребенку понять свои чувства и контролировать их.
• Обсуждение с ребенком ситуаций, вызывающих у него эмоции, поможет ему научиться управлять своими чувствами.
• Важно учить ребенка выражать свои эмоции словами, а не поведением.

Формирование уверенности в себе и самооценки

Сюжетно-ролевая игра позволяет детям воплощать различные роли и переживать разные сценарии. Такие игры могут помочь формировать уверенность в себе и повышать самооценку у детей, особенно у тех, кто имеет трудности в общении с другими.

Рекомендуется привлекать ребят к активному участию в игре, чтобы они могли наблюдать за собой, оценивать свои сильные стороны и преодолевать свои слабости. В процессе игры необходимо обращать внимание на положительные моменты и нахваливать достижения ребенка.

При выборе ролей для игры, следует учитывать интересы и предпочтения ребенка, его возраст и уровень развития. Важно учесть, что игры, в которых ребенок должен справляться с трудностями, помогают формированию уверенности в себе.

Нельзя забывать, что дети очень чувствительны к похвале и признанию. Оценка и поддержка учителя или родителя важны для развития уверенности в себе и самооценки. Поэтому, важно оказывать поддержку и поощрение детям, особенно после успешных сценариев и игр.

Использование эмоциональной разгрузки

Педагоги рекомендуют использовать эмоциональную разгрузку в сюжетно-ролевых играх, особенно когда дети проходят через сложные моменты при игре. Например, если ребенок чувствует себя потерянным или неуверенным в роли, можно предложить ему сделать паузу и выпустить накопившееся напряжение, позволив ему поделиться своими чувствами и эмоциями.

Эмоциональная разгрузка может проводиться по-разному в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Например, младшим детям можно предложить выполнить простые движения, которые помогут им расслабиться и сконцентрироваться. Старшим детям можно предложить написать свои чувства и мысли в дневнике, чтобы они могли лучше понять, что происходит с ними и как справиться с трудными ситуациями в игре.

Важно помнить, что эмоциональная разгрузка должна стать частью игры и не заменять ее. Она помогает детям лучше понять свои чувства и справиться с трудностями, но не должна перевешивать над самой игрой и ее целями и задачами.

Развитие социальных навыков через сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры являются мощным инструментом развития социальных навыков у детей. Во время таких игр дети учатся работать в команде, устанавливать контакты, выстраивать взаимоотношения и решать проблемы совместно. Благодаря этому они получают возможность практиковать навыки, необходимые для успешной жизни в обществе.

Одним из способов развития социальных навыков в сюжетно-ролевых играх является создание условий, которые способствуют сотрудничеству и совместной работе. Родители и педагоги могут помочь детям настроиться на позитивный взаимный обмен и способствовать развитию их коммуникативных умений. Важно научить детей уважать чужие мнения и идеи, высказывать свои мысли и принимать решения вместе с другими участниками игры.

Кроме того, сюжетно-ролевые игры могут помочь детям научиться управлять своими эмоциями и эффективно решать конфликты. Во время игры, могут возникнуть различные проблемы, которые дети должны решить вместе. Это помогает детям понимать важность уважительного отношения к мнению других и находить компромиссы для решения проблем.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры не только помогают детям развивать фантазию и творческие способности, но и развивают социальные навыки и помогают устанавливать социальные связи. Родители и педагоги, используя этот метод в обучении, могут дать шанс детям научиться жить в группе и работать в команде, что поможет им успешно функционировать в обществе в будущем.

Способы коррекции поведенческих проблем

1. Установите правила

Для того, чтобы ребенок понимал, какое поведение правильное, а какое нет, необходимо установить определенные правила и ограничения. Они должны быть четкими и понятными для ребенка. Постарайтесь объяснить, почему нужно соблюдать правила и какое поведение они предполагают. Не забывайте поощрять ребенка за правильное поведение.

2. Не игнорируйте неправильное поведение

Необходимо немедленно реагировать на неправильное поведение ребенка. Постарайтесь объяснить, почему это поведение недопустимо и какие могут быть последствия. Не игнорируйте поведение и не пренебрегайте им. Важно понимать, что молчание со стороны взрослых может быть воспринято как разрешение на неправильное поведение.

3. Проявляйте терпение и терапевтический подход

Никогда не забывайте, что ребенок — это маленький человек, который еще учится понимать мир и свое место в нем. Поэтому, когда ребенок испытывает трудности, необходимо проявить терпение и терапевтический подход. Попробуйте поставить себя на место ребенка и понять, почему он ведет себя именно так. Используйте дискуссию и диалог для разрешения конфликтов и поиска компромиссов.

4. Создайте атмосферу взаимопонимания и доверия

Для того, чтобы ребенок чувствовал уверенность и доверие, необходимо создать атмосферу взаимопонимания и доверия. Постарайтесь понимать и принимать ребенка таким, каким он есть. Общайтесь с ним и поддерживайте его в любых ситуациях. Важно, чтобы ребенок чувствовал, что вы всегда рядом и готовы к поддержке.

Совет

Не используйте физическое воздействие (отбой от железа) для решения поведенческих проблем.

Рекомендации для родителей и педагогов

Для того, чтобы дети могли научиться правильно играть в сюжетно-ролевые игры, родителям и педагогам следует знать несколько рекомендаций.

• Уважайте желания и предпочтения ребенка. Давайте детям возможность самостоятельно выбирать роли и сюжеты для игр, давайте им свободу выражать свои идеи и творчески применять их в играх.
• Используйте возрастно-адекватные игры. Выбирайте игры, которые соответствуют возрасту и развитию ребенка. Не стоит перегружать маленьких детей сложными сюжетами и большим количеством ролей.
• Обеспечьте безопасность во время игры. Необходимо уделить внимание безопасности играющих детей, обеспечивать безопасные условия для игры и предотвращать возможные травмы.
• Помогайте ребенку понимать и развивать эмпатию. Сюжетно-ролевые игры могут помочь детям научиться понимать чужие чувства и эмоции. Родители и педагоги могут помочь развивать эмпатию, задавая вопросы, проводя беседы и объясняя, какие чувства испытывают другие люди.

Видео по теме:

Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании детей дошкольного возраста

Игровая деятельность дошкольника > Сюжетно-ролевые игры

Илюхина Елена Сергеевна, воспитатель МДОУ ЦРР — ДС №53 «Елочка» г. Тамбова

Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра.

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.

В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр.

Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.

Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Сюжет в игре — это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:1)усвоение условных действий с игрушками и предметамизаместителями; 2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий); 3)усвоение способов построения сюжета. Условно можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый1-2г. ; второй2-4г. ; третий4-7лет.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность.

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе в качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю-удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать

(«Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются с помощью специальных предметов труда. Для него это, например, полотенце, тряпочка, веревка, ножницы, лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в быту

(дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно, влияющей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне.

Игра развивает и радует ребенка, делает его Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра. Играэто

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр.

Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.

Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Сюжет в игре — это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:1)усвоение условных действий с игрушками и предметамизаместителями; 2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий); 3)усвоение способов построения сюжета. Условно можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый1-2г. ; второй2-4г. ; третий4-7лет.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность.

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе в качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю-удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются с помощью специальных предметов труда. Для него это, например, полотенце, тряпочка, веревка, ножницы, лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в быту (дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно, влияющей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребенка — верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, веселой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям.

Игровая деятельность:
| | | | | в ДОУ

Сценарии ролевых игр

Лишь несколько из следующих примеров действительно готовы к использованию в студенческом классе, но они послужат источником вдохновения и материалов для ваших собственных ролевых упражнений. Многие сценарии, персонажи и задания нуждаются в некоторых дополнительных деталях, которые позволят вам адаптировать их к вашему курсу.

Перейти к результатам поиска Перейти к фильтрам фасетов поискаПерейти к форме текстового поискаПерейти к разбивке на страницы

Уточнить результаты↓ 91 5 совпадений

Гидрология 5 совпадений

Океаны 2 совпадения

Солнечная система и астрономия 2 совпадения

Твердая Земля 8 совпадений

Процессы на поверхности 1 совпадение

Время/История Земли 1 совпадение

Помощь

Результаты 1 — 10 из 28 совпадений

Сокращение выбросов парниковых газов Ролевая игра Упражнение часть педагогики в действии:Библиотека:Ролевая игра:Примеры
Когда наука так ясна, почему так трудно заключать соглашения, которые уменьшат наше влияние на изменение климата? Это упражнение предназначено для того, чтобы помочь учащимся изучить этот важный вопрос в активной и . ..

Темы системы Земли: климат, человеческие измерения: политика, атмосфера

ОЧИСТКА Выбрано Это занятие было выбрано для включения в коллекцию CLEAN.
Узнайте больше об этом процессе проверки.

Спящая гора, часть книги «Педагогика в действии»:Библиотека:Ролевые игры:Примеры
В этом сценарии ролевой игры учащиеся представляют горожан, чьим жизням и средствам к существованию угрожает опасность из-за действующего вулкана, который может извергнуться или не извергнуться в ближайшем будущем.

Система Земля Темы: Твердая Земля, Вулканы, Человек Измерения: Природные опасности, География

Обзор панели Gold Star Это мероприятие получило золотую звезду от независимой экспертной группы.
Подробнее см. на странице активности.

Каковы причины и последствия ЭНСО? часть Комплексных систем: Преподавательская деятельность
Этот модуль миссии НАСА по географии посвящен доказательствам глобального изменения климата. В специальном упражнении по ЭНСО учащиеся играют роль политиков, решающих, как распределять ресурсы Перу для управления . ..

Темы системы Земля: Атмосфера, климат, человек Измерения: политика

ОЧИСТКА Выбрано Это занятие было выбрано для включения в коллекцию CLEAN.
Узнайте больше об этом процессе проверки.

Чудо-озеро, тематическое исследование в рамках Партнерства MnSCU: PKAL-MnSCU Мероприятия
Сценарий классной комнаты на основе городского совета, где учащиеся решают, что делать с участком земли на береговой линии озера. Различные заинтересованные стороны пытаются совершить покупку, но в процессе должны отвечать на вопросы городского совета. Реальные вопросы землепользования, распределения ресурсов, этики, планирования и воздействия.

Земная система Темы: Человеческие измерения: Землепользование

Упражнение для ознакомления с геолого-геофизической перспективой Часть педагогики в действии:Библиотека:Ролевые игры:Примеры
точки зрения ребенка, скульптора, геолога или кого-то другого.

Система Земля Темы: Твердая Земля:Материалы Земли, География

Быть P-волнами и S-волнами в педагогике в действии:Библиотека:Ролевые игры:Примеры
Расскажите учащимся о зубцах P и S, попросив их смоделировать их собственными телами.

Система Земля Темы: Твердая Земля

На переднем крае Образцовая коллекция Это задание является частью коллекции «Образцовые учебные занятия на переднем крае».
Узнайте больше об этом процессе проверки.

Убегающий парниковый эффект Упражнение, являющееся частью педагогики в действии:Библиотека:Ролевые игры:Примеры
На этом сайте собрана коллекция ролевых упражнений, которые дают учащимся уравнения и данные для совместного решения задач.

Земная система Темы: Земные циклы: углеродный цикл, Солнечная система и астрономия, атмосфера, климат

Обзор панели Gold Star Это мероприятие получило золотую звезду от независимой экспертной группы.
Подробнее см. на странице активности.

Пробный экологический саммит, часть программы «Педагогика в действии»:Библиотека:Ролевые игры:Примеры
В конце шестинедельного занятия или раздела, посвященного глобальному потеплению, учащиеся разыгрывают представителей различных стран и организаций на международном саммите по глобальному потеплению .

Земная система Темы: Человеческие измерения: энергия, атмосфера, человеческие измерения: политика, климат

Обзор панели Gold Star Это мероприятие получило золотую звезду от независимой экспертной группы.
Подробнее см. на странице активности.

Что нам делать с глобальным потеплением? часть «Педагогики в действии»:Библиотека:Ролевые игры:Примеры
Этот модуль содержит учебную программу из 8 уроков по изучению парниковых газов и глобального потепления с использованием данных и визуализаций. Учащиеся резюмируют проблему в имитационной дискуссии или презентации.

Земная система Темы: климат, человеческие измерения: политика, атмосфера

Обзор группы Gold Star Это мероприятие получило золотую звезду от независимой экспертной группы.
Подробнее см. на странице активности.

Перерабатывать или нет? Пример из Нью-Йоркской части журнала «Педагогика в действии: Библиотека: Преподавание по методу кейсов: примеры
» Кейс для анализа внешних эффектов (социальных затрат и выгод) в контексте переработки. Снято из программы в Нью-Йорке.

Земная система Темы: Человеческие измерения: Отходы

Создание эффективных сценариев, тематических исследований и ролевых игр

Версия для печати (PDF)

Сценарии, тематические исследования и ролевые игры являются примерами активных и совместных методов обучения, которые, как подтверждают исследования, эффективен для глубокого обучения, необходимого для того, чтобы студенты могли запоминать и применять концепции после окончания курса. См. Результаты исследований по методам преподавания в университетах.

Как правило, вы должны использовать тематические исследования, сценарии и ролевые игры для результатов обучения более высокого уровня, которые требуют применения, синтеза и оценки (см. Написание результатов или целей обучения; прокрутите вниз до таблицы).

Цель

Цель состоит в том, чтобы повысить интерес и вовлеченность учащихся, заставить их практиковаться в применении, делая выбор и получая отзывы о них, а также улучшать свое понимание концепций и практики в вашей дисциплине.

Эти виды деятельности обеспечивают следующие исследовательские преимущества: (Shaw, 3-5)

• Они предоставляют конкретные примеры абстрактных понятий, способствуют развитию на практике аналитических навыков, процедурного опыта и навыков принятия решений посредством применения понятий курса в реальных жизненных ситуациях. Это может привести к глубокому обучению и оценке различных точек зрения.
• Они могут привести к изменению точки зрения, усилению сочувствия к другим, лучшему пониманию проблем, с которыми сталкиваются другие, и повышению гражданской активности.
• Они, как правило, повышают мотивацию и интерес учащихся, о чем свидетельствует повышенная посещаемость, завершение заданного чтения и время, затрачиваемое на курсовую работу во внеурочное время.
• Исследования показывают лучшее/более длительное запоминание выученных материалов.
• В результате часто улучшаются отношения между учителем и учеником и создается более непринужденная обстановка, в которой может происходить естественный обмен идеями. Учащиеся видят преподавателя в более позитивном свете.
• Они часто приводят к лучшему пониманию сложности ситуаций. Они обеспечивают хороший форум для большого объема упорядоченного письменного анализа и обсуждения.

Преподавателям также предоставляются преимущества, такие как поддержание актуальности и интересности курсов, которые они проводят повторно; обеспечение хорошей обратной связи о том, что студенты получают и не получают; и помощь в репутации и продвижении по службе в учреждениях, которые ценят преподавание и обучение.

Согласование результатов и учебной деятельности

Учебная деятельность должна иметь четкую, конкретную цель развития навыков и/или знаний, очевидную как для преподавателя, так и для студентов. Учащимся полезно знать цель упражнения, результаты обучения, к которым оно направлено, и методы оценки. Пример, показанный в таблице ниже, предназначен для тематического исследования, но основное внимание уделяется демонстрации того, что учащиеся будут знать и уметь, и согласованию с соответствующими учебными действиями для достижения этих способностей относится и к другим учебным действиям.

(Смит, 18 лет)

Какая разница?

Сценарии

Сценарии обычно короткие и используются для иллюстрации или применения одной основной концепции. Суть в том, чтобы закреплять понятия и навыки по мере их обучения, предоставляя возможность применять их. Сценарии также могут быть более сложными, с точками принятия решений и дальнейшей проработкой сценария (несколько сюжетных линий), в зависимости от ответов. CETL имеет опыт разработки сценариев с несколькими точками принятия решений и ветвящимися сюжетными линиями с преподавателями UNB с использованием PowerPoint и онлайн-образовательного программного обеспечения.

Тематические исследования

Тематические исследования обычно используются для применения нескольких концепций и навыков решения проблем к подробной ситуации с большим количеством подтверждающей документации и данных. Тематическое исследование обычно более сложное и подробное, чем сценарий. Это часто включает в себя реальную, хорошо задокументированную ситуацию, и решения студентов сравниваются с тем, что было сделано в реальном случае. Обычно он включает диалог, создает идентификацию или сопереживание с главными героями, в зависимости от дисциплины. Они лучше всего подходят, если ситуации возникли недавно, имеют отношение к учащимся, имеют проблему или дилемму, которые нужно решить, и включают принципы, которые широко применимы.

Ролевые игры

Ролевые игры могут быть короткими, как сценарии, или более длинными и более сложными, как тематические исследования, но без большого количества документации. Идея состоит в том, чтобы позволить учащимся испытать, каково это – видеть проблему или проблему с разных точек зрения, когда они берут на себя роль, которую они обычно не выполняют, и видят, как другие делают то же самое.

Основополагающие соображения

Как правило, сценарии, тематические исследования и ролевые игры должны быть сосредоточены на реальных проблемах, соответствующих дисциплине и уровню курса.

Они могут быть «хорошо структурированными» или «плохо структурированными»:

• Хорошо структурированными тематические исследования, проблемы и сценарии могут быть простыми или сложными или чем-то промежуточным, но они имеют оптимальное решение и только дается соответствующая информация, и она обычно маркируется или иным образом легко идентифицируется.
• Плохо структурированные тематические исследования, проблемы и сценарии также могут быть простыми или сложными, хотя они имеют тенденцию быть сложными. В них содержится релевантная и нерелевантная информация, и часть работы учащегося состоит в том, чтобы решить, что является релевантным, насколько это релевантным, и разработать основанное на фактах решение проблемы, которое соответствует контексту и может быть защищено аргументация, основанная на знаниях учащегося о понятиях дисциплины.

Хорошо структурированные задачи используются для демонстрации понимания и применения. Более высокие уровни обучения анализу, синтезу и оценке лучше демонстрируются плохо структурированными задачами.

Сценарии, тематические исследования и ролевые игры могут быть подлинными  или реалистичными :

• подлинными  сценариями являются реальные события, которые произошли, обычно с измененными личными данными для сохранения анонимности. Поскольку события произошли на самом деле, мы знаем, что решения основаны на реальности, а не на выдуманной, идеализированной или упрощенной ситуации. Это делает их «низким переносом» в том смысле, что мы имеем дело с реальным миром (хотя и в ситуации с низкими ставками, в тренировочной ситуации, часто с гораздо большим количеством времени для разрешения ситуации, чем в реальной жизни, и только одна вещь для работы). по очереди), после тренировки требуется небольшая адаптация к реальному миру.
• Напротив,  реалистичные  сценарии часто являются гипотетическими ситуациями, которые могут сочетать в себе аспекты нескольких событий реального мира, но являются искусственными, поскольку они вымышлены и часто содержат идеальные или упрощенные элементы, которые иначе существуют в реальном мире, и некоторые сложности отсутствующий. Это часто означает, что их легче решить, чем проблемы реальной жизни, и, таким образом, они являются «высоким переносом» в том смысле, что необходима некоторая корректировка после обучения, чтобы справиться с капризами и сложностями реального мира.

Сценарии, тематические исследования и ролевые игры могут иметь высокую или низкую точность :

Высокая или низкая точность: Точность связана с тем, насколько сценарий, тематическое исследование или ролевая игра похожи на соответствующие реальности ситуация в мире. Упрощенные, хорошо структурированные сценарии или задачи больше всего подходят для начинающих. Они имеют низкую точность, в них отсутствует множество деталей, с которыми приходится бороться на практике. По мере того, как учащиеся приобретают опыт и более глубокие знания, уровень сложности и соответствия реальным ситуациям может повышаться до тех пор, пока они не смогут решать высокоточные, плохо структурированные задачи и сценарии.

Дополнительная информация по каждому

Сценарию

Сценарии могут использоваться в очень широком диапазоне учебных и оценочных мероприятий. Используйте в классе упражнения, семинары, в качестве метода презентации содержания, экзамен (например, скажите студентам, что на экзамене будет четыре тематических исследования, и они должны выбрать два — это поощряет углубленное изучение). Сценарии помогают преподавателям задуматься о том, чего они пытаются достичь, и изменить практику преподавания.

Подробные рабочие примеры всех типов см. на стр. 7–25 Сценариев прикладного обучения психологии (PALS) в формате pdf.

Тематические исследования

Содержание тематических исследований должно: (Norton, 6)

• Связь с предыдущими знаниями учащихся и помощь в их развитии.
• Быть представленным в контексте реального мира, что, вероятно, могло бы быть тем, что они будут делать в дисциплине как практикующий специалист (например, быть «аутентичным»).
• Обеспечить некоторую структуру и направление, но не слишком много, поскольку целью является самостоятельное обучение. Они должны содержать достаточно подробностей, чтобы прояснить вопросы, но с достаточным количеством деталей, оставленных недетализированными, чтобы учащиеся должны были сделать предположения, прежде чем продолжить (или изучить предположения, чтобы определить, какие из них лучше сделать). «Будьте достаточно двусмысленны, чтобы вынудить их указать дополнительные факторы, влияющие на их подход» (Нортон, 6 лет).
• Должен иметь достаточно подсказок, чтобы побудить учащихся искать объяснения, но не настолько много, чтобы тратить много времени на разделение подсказок и подсказок. Кроме того, слишком много изменений в сюжетной линии создают ненужную сложность, из-за которой с ней излишне трудно иметь дело.
• Будьте интересными, увлекательными и актуальными, но сосредоточьтесь на обыденном, а не на причудливом или исключительном (мы хотим развивать навыки, которые обычно используются в дисциплине, а не только в исключительных обстоятельствах). Учащиеся будут больше относиться к тематическим исследованиям, если изображенная ситуация связана с их личным опытом.
• Помогите учащимся заполнить пробелы в знаниях.

Ролевые игры

В ролевых играх обычно участвуют три типа участников: игроки, наблюдатели и фасилитаторы. Они также состоят из трех этапов, как указано ниже:

Этап брифинга:  На этом этапе проводится разминка, разъяснения и запрашиваются мнения участников по сценарию ролевой игры. Ролевая игра должна быть несколько гибкой и подстраиваться под аудиторию. Хорошие описания ролей достаточно подробны, чтобы позволить среднему человеку взять на себя роль, но не настолько подробны, чтобы запомнить так много вещей, что это становится громоздким. После распределения ролей позвольте участникам немного поболтать о сценариях и их ролях и задать вопросы. При распределении ролей старайтесь избегать того, чтобы видимые меньшинства играли роли «плохих парней». Убедитесь, что каждый чувствует себя комфортно в своей роли; поощряйте студентов играть и даже переигрывать свою роль, чтобы донести свою мысль.

Этап игры:  Фасилитатор рассаживает (игроков и зрителей), устанавливает реквизит, организует необходимую техническую поддержку и делает краткое вступление. Игроки играют роли, а фасилитатор обеспечивает бесперебойную работу, вставляя указания, описания, комментарии и поощряя участие всех ролей до тех пор, пока игроки не продолжат движение без вмешательства, а затем уходит. Фасилитатор дает заключение, если оно не возникает естественным образом в результате взаимодействия.

Этап подведения итогов:  Ролевые игроки рассказывают классу о своем опыте под руководством инструктора или назначенного лица, которое излагает основные моменты. Все игроки должны описать, что они чувствовали, и получить обратную связь от студентов и инструктора. Если ролевая игра включала в себя активное взаимодействие, подведение итогов должно примирить любые резкие чувства, которые в противном случае могут сохраняться из-за упражнения.

Пять C ролевых игр  (AOM, 3)

Контроль:  Ролевые игры часто живут своей собственной жизнью, двигая их не в том направлении, в котором предполагалось. Прорепетируйте в уме несколько возможных способов, которыми это могло бы произойти, и подготовьте возможные стратегии вмешательства. Возможно, для первой ролевой игры вы можете сыграть второстепенную роль, чтобы дать вам и «внутри», чтобы получить некоторый контроль, если это необходимо. После того, как класс проведет несколько ролевых игр, вероятность того, что он собьется с пути, снизится. Будьте внимательны к возможности того, что учащиеся из разных культур могут непредвиденно реагировать на ролевые игры. Возможно, заранее попросите совета у студентов из разных слоев общества по таким вопросам. Возможно, некоторые из этих студентов смогут помочь вам в качестве со-модераторов или наблюдателей.

Противоречие:  Объясните учащимся, что им нужно быть готовыми к ситуациям, которые могут их спровоцировать или расстроить, и им нужно сохранять хладнокровие и думать. Повторите цели обучения и объясните, что использование этого метода стоит того, чтобы его использовать, потому что он более глубоко вовлекает учащихся и помогает им чувствовать, а не просто думать, что делает обучение более запоминающимся и более доступным позже. Установите «кодовое слово безопасности», которое учащиеся могут использовать в любое время, чтобы остановить ролевую игру и сделать перерыв.

Команда подробностей:  Учащиеся, которые более глубоко вовлечены, могут иметь много более подробных и настойчивых вопросов, которые потребуют от вас дополнительных подробностей о ситуации и персонажах. Они также могут сомневаться в ценности ролевых игр как метода обучения, поэтому будьте готовы дать содержательные объяснения.

Вы можете помочь? Учащиеся могут быть обеспокоены тем, как их игра повлияет на их оценку, и им может понадобиться помощь в определении того, как играть назначенного им персонажа, и им нужно время, чтобы вжиться в свою роль. Скажи им, что они не будут отмечены за свою игру. Скажем, нет единственно правильного способа сыграть персонажа. Будьте готовы к медленным стартам, перерывам в действиях и неловким моментам. Если кто-то очень не хочет брать на себя роль, пусть участвует другими способами — в качестве записывающего, модератора, техподдержки, наблюдателя, бутафора…

Обдуманное размышление:  Размышление и обсуждение являются основными способами обучения с помощью ролевых игр. Игроки должны размышлять о том, что они почувствовали, восприняли и чему научились во время сеанса. Просмотрите ключевые события ролевой игры и подумайте, что люди сделали бы по-другому и почему. Включите размышления наблюдателей. Способствуйте обсуждению, но не навязывайте свое мнение и играйте нейтральную фоновую роль. Будьте готовы начать с некоторых собственных отзывов, если обсуждение начинается медленно.

Адаптация инженерной ролевой игры

Граничные объекты (например, раскадровки) использовались в инженерных проектах и ​​проектах по информатике для облегчения сотрудничества между специалистами из разных дисциплин (Диаз, 6-80). В одном случае ролевая игра использовалась на семинаре по совместному проектированию, чтобы заставить студентов-компьютерщиков или студентов-инженеров играть в проекте роли, о которых они не привыкли думать, например руководителя проекта, дизайнера, специалиста по пользовательскому дизайну и т. д. (Диаз 6). -81).

Справочная информация:

Академия управления.